[ALIGN=center][FACE=黑体 ][COLOR=#ff0000][SIZE=7][B]“中国差生”变“美国天才”与失魂落魄的教育[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN]
[COLOR=#ffffff][SIZE=4][COLOR=#000000][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000000][B]   在国内他被教成水泥脑袋，到美国他被育成年轻天才。他叫王楠子，8年前，他是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。王楠子如今是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生；通过动画领域的开拓，他甚至已在美国贷款买好了一幢三层小楼。这两种截然不同的结果，促使他的父亲王恩重向国内教育现状发难。（9月25日《东方早报》）

　　这是一个有价值的新闻，而王楠子父亲质疑国内教育更是一个有价值的举动。透过中国差生王楠子到美国变成天才这个事件，我们看到今日中国之教育是神魂颠倒的教育、是失魂落魄的教育。教育的精魂已经不复存在。这样的教育甚至不能称为“教育”，而只能称为“教学”、“教书”、“教考”。著名旅美教育学专家、《“高考”在美国》一书的作者黄全愈先生，亲见亲历并比照分析了中美教育根子里的不同，他说：中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之；美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。“中国差生”王楠子就是被中国教育、中国考试所“淘汰”的；而“美国天才”王楠子，正是被美国教育发现、改善、培养起来的。
　　
　　“‘差生’都是冤假错案”，这话真的没错。“差生”王楠子，虽然同学都觉得他很聪明，却“经常闯祸”，“被老师重点关照”：上课他爱接小茬、爱开玩笑，课外他爱拉小提琴、爱踢足球——一次老师把体育活动课改成正课上，王楠子带头当堂起哄他调皮叛逆，屡教不改，让老师感到无比头疼，他甚至被班主任老师***排一个人坐在教室里的最后一排。有人说，“一些老师对学生不是互相探索，而是互相折磨。”即使当时中国老师没有“折磨”“调皮捣蛋”的王楠子，即使这些老师都是和颜悦色的好老师，他或她也不会想到把王楠子培养成什么“动漫冠军”，甚至想都不敢想。因为那是背离现有制度、背离统一标准、背离既定目标的。
　　
　　中国教育为什么泯灭学生个性？因为它是格式化的教育。格式化的中国教育，是“万山不许一溪奔”的，大家都要成为被大坝牢牢挡住的水库里的静水死水。格式化的中国式教育，抛弃了“百花齐放”，折腾的是“百鸟朝凤”，全都朝拜高考这一只“凤凰”。而真正的优质教育，一定是百花齐放的，更准确地说还不是“百花齐放”而是“万花怒放”，不是追求时间空间上的“齐整”“整齐”。
　　
　　“因材施教”这个常识性的教育方式，早已在格式化教育面前土崩瓦解。今日已无“因材施教”，只有“万材一教”。“万材一教”的细部就是“万材一师”、“万材一室”、“万材一书”、“万材一考”。最后“万材”变成了“一材”，大家都是一个标准化模子里出来的，都成了擅长考试的“会考分子”。这种“教育格子”里培育出来的“标准化豆芽”，没有成为“水泥脑袋”者算是很幸运了。
　　
　　从根本上说，“中国盛产差生”，这实在不是具体的老师、具体的学校的责任。我们的老师首先就是中国式教育的受害者，在现有制度环境里，他们也只能以失魂落魄的教育神魂颠倒地来教育我们的孩子，以及老师们自己的孩子。早在1933年，鲁迅先生曾说：“我以为师如荒谬，不妨叛之”。鲁迅当时是就师道过于尊严而言的，现在已非师道尊严问题，师之荒谬的实质，乃教育体制制度教育人文环境的荒谬。所以不必太责备今天的老师，他们统统都是有教无育的格式化“教育”所培育出来的。他们中的有识之士想“叛之”，也是徒唤奈何。
　　
　　好的教育是一种长期的人文熏陶和精神浸淫，在教室里，在教学中，那种人文气息和精神气息是“暗香浮动”、漫漫渗透出来的，那里香气洋溢了整个教室，沁人心扉。在美国，王楠子从未受到老师的批评，一次他“插嘴”，当堂纠正了美国中学老师的一个错误，没想到老师当场就说：你真是个天才。老师这样自然而然地说学生“是个天才”，这正是美好教育的体现，它是“正宗”美国式的，它是长期的人文积淀在好的教育中洋溢出来的馨香。
　　
　　过去一种粗鄙的偏见，认为美国的基础教育不如中国，只有美国的大学教育比中国好，这真是一种只见表皮不见内质、只见树木不见森林的狭隘之见，甚至属于“只见枝叶不见森林”。相比于中国式教育的严格严厉严酷，以宽松为基本形态的美国基础教育，为美国大学输送的是合格的人才，而我们培育的是大小一致、长短相类的“桶中豆芽”。这里的差别，不是中美教育理念之别，不是中美教育技术之别，不是中美教育方式之别，而是中美教育制度之别。教育的制度重于教育的技术，而中国的教育制度恰恰是年久失修的制度。
