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[/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　【第一大忌——看】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　自从事班主任工作以来，让笔者感慨最深的莫过于“看班”，这种做法，初始会有一定的效果。可是却埋下巨大的隐患。班主任渐渐成为学生的拐棍，学生只有看到班主任时，才能遵守学校纪律。在班主任长期客观“高压”下，学生的活泼的本性被积压，一旦班主任离开，学生长期积压的本性便被释放出来，一发不可收拾。这个时候，哪位老师要是试图阻止学生发泄，就一定成为学生们的“公敌”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　看，是幼儿园的管理方式。班级管理，离不开信息反馈，可是反馈信息，不是为了头痛医头，脚疼医脚。那样的结果会按下葫芦起来瓢。此举传递给学生的心理暗示就是“阻止”，学生不知道其行为为什么被“阻止”。学生受教育，始终是被动的。没有激活学生受教育的主观能动性，学生自然脱离强制就不知道该怎么办了。虽然校规校纪十分明确，可学生没有学会自觉遵守。教是为了不教，中小学班主任工作是教学生如何丢开拐棍，尤其是中学班主任，要教会学生凭认识自主行为。这样做可能会出现偏差，但这偏差是学生成长的必然代价。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　【第二大忌——骂】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　语言教育，是教师施教主要手段。可语言教育是种艺术，不是凭语言谴责就能让学生接受教师观点的。语言教育应该让学生知其然，且知其所以然。骂学生不会是没有原因的，而且多数情况下，是学生中出现大面积的违纪与不良行为，现实中老师把“骂功”世代相传，说明骂的确有效。可是骂只能解决一时，不能解决根本问题。而且还会为今后的教育留下麻烦。师生关系发展到学生群体反感老师时，多数情况下不会是一次偶然原因。常常是骂阻断了师生思想交流渠道。学生的思想困惑与怨愤积累日深，才会出现令学生丧失理智，表现出强烈的抵触情绪。这种时候最需要的不是骂，而是沟通。当然，喝止还是必要的。不然教学无法继续进行。因为思想沟通不是三句两句就能说得清楚的。遭到学生群体抵触，自然是很没有面子的事。但老师的面子远不该凌驾于学生的成长之上。因为教师就是教育学生的职业，如果学生都那么上进，都那么自觉，有录音、录像就够了，哪里还需要教师。这里笔者要提业内的同仁们，学生的尊重不是自己要来的，而是一种学生的主观认识。学生对班主任老师的尊重，是在教学活动与学习生活中产生的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　怕，有敬怕的，有慑怕的。前者是发自内心敬畏，后者无奈的恐惧。笔者就从不要求学生向其问好，与新学生见面笔者都是告诉学生，如果你们感觉不到老师值得尊重，你们在课堂外可以不用理会教师，也不必问好。但是在课堂上，必须遵守课堂秩序，因为这是全体同学共同利益的需要，并不是对老师一个人的尊重与否。也就是说，同学们在没有感觉老师值得尊重时可以不尊重老师，但是不能侵犯老师的人格尊严。可以不问好，但不能辱骂老师。这是世界上任何人与人之间的基本礼节，是人类共同利益的需要。只要同学们还认为自己是人类中的一员，就不能逾越这个底线。让学生学会用自己的认识判断事物，甄别生活中的人，是班主任工作中的核心环节之一。现实中笔者与学生之间，虽然少了一些初识的客套亲热，却多了一份理性的情感。常常是与学生相处一段时间后，学生会主动向笔者问好，甚至在大庭广众之前，公开给笔者深鞠一躬。无论多么乱的课堂，只要有学生一发现笔者的踪迹，立刻就会静下来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　班主任要想在学生中加深影响，赢得学生尊敬，最重要的还得从教学上下功夫。只有学生崇拜的，才会敬畏。一个照本宣科的老师，学生是最讨厌的。笔者是从事历史教学的，现在的历史教科书在新课改精神影响下已经砍得基本没有什么内容了。一堂课如果只完成本课任务（中学历史课时设置是按教科书每一自然课执行的），只需要十几分钟就能处理完毕。可是众多的相关知识如果不给学生讲透，那么学生就象录音机一样，只能简单地记录。如此教学方式，不但不利于学生对历史知识的融会贯通，长期下去还会禁锢学生思想。学生最敬畏的是老师的学问，不是老师本人。