[SIZE=3]学校在评价机制实践与探索[/SIZE]
一、以中考评价制度改革为契机，改革对学生的评价机制，促进学生的全面发展    中考评价制度的改革是进一步深化基础教育课程改革的需要，是全面推进素质教育的要求。随着我市中考评价制度改革的全面铺开，学校就要有相应的新的评价学生的机制。要用新的学生观、质量观、评价观去看待学生。评价质量，要消除差生概念，随时发现和激励学生的闪光点，使每个学生的成长过程成为学会学习、学会合作、学会探究、学会创造，享受成功的快乐过程。新的评价学生机制在我校的三年来的实践与探索中也逐渐被贾庙这个两万人的山区人民所接受和认同。因为事实胜于雄辩，我们用事实说明了这一点。    我们在学校操场的醒目位置，对新的学校评价机制作了诠释，那就是：   “让每个学生杨起希望的风帆”坚信每一个学生都有不断发展完善自己的动机和潜能，转变教育观念，发展学生个性，发挥学生特长，挖掘学生潜能，让学生乐学、爱学、会学、学会成为学习主旋律。    “让每个教师领略教育的乐趣”加强教师队伍建设，激活教师实现自身价值的动力，让教师爱教、乐教、会教成为育人的主色调。    “让每个父母分享成功的喜悦”要想使学生们快乐学习、快乐成长，我们还必须扩大服务半径，扩充服务功能，承担起更多的责任和义务，主动地向社区、家庭辐射先进的办学思想，传授先进的家庭教育方法，为学校的科学施教和健康发展创设有利的外界环境。    毕业生的综合素质评价及升学考试的等级转换已使社会上很多人得到了认同。社会认同了某种对待学生的评价机制，就会对教师的评价、对学校的评价产生深刻的影响。那么我们的学校、校长就会按照社会的要求来办学和评价教师，使这种社会的办学理念在课程上得到真正的落实。教师评价机制的转变必然带来对学生评价机制的转变，也只有转变了对学生的评价机制才能改变传统的“以分数论英雄”做法。从而实施真正意义上的素质教育。我们贾庙中学作为团风县的一所山区学校，在学生的评价机制上作了一些积极的探索，在教学考核评价方面以考核学生的进步率为主，对学生发进步奖。重点抓学困生的转化工作，重基础，抓平衡，确保每个学生的均衡发展。再就是改变传统的平价三好学生的办法，不用一把至三把尺子来量度，而是以可以涵盖学生中的各类可以肯定和褒扬的类型。如智慧星、文明星、健美星、才艺星、科技星、进步星等等达15种之多。为学生树立学习的榜样，激励每个学生成材。让每个学生体验成功的喜悦，杨起理想的风帆。    通过这些活动的开展，我校不仅在素质教育方面迈开了一大步，在教学质量上也上了台阶，成为团风县唯一的一所在全县连续三年拿了质量奖牌的学校。使社会对学生的评价机制得到认同，让社会参与到对学生的评价中来，形成我校特色的评价机制。使学校的办学理念转化为社会的办这理念。反过来，再把社会的办学理念通过教师落实到课程中去，从而实现社会办学理念的课程化。二、以校本教研为依托，狠抓课堂教学评价的改革，促进教学行为的转变    课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。    近三年来，我校在课程设置上，打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，我校在课程教学评价方面较多地倾向功利、倾心知识、分数。因此，我们在校本教研方面重在分析我校的课堂评价与传统的课堂评价、与课改要求的课堂评价存在的差距。通过分析、研究我们发现我校的课堂教学评价具体表现在：    1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；老师们形象地把我校的课堂教学评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。    2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；只把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。    3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。    4、在课堂教育评价上出现主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。    认识到了以上这些弊端，结合我校实际与贾庙山区这一特点，结合新课程课堂教学理念的分析我们确立了以学生的发展为中心的课堂教学评价办法即：以学生的“学”评价教师“教”。改变以前我校课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清的问题，在课堂上真正体现以学生为主体，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。    为此，我们在课堂教学的评价中，确立了以下几方面的评价标准：   （1 ） 面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。   （2 ） 学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。    知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。    能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。    情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。   （3）提高自主学习能力和自我发展能力。一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。    通过以上一系列的教研活动的开展，找到了症结所在，有了主攻的方向。因此，我校在后两年的校本教研中重点放在了教师的教学行为的转变上。    新的课程改革开始了，许多老师也困惑了，“现在该怎样上课？”“怎样的课才是好课？”有的公开课，执教者教学如行云流水，教学环节天衣无缝，有些细节的处理独具匠心，现代化手段充分使用，学生发言积极踊跃。大家都认为这是一节好课，可是有的人却认为课堂上，学生一直被老师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，认为课堂气氛活跃只是一种以教师为中心的假象，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了。因此，我们首先学习了新课堂教学评价的体系的内容，确立评价的指标，然后根据评价指标组织教学。    对教师的评价主要注重教育理念、人文素养、教学思路、学科功底、组织协调、教学机智六大方面进行评价。对学生的学主要注重注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态六个方面。    由于评价标准的重新学习，结合我们贾庙中学的一系列规章制度，充分调动了教师参与评价工作的积极性。    在校本教研活动中我们采取的课堂教学评价形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、教研人员或专家的评价及学生的评价。在诸多的评价活动中，我们突出教师主体，使教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，乐于接受并积极参与课堂教学评价，开展评课、研究课、观摩课等课堂教学的活动，提高课堂教学的质量。由于课堂评价活动开展得较好，极大地规范了教师的教学行为。在2005年的评教活动中，我校有2名教师被县教研室选中，在全县范围内进行了示范课的讲课。三、以教师管理为抓手，改革教师评价机制，促进学校管理上台阶    为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。那么，学校管理就只能是空谈。    在教师的管理和评价上，我们结合自身的特点，主要是坚持了以下原则：    1、方向性原则，指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，我们对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向。每学期末，我们都要对教师的思德和育人进行综合评定，对工作绩效进行量化考核。把握评价的方向性。    2、客观性原则。在教师评价时，我们采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。 教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性，教育工作又有周期长，教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。     3、全面性原则。在贯彻全面性原则，我们一方面抓住评价标准的全面性，另一方面抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。 教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师的工作也是多层次、多变量构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料，少数人的反映进行评价。全面性原则并不是把各评价要素不分主次、不区分重点与非重点，也决不是把各指标数量简单相加，而是应配以不同的数量进行综合的评价。如每学期我们对教师的教学质量进行量化时，主要是结算学生成绩的增长值。然后才考虑学生考试的三率值。力求做到全面、客观、真实、准确。     4、主体性原则。 长期以来，人们一提评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视被评价者为客体。这种认识是不全面的，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这既使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现.在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，我们很尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。      5、可行性原则，即评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发， 防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，从不增加其它的额外负担。     6、定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种 分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，因此，我们对教师的评价几年来都是采取定性和定量的方法来进行核定。     由于我们坚持了以上原则，对教师的评价我们自己认为是切合我们学校实际且切实可行的。故在绩效工资的发放方面老师们心服口服，老师们的工作态度、敬业精神可以说是全县一流的。这也是我们学校近几年来取得成绩的主要原因。    对于教师的评价是加强对教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，教师的评价是实现学校管理科学化有效措施。

    有待进一步学习。