　　
　　知识塞满了，智慧荒芜了；智商提高了，识见崩塌了。学得越多的小学教育，是越糟的教育；读得越苦的中学教育，是越坏的教育；在培养“水泥脑袋”的制度环境里，我们的孩子没有福音。王楠子之外，还有多少天才被中国式教育所埋没？
　　
　　中国和谐社会的建设、中国优质经济的发展，最大的掣肘就是骨子里落后的教育。神魂颠倒、失魂落魄的中国教育在刻舟求剑中买椟还珠已经久矣。现在它神叨叨地在远离人类文明的“外太空”遨游着，爽快得很，一点不思忖着如何“软着陆”。（徐迅雷）[/B][/COLOR]
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　为什么我国的教育水平一代不如一代？
　　　　为什么“新中国”再也获不了诺贝尔奖？
　　　　——从九位华人诺贝尔奖获得者年表看中国教育的沦落
　　　　
　　　　 到目前为止，有九位华裔诺贝尔奖获得者，按获奖时间顺序为：
　　　　 1、李政道：1926年生于上海，美籍华人，1957年获诺贝尔物理学奖，时年31岁；
　　　　 2、杨振宁：1922年生于***徽，美籍华人，1957年获诺贝尔物理学奖，时年35岁；
　　　　 3、丁肇中：1936年生于美国，中学时代在台湾，1976年获诺贝尔物理学奖，时年40岁；
　　　　 4、李远哲：1936年生于台湾，中国台湾，1986年获诺贝尔获化学奖，时年50岁；
　　　　 5、朱棣文：1948年生于美国，美籍华人，1997年获诺贝尔获物理学奖，时年49岁；
　　　　 6、崔 琦：1939年生于河南，美籍华人，1998年获诺贝尔获物理学奖，时年59岁；
　　　　 7、达 赖：1935年生于青海，中国国籍，1989年获诺贝尔和平奖，时年54岁；
　　　　 8、高行健：1940年生于江西，获奖的同年加入法国籍，2000年获诺贝尔文学奖，时年60岁；
　　　　 9、钱永健：1952年生于美国，美籍华人，2008年获得诺贝尔化学，时年56岁。
　　　　 从此表可以看出：在这九位诺贝尔奖获得者中，除两位（朱棣文和钱永健）接受的是纯美国教育外，有七位（李政道、杨振宁、丁肇中、李远哲、崔琦、达赖、高行健）青年时期接受的是民国时期“旧社会”的教育，而且大都处于战争年代，而在49年至今的60年中，“新中国”培养的学生中竟然没有一人，这说明了什么？！
　　　　 须知：民国时期的中国人口只有约四亿，而在这60年中我国的人口已翻了3.5倍之多！
　　　　 谁能告诉我这是为什么？请不要再对我说这是“诺贝尔评审委员会的偏见”！
　　　　
　　　　中华民国培养的大师：
　　　　
　　　　 除开早逝的鲁迅、皈依佛门的弘一法师和滞留南洋的郁达夫外...在以重庆为中心的抗战大后方，在民族血脉的创痛和勃动中，垒筑起中国战时文艺复兴式的高岗。
　　　　 在文学、艺术、诗歌、戏剧、电影、美术、音乐和哲学、史学、法学、教育、出版、新闻、经济学、社会学、伦理学、心理学、宗教学、民族学以及数学、物理、化学、生物、地理、地质、医学、农林、考古、工程、建筑等人文、自然、社会诸领域，学派林立，大师辈出。郭沫若、老舍、林语堂、茅盾、曹禺、梁实秋、谢冰心、田汉、胡风、巴金、夏衍、柳亚子、孙伏园、阳翰生、张恨水、骆宾基、萧军、萧红、***娥、孙师毅、曹靖华、朱生豪、伍蠡甫、梁宗岱、柳无忌、陈纪滢、赵清阁、陶百川、潘公展、肖同兹、邵力子、胡小石、卢翼野、陈望道、楼光来、张士一、臧克家、艾青、邹荻帆、史东山、郑君里、于伶、陈鲤庭、陈白尘、洪深、金山、赵丹、项堃、舒绣文、白杨、张瑞芳、秦怡、魏鹤龄、宋之的、司徒慧敏、吴祖光、黄宗江、凤子、徐悲鸿、张大千、张书旃、王临乙、傅抱石、潘天寿、关山月、李可染、陈之佛、吕凤子、丰子恺、林凤眠、吴作人、刘开渠、黄君璧、雷震、吴景洲、宗其香、特伟、丁聪、尹瘦石、庄子蔓、贺绿汀、郑志声、蔡绍序、马思聪、熊十力、梁漱溟、方东美、宗伯华、汤用彤、张君劢、陈寅恪、唐君毅、冯友兰、贺麟、杜国庠、侯外庐、朱光潜、孙本文、言心哲、许德珩、柳诒徵、胡适、顾颉刚、朱希祖、翦伯赞、吕振羽、黎东方、邓初民、徐中舒、周谷城、蒙文通、商承祚、张伯苓、罗家伦、晏阳初、陶行之、黄炎培、梅贻琦、谢循初、吴铸人、马寅初、潘序伦、章乃器、张知本、马洗繁、沈钧儒、史良、张友渔、马星野、顾执中、吴南轩、潘菽、程沧波、王芸生、陈铭德、欧阳竟无、太虚法师、邓子琴、何鲁、孙远光、郭坚白、柯召、郑行芬、吴有训、吴健雄、严济慈、吴大猷、张文裕、任之恭、周钧时、吴子方、任鸿隽、侯德榜、张洪元、付鹰、林一民、冯简、陈章、 胡庶华、罗冠英、顾毓秀、茅以升、胡焕庸、张其昀、沙学浚、竺可桢、李四光、朱森、戈定邦、秉志、童第周、卢于道、梁思成、刘敦桢、谭垣、杨廷宝、梁希、金喜宝、李演泰、蔡翘、谢锡臻……成千上万名中国知识文化艺术界名流及其子弟门生，为中华民族的独立自由，为中华文化的传承复兴，以及中外、中西文化的伟大遇合，留下一份分外丰厚深湛的文化遗产。
　　　　49年前后的对比充分证明了：高素质是民主的结果而不是条件！
　　　　

