[ALIGN=center]（阿坝州[FACE=Times New Roman]  [/FACE]九寨沟县[FACE=Times New Roman]  [/FACE]南坪中学[FACE=Times New Roman]   [/FACE]蒋裕辉）[/ALIGN][ALIGN=left]摘要：日常的点滴工作是我们成长的源泉，对一个教师来说你的优秀、出类拔萃不是别人给的而是靠自己修炼出来的，现在轻视日常点滴工作的现象比较普遍。日常教学的反思和研究是教师个人成长和教育成功的必由之路，本文就如何在日常工作中进行教育反思和研究进而改善自己的教学行为进行了思考和探索。[/ALIGN][ALIGN=left]关键词：日常教学、反思与研究、个人成长、专业发展[/ALIGN][ALIGN=left]“教师即研究者”的理念，已经逐渐被人们意识和接受，但作为一线的老师如何来搞研究却是一直困扰大家的一个难题，我就如何进行日常的教育研究作了以下几点思考，下面结合自己的教学实践来谈谈自己的一些体会。[/ALIGN][ALIGN=left]一、自我经历[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman]     [/FACE]在教学中，我们需要经常自我反思，即依据自己的经验和认识来分析和评判自己的教学行为和教学观念的合理性，这时我们可以把自己的学习数学的经历作为自己选择教学方法的一个重要参照。对于每个老师而言，作为学习者的经历和感受对自己的教学行为和教育观念有着重要的影响。因为从这些经历中，我们获得了关于教学最初的印象和体会，它们无形影响着我们的教学。[/ALIGN][ALIGN=left]我们每个人都做过学生，我们每个人都学过数学，这些学习数学的经历能够给我们提供许多有价值信息，可用作我们反思的素材。[/ALIGN][ALIGN=left]例如：在读高中时，我们班的数学老师是一位很温柔、学识渊博、很关心学生的好老师，我有一段时间由于缺了很多基础知识，学数学很困难，尽管我很用功但还是没有多大进步，当时我很沮丧，下课后，利用休息时间去问他一些很简单、基础的问题，他从来没有责备过我，还总是鼓励我，慢慢我的数学就提起来了，在我读大学的时候，有一位老师的数学建模课讲得很精彩，我深深喜欢上了这门课，由于我的努力和表现，我被选上数学建模小组，代表我们学校参加全国大学生数学建模比赛，并获得四川赛区的二等奖。这两位数学老师对我现在的教学行为和教学观念的形成产生了很大影响。[/ALIGN][ALIGN=left]为了更好地理解当前的学生，老师可以平时学写学习回忆录，有意识地回想自己作为学生时的经历和感受，或者以学习者的身份对当前的教学现象进行分析和批判，并有意识的对有关行为做出反思与研究。[/ALIGN][ALIGN=left]二、学生角度[/ALIGN][ALIGN=left]怎样把自己所学的智慧传授给自己的学生？这是我们每一个教师应该积极思考和探索的问题，因为教与学有着很大区别。我在南充高中实习时，我的指导老师赵娟对我说：经过多年的数学学习，你已经有比较扎实的数学功底，你现在要解决的问题是怎样把自己的知识有效的教给学生，接下我是先跟着赵老师听了一段时间的课，同时向她学习怎么备课，然后在试讲，她是我教学的启蒙老师。在这段时间里，有两件事情给我印象特别深，一是：我第一次上教学公开课，内容是函数的概念。我作了精心的准备，模仿大学里教师的讲课程序：先给出定义，再举例说明，最后安排练习和小结。尽管很严谨，但课堂上学生反应平平，课堂气氛呆板。课后，赵老师告诉我：中学生与大学生不同，尤其是概念课，不仅要上得严谨，更要注意生动自然，尽可能少讲一些抽象的，形式化的东西，要让学生参与进来，使学生所获得的知识经历一个合理的观察、思考、实验、推理的过程。另一件事情是：我在新野培训中心当辅导老师时，有一位小学一年级的小女孩问我[FACE=Times New Roman]9+3[/FACE]等于多少。我告诉她[FACE=Times New Roman]9+3=12[/FACE]。她接着问我：为什么[FACE=Times New Roman]9+3=12[/FACE]？这让我束手无策，不知道如何解释为好。带着这个问题我向一位老老师请教，她告诉我：小学课本在讲进位加法之前，先安排了一个铺垫内容——数的分解，例如[FACE=Times New Roman]12=5+7[/FACE]，[FACE=Times New Roman]19=10+9[/FACE]等等，在数的分解的基础上再来讲进位加法。这两件事情，让我明白了教师要研究教法的重要性和必要性，教师应该站在学生的角度来看待问题，设计出适合初学者的教学程序，只有这样才能把自己的知识传授给学生。为了更好地上好每一堂课，我把教材教法的研究和日常的教案设计相结合，从精心设计每一个教案做起。[/ALIGN][ALIGN=left]经过反思，我常常问问学生们的听课感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为。