当一个班主任老师用他的才华征服了学生后，学生才会无条件地接受他的观点，亲其师而信其道。毕竟学生知识与阅历都有限，而许多事情是要用较长时间来理解认识的，所以学生有许多知识许多道理需要先接受，再慢慢理解。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　叙述这些，是要告诉业内的同仁们，不要对学生群体冲撞恼羞成怒，甚至不要在学生辱骂自己时反唇相讥。因为这样你就把自己与此类学生放到同一档次上了，是一种自贬行为。遇到这类情况，除了班主任要增强提高教学能力意识，就是要及时找时间与学生沟通，笔者常常利用下午自习时间与学生开恳谈会的形式与学生交流，让学生的思想有个宣泄的渠道。如果班主任能打开学生思想的闸门，就标志着已经成功了一半了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　班主任骂学生，除了学生群体冲撞外，就是学生在其他课堂有群体违纪现象。这种情况下，大多数班主任出于与科任老师之间同事关系的微妙，常常以骂学生来向在学生面前受到委曲的科任老师示好。班主任这么做也不仅仅全是为了个人，其中不乏欲打消科任老师顾虑，别影响科任老师给本班授课情绪的意图。然而殊不知班主任这么做，会让学生更加迁怒于这个科任老师，今后这个科任老师在本班的教学工作将会更加艰难。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　班主任与科任老师是合作关系，即便科任老师教育方法存在问题，班主任也没有权力批评科任老师，甚至班主任不能让学生屈服，给科任老师找回面子，都会招致众科任老师的全体消极抵制，任这个班课的老师便会从此带着情绪上课，全班学生的学习都会受到影响。笔者的方法是与学生恳谈，建议学生不去追究科任老师问题，让学生懂得未来的现实生活会有许多无法回避的不如意，作学生时有机会锻炼正视这种现象，也是一种学习，会为将来适应残酷的现实生活打下良好的基础。如果同学们能够学会把这种不利因素，变为有利因素，生活能力会大大增强。然后让学生明白，有时为了实现主要目的，人是要承受委屈的。委屈是强者的机遇，是弱者坟墓。同学们要是想作强者，就要把这当作一次锻炼的机会抓住，把坏事变成好事，提高自己适应现实的能力。期望同学们都能坚强起来，成为生活中的强者，要敢于担当，不因他人问题而拒绝承担自己应该承担的责任。然后再建议班里惹科任老师生气的同学去给科任老师道歉。消除科任老师的情绪，从而保障科任老师给本班上课的质量。这个过程比骂学生一顿复杂多了，可是却能够解决根本问题，让学生在处理这些问题中成熟起来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　所以奉劝那些把骂当作法宝的年轻班主任们，摒弃骂这种陈规陋俗。教育没有捷径，一分辛苦一分收获。让这种有损教师形象的“骂功”彻底成为历史吧。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　【第三大忌——打】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　打学生固然不是没有原因的。甚至大多数情况下是学生做得很过分，构成对老师的人格污辱。当学生与教师发生观念分歧不服从管教，甚至冲撞辱骂老师时，世代形成的尊师重教意识让教师瞬间丧失理智，觉得颜面尽失，尊严受到污辱。许多老师骂学生的现象，就是这样发生的。笔者也是一个惩戒教育的倡导者，但是这种惩戒必须是教育的需要，不能成为教师不满情绪的发泄手段，更不能是两个自然人之间的恩怨往来【具体观念见笔者用褦襶子网名发表的《学校惩戒教育刍议》一文】，老师受到学生冲撞或者辱骂时，第一反应应该反省自己教育工作哪里出现了问题。要善于从矛盾中发现积极因素。学生顶撞老师甚至辱骂老师即是其道德修养的缺失，也是学生思想成熟的反映。他们开始有了个人的主观意识，并且敢于为了自己的认识（当然这是不成熟甚至是错误的观念）拒绝自己不理解的观念，甚至挑战班主任老师的权威。教育实践证明，听话的学生往往难以成才。培养学生的独立思考能力与拒绝不理解的观念的勇气，是未来中国班主任的使命性任务。对于顶撞辱骂老师，班主任应该在明确严厉批评其不文明行为的情况下，着意呵护学生的血性。因为这是中国未来走出困境维护民族独立与国家领土主权完整的必要素质。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　上面说了，学生对老师的尊敬不是要来的。所以班主任，不要强迫学生给自己行礼，但建议学生们给其他科任老师行礼。要让学生懂得，预先取之，必先予之。老师给尊敬自己的学生授课与给不尊敬自己的学生讲课的效果是截然不同的。这往往不是老师主观上的行为，而是一种本能的反应。修养是不能用强制措施来培养的。否则，绝难形成真正的良好修养。养成教育是个润物细无声的过程。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　【第四大忌——批评教育简单化】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　做学生的思想工作，不能象讲课一样简明扼要。这须要做细致的工作。由于中国启蒙教育的不完善，许多初中学生理解能力与其年龄不相适应。班主任要学会用学生幼稚的观念思考问题，才能找到契合点。现在中国中学生课业负担繁重，许多学生不堪重负。上课学生出现趴桌子现象，不是什么原则问题。可是竟然有许多老师因为叫起趴桌子的同学，遭到学生的冒犯。学生趴桌子，原因可能是多方面的，可能没有休息好，可能心情烦躁，可能身体不舒服等等。在没有弄清楚情况时，不要简单地批评学生。简单批评，最初可能学生不会有什么太大反响，但日久天长，学生就会反感。教育手段要不断更新，因为新的教学手段更容易为学生接受。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　一般出现学生上课趴桌子现象，笔者都是先提醒：“趴桌子的同学，精神精神！如果实在困了，就稍站片刻提提神。”只要有趴桌子学生起来，笔者还会告诉全体同学，大家不要奇怪，老师把这些同学叫起来，不是批评。就象你们在家等着吃美味佳肴睡着了，爸爸妈妈把你们叫醒，是为了你们解馋的需要。大家因为需要将来的生活本领——文化知识来到学校学习，现在老师讲课，就好比你家中好吃的东西熟了，老师怎么会落下任何一个同学呢！让趴桌子同学站一会，就如同给他一条毛巾擦把脸，是为了让他们打起精神来“吃好东西”——学习知识。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　这样一来，大多数的趴桌子的同学会响应。可是仍然会有个别情况特殊的同学不起来。倘若出现这种情况，笔者常常是走过去，如果是男同学就轻轻地拍一下，和颜悦色地问，哪里不舒服？实在不行就请假回家休息，或者老师给你家长打电话，让家长领你到医院看看。倘若学生坚持不请假，就对学生说，你坚持上学很好，说明你的上进心很强。可你是为了坚持在校学习，而不是为了坚持在校趴桌子。如果坚持趴桌子，你休息没有休息好，课也没有听好，两样你都损失了。要是身体不舒服，最聪明的作法应该是回家休息，休息好了再来上学；或者还能坚持，就要挺着听课。能做到这种地步，绝大多数的学生都会做出比较积极的反应的。为了给自己找个台阶下，随后还可以告诉学生，如果过一会实在挺不住，就再爬一会。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　这里特别提醒男老师（笔者是男老师），如果是女同学趴桌子，要叫其她女同学将其叫醒，同时要嘱咐轻一些别吓着趴桌子的同学。其实学生上课大多数都没有睡实，老师这种嘱咐会大大降低学生的抵触情绪。中学生正处于青春敏感期，男老师无论多大年龄，都不要与女学生有身体接触。你可以把这些女学生看作是你的女儿，但不能象对自己女儿那样爱抚。否则会引起学生的误会。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　每当笔者叫醒趴桌子的同学时，都对学生们讲：“虽然你们上课应该认真听课，可是老师理解同学们的辛苦，谁要是没有休息好，或者身体不舒服，稍事趴一会也不是什么原则错误，毕竟大家身体素质不尽相同，个性差异是正常现象。同学们休息是为了更好地听课，如果不是就会回家躺在床上好好休息了。所以，休息片刻就应该起来听课了。要求所有学生打起十分精神全神贯注地听课，在时下的学生中是不现实的。上述措施更符合人性化的理念。更容易为学生接受。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　要鼓励学生与自己的过去比。横向的比较只确定方向，确定不了进步幅度。批评学生时也要学会发现学生细微的进步，让学生明白过去哪不足，现在有了什么进步。批评的同时，要表扬学生的长处。切忌只批评不表扬。现在的孩子生活环境好了，成长环境却不理想了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　鼓励孩子挑战自我，挑战极限，有利于孩子们身心健康。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　【第五大忌——男班主任单独批评教育女学生】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　这一条是教育实践中众多教育界同仁用惨痛的代价换来的教训。笔者有幸在刚一走上班主任岗位时，就得到一个老教师的指点。二十来年至今尚未遇到这方面的麻烦。可是却屡屡听到国内同仁在这方面的悲哀经历。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　学生在与班主任老师接触中，渐渐会感情融洽。有些女学生会在与男班主任接触中表现出友好的亲昵。可是男班主任要居安思危，伴随着学生年龄的增长，这种友好的亲昵，在特殊情况下，可能会让学生想入非非或者误解，甚或给学生提供了造谣中伤的条件。一位比笔者年长的男班主任，他们班有一位女学生家里生活特别困难，这位班主任经常接济她，还号召校内师生为她捐款。她有病班主任领同学送她上医院，替她支付医药费。当初那几个与班主任一同送她去医院的男同学毕竟年龄还小，个子长的高大，却没有耐力，到医院往楼上背时，几个同去的男同学有些背不动了，恰赶上这个女学生有些窒息，这位男班主任怕出意外，不再顾虑背起那位女同学往楼上跑。后来医生说，要是再晚一点，就更危险了。起初这位女同学也特别感激班主任。可是在一次考试过程中，她抄袭让班主任发现，班主任非常伤心，恨她不争气，用书拍了她一下。这位女同学竟然因此到处散布，说当年班主任背她上楼时，摸她屁股。国人的风俗是，说谁做了好事，没有几个人信，要是说谁做了什么坏事，就没有几个人不信。结果这件事传得风言风语，让一生洁身自好的老先生，临近退休了还得换个工作单位。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　笔者在批评教育女学生时，首先决不单独批评，并且给学生规定礼貌距离。距离老师一米至一米五远，远了叫不愿意聆听老师教诲，近了叫亵渎老师尊严。班级日常活动中，笔者都是倡导班里的男同学发挥主导作用。告诉同学们，虽然现在提倡男女平等，可是客观上男人仍是这个世界大多数领域的主角。一次班里的女同学踉踉跄跄地抬一桶纯净水上楼，让笔者看到。笔者把班里的所有男同学叫出来都看着两个女同学抬水，看着她们把水抬进教室。笔者对全班同学说，自从人类进入父系氏族社会，男性就成了社会上主角。谁要脱下衣服披上树叶退回到原始的母系氏族社会，回归山林，就可以不用再受时下人类社会的规矩约束。不然的话，就按照班规哪跌倒哪爬起来。把刚才女同学抬进这桶水扛起来，从一楼走上四楼，再下来。每人走一趟。今后如果再有此类事情发生，男同学推卸应该承担的责任，第二次就要把相同的事情重复做两遍，第N次就要把相同的事情做N遍。此后，该男同学做的事，再没有听任女同学去做了。可是后来，笔者又多次发现男同学擦黑板，女同学离黑板近也不动手。笔者便及时告诉班里的同学们，社会是由男人女人共同组成的。虽然男性承担了这个社会大部分劳动，可是并不是全部责任都由男人来承担。女人有女人的责任。人类文明成了地球文明的重要标志之一，是因为人类有较完善的社会分工。班里该女同学做的事情，女同学要主动承担责任。上次是因为男同学推卸应该承担的责任，所以老师让他们每人扛水上了趟四楼。这个社会不是讲男女平等么，这平等的意义就是各司其职。如果女同学们哪位甘愿承认自己比男同学人格低，将来荣誉、机会都不与男同学争，升学名额先由男同学挑，挑剩下再轮到那些自认为不如男同学的女同学，这样的女同学可以不用按照老师下面的要求去做。否则，每个女同学都把黑板擦一遍。今后也同男同学的规矩一样，女同学要出现推卸责任现象，也要第N次同样的事情重复做N遍，以示自己与男同学之间的人格平等。结果全班女同学都去把黑板擦了一遍。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　中学阶段的孩子正处于青春骚动期，比较容易接受来自异性同学的影响。更有着比较强烈的在异性同学面前表现的欲望。充分利用对男同学的批评（强化男同学的责任意识），引导女同学自觉遵守相同的规则，是男班主任比较有效的方法。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　班主任工作的方法没有固定模式。不同的地区，不同的时间，不同的教育对象，同样的问题教育手段可能截然不同。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　原文《不看，奈若何？》[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　与年轻班主任探讨“看班”问题。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　最近写了一篇《班主任工作大忌》，其中第一大忌，笔者就阐述了“看班”的弊端。可是在“班主任之友”网站有位网友，对此提出异议：“对于您的提法，我觉得部分都很赞同。但是您说“看”是大忌，我想谈谈自己不成熟的看法。如果一个班级您不去看就会乱套了，您说需不需要看啊！所以我觉得不看是有条件而言”，笔者阅后，回复：“如果阁下有兴趣，可以看看鄙人的教育系列文章。你的问题，不是一句两句就能说得清楚的。但有一点可以肯定地回答你，看班，绝对不是班级管理的最终需要，而是班主任工作一大误区。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　本人带班二十来年，长期带普通校最差的班，而且还同时带两三个班，我从不去看，班级也没有乱了套。反而是越是没有班主任在的时候，班级越是秩序井然。这在于班主任的诱导。不看就乱，也是班主任诱导的结果，只不过是客观的负面诱导！除非你想让学生永远离不开班主任这根拐棍。这是害学生，折磨自己，不是功劳反而是罪过”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　看班，初始会有一定的效果。可是却埋下巨大的隐患。班主任渐渐成为学生的拐棍，学生只有看到班主任时，才能遵守学校纪律。在班主任长期客观“高压”下，学生的活泼的本性被压抑，一旦班主任离开，学生长期积压的本性便被释放出来，一发不可收拾。这个时候，哪位老师要是试图阻止学生发泄，就一定成为学生们的“公敌”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　看，是幼儿园的管理方式。班级管理，离不开信息反馈，可是反馈信息，不是为了头痛医头，脚疼医脚。那样的结果会按下葫芦起来瓢。此举传递给学生的心理暗示就是“阻止”，学生们不知道其行为为什么被“阻止”。学生受教育，始终是被动的。没有激活学生受教育的主观能动性，学生自然脱离强制就不知道该怎么办了。虽然校规校纪十分明确，可学生没有学会自觉遵守。教是为了不教，中小学班主任工作是教学生如何丢开拐棍，尤其是中学班主任，要教会学生凭认识自主其行为。这样做学生可能会出现偏差，但这偏差是学生成长的必然代价。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　因为，《班主任工作大忌》一文，主要是要阐述“忌”，所以没有更多地说明不看应该如何。在以前的教育系列文章中，笔者反复强调过首因效应在教育工作中的作用。在班主任工作中，首因效应更应该引起足够的重视。如果这个问题处理不好，今后的班主任工作将越做越艰难。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　小学、初中阶段的学生判断能力还比较低，难以对事物得出完全理性的判断。孩子们更多的是凭本能的感觉来决定其行为。如果班主任与学生初见面，给学生一种看到什么处理什么，学生们就很难产生理性的自主意识。所以班主任看班，间接弊端就是遇到学生有不良行为（诸如上课溜号，玩与学习无关的东西，课上与同学闲聊等等），不及时处理，学生会以为这样做是被允许的；随看到随处理，就容易形成按下葫芦起来瓢的应接不暇的局面。学生对班主任的主观依赖性就会越强。哪些行为该不该做，学生很少会去思考，等着老师确定就行了。老师不让做就不做。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　看班，不利于理性思维能力与判断能力的培养。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　笔者一般接手一个班级后，初次与学生见面就会对学生说：“同学们已经上过多年学了，学校的规矩基本都一样，大家应该知道如何作一个学生，大家千万别告诉老师，你还不知道进男厕所还是进女厕所，该你应该能做的别说老师没有教你（学生的习惯推辞就是“老师”没教）。可是，由于大家来自不同的学校，各校要求（管理，）在客观上存在具体差别，老师给大家一个过渡时期，初步定为一周。这一周内，同学们要尽快适应新学校的校规校纪。一周以后，同学们就要对于自己的行为承担责任了。有同学可能要问，老师那该如何承担责任呀？到时候大家就知道了，总之就一个原则，不会犯了错误就白犯了（与学生对话要力求通俗）！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　初始，班主任要尽量获取更多的关于本班学生的信息反馈。可是获取途径应该慎重选择，不易让学生知到班主任老师获取信息的途径。可以询问科任教师，可以在学生不易发现的角度观察，可以通过学生间的了解获取（基于中国基础教育就近入学的原则，许多同学小学可能就是同学，彼此可能都有一定的了解）。已经安装现代化教学设备的学校，可以通过视频监控观察学生上课状态。学生眼睛是心灵的窗口，在与学生对话过程中，要善于观察学生的眼睛，窥测学生心理。无论在校内、校外还是课堂上与学生对视，切莫回避学生的目光。对待学生班主任老师要目光如炬，让学生有一种被老师看穿心底的感觉。如果老师常常回避学生的目光，就会给学生一种内心胆怯的心理暗示，班主任老师（包括非班主任老师）在学生心目中的份量就会减轻，对学生的影响力就会被大大削弱。当然也不能无度地盯着学生，现在的孩子不象过去胆怯不敢与老师对视，在对视中学生不肯首先回避老师目光的大有人在，尤其是男班主任不能长时间盯着女学生看，那样也会适得其反。具体分寸请参照【笔者以“褦襶子”网名在网上发表的《驾驭课堂的艺术》http：//blog。sina。com。cn/s/blog_45340f4b0102wcmb。html[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　一文】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　现在有一种错误的观念，说什么班主任老师要与学生作朋友，要象兄弟姐妹一般平等相待。这种观念不适用于所有学生，尤其不适用于小学、初中的学生。这个年龄阶段的孩子，自制力差，感情脆弱，用一句通俗的话讲就是不定性。理性常常无法战胜本能。孩子们对兄弟姐妹的理解就是可以随便不受拘束。班主任老师与他们讲的道理要是与他们的本能发生冲突时，他们就不易接受，甚至可能会抵触拒绝。所以对于小学与初中阶段的学生，班主任老师对于与学生作朋友、兄弟姐妹应该有更深层次的理解。也就是要象朋友与兄弟姐妹一样同学生之间感情融洽，交流无隔阂，而不是长幼无序。西方的家庭成员之间的关系，源于西方文化土壤。中国家庭成员之间的关系，源于东方文化的土壤。想把西方国家的家庭关系模式搬到中国，这在排斥西方核心价值观的时下中国是不现实的。更谈不到把这种兄弟姐妹的家庭关系移植到中国的学校里。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　在孩子小学与初中年龄段，世界观尚不成熟，就象小时候教孩子吃饭、穿衣、上厕所、靠右侧通行的一样，有许多事情是不能一时把道理都讲清楚的。因此，行为习惯非常重要，要让孩子们懂得长幼有序，懂得遵守秩序。这些观念如果不给学生讲清楚，贯彻下去，当然“不看班”是不行的。如果让学生懂得了这些规矩，不但班主任老师处理学生违规的事有据可依，学生心理接受起来老师的批评也比较容易。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　不看，不等于不关注。班主任须要时时刻刻严密关注自己的学生。可是不能让学生看到老师，但必须感觉到老师在关注他们。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　这里有必要澄清一下，获取信息反馈与看班绝对不是一个概念。二者之间的本质区别，一种是为了获取对学生进行有针对性的教育的依据，一种是通过出现在学生面前给学生施加心理压力，迫使学生按着规定去做。前者，虽然复杂一些，过程可能相对较长，但是能够激发学生自觉接受教育的主观能动性，培养学生适应环境的能力；后者，虽然见效快，却不利于学生身心健康成长。拐棍支撑的人生，失去支撑会是个什么样子，孩子们想不明白，成年人应该懂得。学生迟早是要离开学校的，支撑迟早是要失去的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　获取反馈信息后，要归纳分析。首先处理具有共性的问题。初次批评一种现象，要尽量诱导学生自己来反省，倡导学生们自己比照现象发现自身问题。对于坦诚表示自身有此类现象的同学，在明确是非的同时，应该肯定他们的自知之明。告诉全体同学，识不足而知进，只有具备自我纠错的能力，才能迈进成熟的大门。要求学生与自己的过去对比，及时发现学生身上的细微进步，并及时肯定。鼓励学生见贤思齐，通过挑战极限磨练自己的意志。伴随着学生认识能力与意志品质的提高，自控能力会显著增强。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　笔者曾经说过，学生自觉遵守纪律在于诱导，不看就乱，也是班主任诱导的结果，只不过是客观的负面诱导！在学生明白了自己成长的需要，与如何做才能成长后，班主任应该给学生机会，践行他们的认识。久而久之，学生就学会了用自己的认识来决定自己的行为了。如果，在班主任老师面前有什么过失，班主任要尽量委婉地批评，达到让学生明白自己哪错了就行了。充分利用学生本能的虚荣心，激发学生的自尊心。虚荣心是应该善加呵护的，引导好就是自尊心。如果抨击学生的虚荣心，就会让学生破罐子破摔，丧失生活的勇气。相反，对于老师不在时犯错误的同学，要严肃处理。其承担责任的方式要“敦促”其选择过程较长，容易引起其他同学注意的形式，给学生一种心理暗示，老师不在时要比老师在时还要严格要求自己。否则会承担“更大的责任”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　与学生刚一接触主动明确给学生一周或者一定时间（视学生具体情况而定）过渡，来适应新的环境是非常明智的。因为学生的年龄特征，对于一个新环境必然有着难以抑制的兴奋。这个时候硬压，不但压不下去，还会有损班主任老师的威信。合理宣泄释放是使学生获取心理平衡的重要手段。这过渡时间，让学生的兴奋有所释放，拉近了与学生之间的距离，同时还是给学生施加心理压力的过程（小学生慎用，一定要注意度）。发现学生有问题要及时明确该做什么，不该做什么。并且记录学生具体过失（这个时期本能的反应是最具教育参照价值的）。及时提醒其重复犯相同错误的次数，告诉学生们：“子曰：不教而杀为之虐！”，老师不想虐待大家，但是已经明确的错误行为，哪位同学要是再犯，过渡期后，就要为此承担责任了。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　可以给学生举个例子，告诉学生们，你们不能上学的路上遇到一个坑把左脚给崴了，放学时再在同一个坑再把右脚崴了，这是对人类智慧的亵渎。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　让学生“承担责任”要循序渐进，初次学生为过失承担责任，班主任老师可提供几种选择方案（比如擦一天黑板，给老师办公室做件好事，打扫卫生，换纯净水之类等等），大多数的学生都会从中选择一种，如果学生都不选，就让学生自己说一种方式，只要不是容易让其他学生误会有意推卸责任就行。有不良习惯的同学，不可能短时间内就改掉。第二次再犯过失，还如此让学生自己选择承担责任的方式，直至学生自己找不出用什么方式承担责任为止。这种时候，班主任老师要向学生明确当今文明社会，责任意识是种美德。一个没有责任意识的人将来是很难融入当今文明社会的（直接的表现将会是找不到工作，没有朋友生活孤独等。要用通俗例子让学生明白其中道理）。学校就是要培养符合时代文明水准的公民。犯了过失不承担责任肯定不行。这时学生就会从老师的建议中选择承担责任的方式了。时间长了，学生就会产生一种意识，有了过失就要承担责任。学生责任意识就渐渐地培养起来了。让学生明白，责任意识是种需要长期培养的品德。不是需要时，就会立即具备的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　对于学生承担责任的方式，一定不要强加，要让学生自己选择。校园生活中学生能做的也就那么些。当学生们找不出来时（否定学生已经选择过的承担责任的方式，理由是实践证明那种方式不起作用），就会求老师指点了。老师的要求变成了学生的请求，学生求之不得，感觉老师给了他们一次机会，哪里还会有抵触情绪。让责任与学生行为挂勾，学生就会有所顾忌，不会顺着性子来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　【这里顺便提醒一下，如果遇到学生拒绝配合，可以这样对学生说：“这个年龄，本来是能够自己处理日常事物，承担相应的责任的，可是你似乎比你的同学成熟的晚，大家都能够自己做到的事，你却做不到。那老师就只好请家长来与老师一起帮助你了。不过这不是老师的愿望，老师还是希望你们都尽快成熟起来，能够自己解决自己的问题。老师给你点时间，你想想明白，如果还是不知道自己应该承担什么责任，并且不愿意选择老师的建议的话，家长就不是老师请来的，而你请来的了。”班主任老师可以拉开架式请家长，但是轻易不要真的请家长，要鼓励引导孩子自己解决家长能够解决的问题。】[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=5]　　有了这一系列的长期工作，班级的秩序会比“看班”效果还要好。这些也许就是文首那位网友的不看的“条件”吧。过渡期做得好，一般一学期班级就会走上正轨。这个过程中学生的表现是必要的教育参照因素。一开始就把学生用看班的方式压下去，班主任就丧失了下一步教育的方向。只有让学生把本性表现出来，才能有针对性地教育。笔者经常戏谑地对学生们说，让人看着的是羊，人是不用看着就知道需要做什么的。没有哪位学生愿意承认自己没有进化好，还需要牧羊的鞭子。大多数都会主动表示知道自己应该做什么。 [/SIZE][/FACE][/P]

    对于您的提法，我觉得部分都很赞同。但是您说“看”是大忌，我想谈谈自己不成熟的看法。如果一个班级您不去看就会乱套了，您说需不需要看啊！所以我觉得不看是有条件而言。

[QUOTE][B]下面引用由[U]mrvmr[/U]发表的内容：[/B]

    [SIZE=3]对于您的提法，我觉得部分都很赞同。但是您说“看”是大忌，我想谈谈自己不成熟的看法。如果一个班级您不去看就会乱套了，您说需不需要看啊！所以我觉得不看是有条件而言。[/QUOTE]
 
如果阁下有兴趣，可以看看鄙人的教育系列文章。你的问题，不是一句两句就能说得清楚的。但有一点可以肯定地回答你，看班，绝对不需要。是班主任工作一大误区。本人带班二十来年，长期带普通校最差的班，而且还同时带两三个班，我从不去看，班级也没有乱了套。反而是越是没有班主任在的时候，班级越是秩序坦然。这在于班主任的诱导。不看就乱，也是班主任诱导的结果，只不过是客观的负面诱导！除非你想学生永远离不开班主任这根拐棍。这是害学生，不是功劳反而是罪过。[/SIZE]

看班，的确不太妥当！我是深受其苦的。这样子，会降低班主任对班级的驾驭能力的！

"看班是大忌",本人也实在不敢苟同,看班不等于给学生以拐杖

[QUOTE][B]下面引用由[U]前进[/U]发表的内容：[/B]

"看班是大忌",本人也实在不敢苟同,看班不等于给学生以拐杖[/QUOTE]
不敢苟同的不只阁下一位。如果阁下不只把班主任工作满足于班级秩序井然，你就理解为什么不能看班的道理了。班主任工作应该放眼学生一生的成长！

对看班有疑问，请阅读本站热点聚焦中的《不看，奈若何？》

“看”是为了“不看”，“不看”是"看''的最高境界.。学校要求和学生的素质存在差异，都有各自的道理，我倡导还学生“自由”的时间和空间，有利于其自我管理和自主学习的能力，要有舍才有得。寻找有看到不看的最佳路径

“看”似未必，实则必要。若眼看心不看，不如不看；若心看眼不看，也无所谓的看；心眼合一，看清事实，看清问题，对症下药，科学引导，其友何乐而不为呢？

[QUOTE][B]下面引用由[U]小丑[/U]发表的内容：[/B]

“看”似未必，实则必要。若眼看心不看，不如不看；若心看眼不看，也无所谓的看；心眼合一，看清事实，看清问题，对症下药，科学引导，其友何乐而不为呢？[/QUOTE]
 
 
[size=3]教育如同用兵，兵无常势，水无常形。没有哪种教育方式是唯一的。即便相同的客观情形，也未必都是用相同的方式解决的问题。实践是检验真理的唯一标准，本人的观点可能不是唯一的，但却是本人二十来年教育实践印证的结果。欢迎朋友也把阁下的有效方式提出来，通过网上教育界同仁惠及华夏后生。[/size]

任课老师的素质的确高低不等，曾经遇到过当众骂女生的男任课教师，我很冲动去找他理论结果他办公室的老师都说我小题大做，没必要为了一个学生跟同事闹矛盾。我很悲哀。

[QUOTE][B]下面引用由[U]鳌山[/U]发表的内容：[/B]

任课老师的素质的确高低不等，曾经遇到过当众骂女生的男任课教师，我很冲动去找他理论结果他办公室的老师都说我小题大做，没必要为了一个学生跟同事闹矛盾。我很悲哀。[/QUOTE]
 
 
你找他理论没有错，可能方式还需要改进一些。毕竟我们做事要看结果。愚见这种事情个别交流比较好。教师队伍的素质提高不是短期内就改善的，可是我们的教育工作一天也不能停。所以教育改革不是取舍那么简单，而是一种改善。骂学生我是最反对的，即便是男老师骂男学生女老师骂女学生也是不应该的。首先教师这么做是缺乏自重。至少是把自己与学生放在同一档次上来认识了。