好帖子，赞一个。

这是普遍现象，中国实行素质教育，进行教育改革，当然是受到了某些先进教育理念的启示，也是对理想教育的一种追求，但是只要根本的教育体制不变革，根本的教育观念不改变，素质教育终归是一句空话，或者是一种尴尬。传统的重知识，重考试的教育观念还根深蒂固，体制下的教师和家长都以各种形式围绕着考试而战，尽管减负和改革的口号震耳欲聋，但每个人都不敢掉以轻心。

这个问题值得我们每一位中国的老师反思!

这个帖子好!应该有更多的老师参与进来,不仅仅是探讨,更多的是形成同盟,在现有的教育体制下寻觅一条真正能帮助学生成材的大道!

只要现行的教育制度不变，我们的“普九”和“素质教育”都将会被历史所耻笑！行政插手教育，教育必败无余！

很爱看您的帖子，如同一根针刺进麻木的灵魂！使人震撼！

心痛呀！

不应该全盘否定中国的教育，更不能用个别的特例来说明问题。差生成为天才，那中国那些成绩好的去了国外变差了吗？我们老是在说要改革，但从不愿意去研究往哪个方面改革？哪种教育体制又是最完美的？这些才是要拿出来讨论的，否则就是哗众取宠！清谈误国！我们就应该像复旦大学那样去尝试。

真好呀......

    是的，我们的教育存在着严重的问题，有些人却还在洋洋自得，为了我们的学生，为了我们的孩子，让我们一起来呐喊吧！
    有梦想就有希望！