[/ALIGN][ALIGN=left]三、同事交流[/ALIGN][ALIGN=left]团队合作是我们当代教育的发展方向，在教学过程中，孤立他人就等于孤立自己。[/ALIGN][ALIGN=left]我们可以与同事进行交流来提升教育实践的合理性，同事间相互交流的方式很多，比如：共同备课、互相听课、一起作考试分析等等。在这些过程中，彼此一起讨论：教学的重点和难点、教学的引入、课堂小结等等，例如：在听完公开课后，大家一起讨论：“这堂课上的怎样？”“预定的教学目标是否已经实现？”在教学中是否出现了令人惊喜的亮点？这个亮点产生的原因是什么？这堂还有什么不足的地方需要改进？这样的活动有利于好的教学行为的推广，还可以帮助开阔我们的教学视野，能够使我们自己理智的看待自己教学中“熟悉的”、“习惯性”的行为，让我们一起在对比中成长，也为自己的教学反思积累了素材和留下了空间。[/ALIGN][ALIGN=left]四、文献资料[/ALIGN][ALIGN=left]我们不仅需要向经验学习，还需要向理论学习。同事互助比较便利，但同事互助也是有缺点的，因为大家经常在一起交流，同事的知识水平、工作环境和自己相似，这样一来，他们往往和自己对教学有着一致的观点。这种一致的观点未必都是理性的。例如：一些学校在开公开课或汇报课之前，一般都是通过集体讨论，并经过试上，但课中设计却还存在不少问题。也就是说，有时候，要判断教学实践的合理性，光有同伴还不够。这时我们需要专家的引领。[/ALIGN][ALIGN=left]为了消除自己在教育实践研究中的一些困惑，获得一些新的认识，我们可以通过学习相关数学教育理论来开阔我们的课程视野，阅读数学教育理论可以为我们的教学反思与研究行为提供广阔的思路，不会让我们的教学反思与研究局限在经验的小天地。比如：我们是否把握了教材的体系和基本内容？我们所确定的教学重点、难点是否符合课程标准的要求和学生的认知结构？如何依据有关理论来设计学生易于接受的教学方案？我们能够看到自己的教学行为与哪些特定的教学情景有关，哪些更具有普遍意义，从而对这些行为有一个理论上的认识。还可以对我们在实践中，感到困惑的现象做出解释；能够对存在的现象有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人的教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策；有利于促进自身的专业发展。[/ALIGN][ALIGN=left]结语：大学几年的学习只是完成了一位老师必备的知识储备工作，走上了工作岗位了以后，一个更艰巨的学习、研究阶段才真正开始。教学应该以研究的态度来对待，教师的职业成长需要从日常的点滴工作进行反思和研究，我们应该努力让自己成为一名“反思——研究型”教师。为了形成我们的教育智慧，教学实践的反思和行动的研究对教师自身的专业发展来说是一条有效途径，也是数学教育理论发展的源泉。[/ALIGN][ALIGN=left]参考文献：[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman][1][/FACE]柳夕浪[FACE=Times New Roman].[/FACE]“研究”对于中小教师意味着什么[FACE=Times New Roman][J].[/FACE]教育研究，[FACE=Times New Roman]2005.[/FACE]（[FACE=Times New Roman]1[/FACE]）[FACE=Times New Roman].[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman][2][/FACE]方方[FACE=Times New Roman].[/FACE]在思考与研究中成就自己[FACE=Times New Roman][J].[/FACE]教学月刊，[FACE=Times New Roman]2005[/FACE]，（[FACE=Times New Roman]11[/FACE]）[FACE=Times New Roman].[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman][3][/FACE]李明汉[FACE=Times New Roman].[/FACE]教师校本研究与教育叙事研究[FACE=Times New Roman][J].[/FACE]中国教育学刊，[FACE=Times New Roman]2003[/FACE]，（[FACE=Times New Roman]12[/FACE]）[FACE=Times New Roman]. [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN]