好多班主任都有这样的感叹,这年头做人难,做班主任是难上加难,做个好班主任是难上加难,其实,万事开头难,假如你能在开始一个月就在班级中树立威信,我想以后的工作就好办得多了
    请有高见的都来发表发表

我们学校就很重视刚开学的前两周的工作的。
一个学期最重要的三个时期：刚开学的前两周、中段考之后的那一周、期末那两周。

我也很认为开始的工作往往决定以后的成败,尤其是一个新班主任,我认为首先是要做到有度的严,与学生保持一定的距离,切不可以以为和学生打成一片就可以深得学生之心,不要让学生开始就摸透你,说白了,新教师和学生相处有时犹如一场拉锯战.其次就是新班主任要快速深入了解学生的特长和行为习惯,然后根据他们的特点露一手自己的特长,这样很容易就拉住学生的心,再次就是要能够经常性的家访,及时了解家校情况,总能让自己一直处于主动地位

　　这是个人主页中的一篇。
　　上一讲讲了，要建设能够激励学生的，班风良好的班集体，应该培养树立品德良好学生为核心，通过他们团结大多数学生，形成良好的主流力量，对个别学生聚合起来的小团体，釜底抽薪，分化瓦解，将学生最大限度地团结到自己身边。
    接一个新班最迫切的工作是尽快地发现品德良好的学生。尽快地抢在其他类型学生聚合之前组建自己的基本队伍。怎样才能把品德良好学生吸引到班主任身边？首先就是树立教师自己的威信。
　　“威信”在社会心理学理论中叫做“团体领导人的影响力”。心理学认为：“一个团体的领导人要实现有效领导，必须具有影响力。影响力就是一个人在与他人交往中，影响和改变他人心理和行为的能力。……影响力从性质上看，可以分为强制性影响力和自然性影响力。
　　强制性影响力，也可以称为权力性影响力，它是由社会赋予个人的职务、地位、权利等条件构成。……
　　自然性影响力，也可以称为非权力性影响力，这种影响力任何人都有。……自然性影响力与强制性影响力不同，它对被领导人所产生的心理和行为的影响是心悦诚服地。这种自然性影响力比强制性的影响力要大得多。”
　　在社会民主不断剥夺教师过度惩罚权的条件下，威信应该从强制性影响向自然性影响转变，才能符合社会要求。师生民主平的环境下教师怎样树立威信？建议如下：
　　一、利用首因效应向学生展示良好品德树立威信。
　　人际吸引理论认为能够相互吸引的因素有：空间因素，就是人人与人的位置的距离。还有交往频率，就是相互往来次数的多少。还有就是相似性，有共同的爱好，共同的追求，共同的见解。再有就是互补性，就是互相能够从对方得到帮助，弥补自己的不足。
　　当然还有两条，能力与特长突出和开朗性格、涵养、礼貌、仪表等。
　　老师要想尽快将品的良好学生吸引到自己身边，首要的因素是道德的处事态度的一致性。就看老师是不是和他的道德追求有相似性。论坛上有篇《25种心理效应》其中有一段是“自己人效应”，互相把对方看作自己人，才有可能越走越近。
　　这叫人以群分。
　　给学生的第一印象，心理学叫首因效应。心理学理论认为：虽然这第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明的，最牢固的，并决定着以后双方交往的进程。
    接一个新班，面对学生的第一次讲话是给学生第一印象的展示。应该向学生展示自己品德修养，激发品德良好学生情感共鸣。
　　第一次见学生的讲话内容应该展示出教师的：
　　1、真诚的关爱之心。
　　2、道德的处事原则。
　　3、认真负责的工作态度。

怎样才能让学生感受到教师的关爱？应该让他们知道老师能够满足他们的求知需要、安全需要、交往需要、尊严需要，这是人际吸引理论中的互补性。最能感动学生的是依据这些原理的公开承诺：
　　１．不以一时成绩看同学，不以分数划分好坏。看做人的品德，看学习主动性。不看过去只看今后。
　（这就给多数学生解除了心理压力。今后有了奔头，让学生看出老师的做事公平、宽容大度，有了安全感。）
　　２．教给同学有效的学习方法。尽量不让同学写无效的冤枉作业，花最少时间取得良好效果。

（老师的偏见往往是多多益善，认为写得越多效果越好，学生写了多少没用的作业，那是数也数不过来的。如果有这条，学生会认为遇到了救星，有了轻松感。）
　　３．提倡勤学好问。老师保证尽量给讲明白。同学只要问，一定耐心解答。
　　（现在有的中小学老师，虽然没有大学教授的职称，派头上却不断往教授上靠。上课讲了，就不许学生再问。勤学好问是学习主动的表现，问谁？首先问老师，即使你教学准备得再充分，也不可能顾及到每一个学生，就应该提倡随时询问。提倡不会就问，保证耐心解答，学生跟着你学习心里就有了信心。有了以上两条承诺，学生求知的需要能够充分满足。）
　　４．尽可能多和同学沟通交流，加强了解，做同学的知心朋友，不做“管教”。
　　（敢于向学生公开承诺不做管教做朋友，就能拉近师生的心理距离，就能满足学生沟通交流的的交往需要。）
　　 ５．接触家长，为的是对你们进行了解，但不给同学告状。
　　（敢于承诺不向家长告状，是因为相信学生集体的力量比向家长告状更有力量。这一条对那些被老师惩罚，心里不满，有逆反心理的学生最为震动，因为没有老师敢于承诺不找家长。心里会油然产生亲切感，进一步拉近师生的心理距离。）
　　亲其师才能信其道。就是对老师信任，才能接受老师传递的信息。所以。第一印象必须给学生极深刻的好感。这第一印象越深刻，延续的时间越长，学生越容易接受教育。在以品德良好学生为核心的主流学生力量没形成之前，师生互相尊重的稳定环境保持的时间越长，教师的工作越主动。
　　但是，不能只给学生展示一面，还应该让学生了解老示原则的另一面。就是在集体生活中的道德原则。这是给学生定规矩，也是展示教师的道德做人原则。
　　告诉学生什么是道德，我们是几十个同学在一个教室学习知识的集体生活，不能想做什么就做什么，什么能做？什么不能做？这就是规矩，就是纪律，就是学生行为规范。遵守这些规矩，是为了不损害大家学习的权利。懂得为了大家，也是为了自己，约束自己部分行为，遵守行为规范，就是大家喜欢的人，就是有道德的人。凡是自己想干什么就干什么，为了自己，损害同学的学习的权利，就是没有道德，俗语叫缺德。
　　这个道理应该向学生讲，这是以后解决学生问题行为，进行说服教育的依据。也是班级道德的主力舆论的基本依据，更是评价言行对于错的依据。
　　告诉学生知识学习是个漫长的，很艰苦的漫长过程，懒惰要批评，散漫要批评，损害同学的学习利益要批评，这是老师的工作，也是老师的责任。因为家长把同学送进了学校，就是希望自己的孩子成才，学校领导把你们交给我，我就要承担教育的责任。如果老师不负责任，看到同学做的不对，放任不管，就是失职，就对不起家长，对不起学校领导，更对不起同学。老师做的都是为大家好，应该理解老师，不要忌恨老师。
　　这些讲话没有装腔作势假装厉害，心平气和彬彬有礼，既有涵养，也有礼貌，向学生展示了老师的开朗性格、涵养和礼貌。这是人际吸引理论的条件之一。
　　
　　我们应该养成实施某种教育方法估计教育效果的思维习惯，就像下棋，每走一步，都要推断对方的反应。这些讲话内容估计可以达到下列效果：
　　对品德良好的学生是肯定、支持、鼓舞。使他们感觉遇到了知音，不自觉地就产生了愿意接近老师的想法。
　　对老实听话的学生是提高认识。不但感觉老师通情达理和蔼可亲，还学习到了道德的做人原则，从老实听话向自觉遵守纪律升级。促使他们从他律阶段向自律阶段转变。
　　对自由散漫学生产生心理压力。老师讲了集体生活的原则是顾及大家，老师批评散漫是为了大家，觉得自己要是随意活动，不光是老师反对，大家也会反对。为今后的教育转变创造客观环境。
　　对挑战抗拒心理的学生做消除逆反心理的铺垫。逆反心理是自尊心被长期伤害的后果，他们十分渴望能够遇到通情达理的老师，像所有同学一样得到尊重。老师的通情达理会让他们有所感动，但是长期的经历使他们不会立刻相信，还需观望，所只能是做消除逆反心理的铺垫。对他们的挑战行为也是一种警告，因为他们的行为将不仅仅针对教师，而要激怒多数同学，使自己陷于孤立。

二、在开学初，利用解决学生的问题行为过程展示工作能力，树立教师威信。
　　开最初的几天是班主任最忙的几天，忙于发课本，发练习册，收钱等事务性工作之外，还要忙于班级管理，排座位，分小组，列值日表，组建临时班委会等。最重要的是不能满足于开学初的暂时稳定，尽快熟悉学生，熟悉沟通过程中继续强化自己的威信。
　　熟悉学生是将名字和人联系起来。在接触中有意识的问名字，猜名字，了解家庭情况，了解对知识学习的态度等，好像是随便聊天，其实是是一种最初的交流，让学生感觉到老师的注意，产生亲切感。也产生强化教师威信的作用。
　　尽管班级暂时稳定，并非没有太多的问题发生。注意观察了解发生的问题，利用处理这些问题过程中，是继续向学生展示品德和能力的过程，是争取人心的过程，是继续强化自己威信的过程。而不是消灭问题的过程。
　　对班级发生问题性质应有个分析，采取不同的处理方式，才能让学生看到老师的通情达理和智慧，进一步产生信任。问题包括不同类型性，其中有品德问题，有心理问题，有习惯问题，有缺陷问题。
　　品德问题。
　　有的是有意识的侵害他人的，或自我为中心无意识的侵害他人的行为。像欺负同学，起不雅外号，属于有意识地侵害他人。上课随便说话、吃东西。虽没有侵害他人的故意，实际上影响他人的学习，属于无意识的侵害他人。通过讲解道理，进行批评解决。批评是明事理，让学生懂得损害别人是不道德的。这一阶段的批评不是转变学生的过程，而是继续展示教师的道德观，争取多数学生信任支持的过程，因为我们的威信尚未树立，基础学生力量尚未形成，还没有转变学生的能力。所以，开学初最忌讳的是用杀一儆百急于立竿见影。批评与表扬既是展示教师的做人原则品德修养，也是引导班级的舆论方向，在下一篇《给良好品德创造产生的舆论环境》中再详细阐述。
　　心理问题。
　　像上课不专心听讲，作业不完成，抄袭作业等，既不是纪律问题，也不是品德问题，而是对知识学习没兴趣的厌学心理。不是讲道理能够解决的，更不可以用惩罚制止。如果是多数学生，按照主页第二章第三章的建议改进教学降低要求标准来解决。如果是个别学生，进行了解，进行鼓励，适当减收作业量，同时动员同学具体帮助解决实际问题。
　　习惯问题。
　　像上课迟到，包括起床晚的进校迟到，和课间休息后的迟到。忘写作业，忘带作业，不是不会写不愿意写，而总是忘了老师留的什么作业而忘写。还有忘带课本，忘了学校的规矩，像上体育课要求穿球鞋。一般动员学生共同督促就能解决。有个学生天天迟到，家长也不配合，动员大家轮流帮助，每天早晨总有一个同学给他打电话督促起床，几天就改了。
　　缺陷问题。
　　有的做的错事是不懂得应该怎样做，有的作业不写是因为不会做，做值日地面扫不干净是因为不会扫地，闹矛盾打架了，不是谁欺负谁，而是不知道怎样解决相互的矛盾。这些不必批评，而是指导帮助，雪中送炭。作业不会，教师自己给他讲明白，或是找同学给他讲明白，像做值日地面扫不干净，做示范指导，桌子怎样挪？笤帚怎样扫？讲给他们。雪中送炭就是教师的道德做人，会让学生产生感激崇敬之心。
　　在开学初解决问题的原则是让学生感受到老师的通情达理，感受老师的真诚关爱，继续强化教师威信。在这个基础上才能谨慎地偶尔地理智地生气愤怒，学生才能理解你是好心。所谓“谨慎地”就是发生的事情必须是严重的侵害同学的事件，老师是维护学生利益而才生气愤怒，像论坛上说有三个学生往同学水瓶里尿尿，可以生气愤怒，但简单粗暴学生顶撞老师，则应该让学生看到你的宽容大度。所谓“理智地”就是生气虽生气，但语言必须谨慎，不可粗暴无礼。是用生气的方式，展示给学生看你关心学生，维护学生的态度，争取更多学生的信任和敬佩。所谓“偶尔地”就是极少的情况下才能生气愤怒，不能损害教师和蔼可亲的形象。

三、用沟通聊天、询问、问卷调查强化教师的威信
　　充分利用开学初的暂时稳定，引导学生体验良好学习环境对学习知识的好处。可以用聊天和询问的方法。聊天就是没有固定话题，天马行空地从一个话题切换到另一个话题。聊天的氛围极其宽松，互相没有心理防备，能够听到心里话，也能在宽松环境中接受他人的影响。询问就是针对一个固定话题由一方向另一方了解。如果对方心里有戒备，就很难了解到真实的想法。
　　如果是聊天，可以在师生聊兴正浓的时候，教师慢慢切入几个话题：你们原来是哪个学校的？班里好不好啊？老师好不好啊？喜欢什么样的老师啊？
　　听几个学生敞开叙述之后，再慢慢切入新的话题：你们认为现在咱们班好不好？我这个班主任怎么样？我教的课喜欢不喜欢？
　　最后给学生的结论是：相信老师是真心爱你们的，是您们真正的朋友。约束自己，互相帮助，珍惜爱护目前的良好学习环境。
　　也可以讯问，必须要对询问的学生与自己的关系有个估计，估计学生愿意和老师说真心话，再询问。因为学生有个固定思维，老师找学生问话没好事，一般是挨批评。
　　这是引导学生关心班集体的过程，强化自己在学生心目中权威地位的过程。
　　问卷调查使用文字方式向所有学生询问。假设班主任是英语教师。问卷内容如下：

 你对原来的班级　　　非常喜欢（　）　喜欢（　）　不喜欢（　）　很不喜欢（　）
　　对现在的班级　　　　非常喜欢（　）　喜欢（　）　不喜欢（　）　很不喜欢（　）
　　对小学英语知识学习　非常喜欢（　）　喜欢（　）　不喜欢（　）　很不喜欢（　）
　　对现在的英语学习　　非常喜欢（　）　喜欢（　）　不喜欢（　）　很不喜欢（　）
　　对小学班主任老师　　非常喜欢（　）　喜欢（　）　不喜欢（　）　很不喜欢（　）
　　对现在的班主任老师　非常喜欢（　）　喜欢（　）　不喜欢（　）　很不喜欢（　）
 
　　向学生说明不记名，只打钩，不要有顾虑，老师是为了改进工作向同学调查。只要把前面的工作做好，不论是好学生较多的班级，还是中等水平的普通班，问卷能反馈出老师预期结果。学生不论对原先的班级和老师的印象如何，都会喜欢现在的班级，喜欢现在的班主任老师，喜欢班主任所担任的学科知识学习。由学生干部进行统计，将结果向学生宣布。老师及时进行鼓动。
　　鼓动也是常用的教育方法，为了邪恶目的叫“煽动”，赵本山叫“呼悠”，就是用激动的情绪和热烈的语言影响对方，让对方产生共鸣。总结开学以来班级的良好气象，总结学生对自己的信任，向学生保证一定做一个让学生永远记住的好老师，认真负责的帮助每一个学生进步。也希望大家珍惜爱护我们的班集体，遵守纪律你好好学习。
　　教师的威信又提升了一步。

四、借用家长的力量强化教师威信
　　通过问卷调查，把班主任在学生心目中的威信又提升了一步。继续提升威信还有一种方法，就是借势。　　军事斗争、政治斗争往往运用“借势”，就是借助其他的力量达到军事目的或政治目的。典型案例就是诸葛亮安居平五路。当时有五路兵马进攻成都，但是诸葛亮闭门不出，既不调动兵马御敌，也不上朝和大臣共同商讨。当时已经没有多少兵马可以调动，大家都非常着急。就闭门不出，一兵未动，五路进攻的兵马退了，就借用其他的力量各个击破的。班主任不但需要得到学生的支持，还应当得到尽可能多的教育支持。最重要的是家长的支持。但是，对家长的作用不可期望过高，因为教育得当的家长，孩子一般没什么大问题，有严重问题的孩子，多是家长教育不当。我们绝没有能力转变教育家长。所以对家长的期望要降低，降低到能够理解和支持我们，能在孩子面前说句好话：你们老师不错，听老师话吧！就很可以了。
　　让家长信任老师，支持老师。首先就要让家长了解老师。家长对老师的了解的机会很少，每一学期一次或两次的家长会，了解不了多少。更多的是从孩子嘴里听来的，孩子说老实怎么怎么好，家长的印象就认为老师好。孩子总说老师不好，家长那个的印象就好不了。所以，我主张动员学生随时向家长汇报老师。像就职演说之后，给学生留作业，向家长一条一条汇报新来的班主任老师说了些什么。平时处理的典型问题，也让学生向家长汇报，今天发生了什么事？老师怎么讲的？怎么处理的？重要的讲话也让学生向家长汇报。通过孩子回家学说，家长逐步了解了老师的处事原则，解决问题的方法，就会对老师产生信任和敬佩，就会给老师说好话：你们的老师真好！听话吧！就是帮助老师树立威信。
　　还有另一种效果，就是强化了老师的教育，回家重复老师的讲话，就跟又背诵了一遍一样，把老师教导的话会记得更牢了。同时给家长和孩子创造了沟通聊天的机会。家长和孩子没有可了的话题，聊单位的事？聊街坊大娘大嫂的事？孩子听不懂，也没兴趣。聊聊老师的事，聊聊学校的事，是家长和孩子共同可以参与的话题，家长发表自己的看法，就把教育融汇在平时的交流之中。
　　通过展示道德，展示能力，情绪鼓动，借势家长，教师在学生和家长心目中的第一位置就能够树立起来，就是有了威信。而且是在师生民主平等的环境下完成的。
　　在树立教师威信过程中，使用了几种教育方法：展示的方法，我主张向学生展示自己的品德，能力，智慧，不要展示凶恶，冷漠。批评的方法，我主张把批评当作明事理的过程，在班级初期，当作鼓动道德情绪的手段。表扬的方法。我主张去发掘每一个学生的善良道德一面。督促的方法，帮助的方法，指导的方法，鼓动情绪的方法。沟通聊天、询问、问卷调查也都是教育方法。就跳出了单纯说教和惩罚的方法。其实教师可用的方法很多，在后面的论述中陆续介绍。

　　关于个别学生，开学初班主任绝没有转变他们多年来形成的认识、习惯、情感的能力，只要老师尽量地把多数学生吸引到自己身边，不让他们结伙，就不会产生严重的问题。尤其是尊重他们，俗语叫局着面子，不抓破脸，就不会把矛盾公开化，逆反抗拒，维持暂时的稳定局面。当老师有了稳固的基础，强大的学生和家长支持，再师生合力转变教育他们。　　　　　　　

    教师有了威信，不能自己孤军奋战，就要建立自己的主力军。树立品德良好学生为班级的核心，再以这个核心团结多数学生，形成学生主力，形成主流的道德舆论。下一讲就要先解决品德良好学生怎么去发现？怎么树立？

　　这样做的效果是：不仅学生对老师非常尊敬信服，家长也对老师非常感激。我刚做了四年三届班主任，非常成功。

[QUOTE][b]下面引用由[u]搬山不止[/u]发表的内容：[/b]

　　这样做的效果是：不仅学生对老师非常尊敬信服，家长也对老师非常感激。我刚做了四年三届班主任，非常成功。[/QUOTE]
毕竟是年轻的老班主任教师。

楼主的观点我很赞同！的确，作为一个班主任，无论是接新班还是接别人的旧班，在头一个月你就得让学生接受你，认可你，否则今后的工作就不好开展了。无论什么班，你在暑假期间就要开始做准备工作，为你今后开学之后的工作做好铺垫。比如认识你班上的每一个同学，了解他的特点、爱好、特长、家庭环境、优点缺点等等，就算做不到每个，也要将大部分了解到，否则以后会很被动。开学后让学生认识你的教育观点你的教育准则，你的为人方式，你处理问题的方式，当学生接受你之后你的威信自然就树立起来了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]尺素寸心[/u]发表的内容：[/b]

楼主的观点我很赞同！的确，作为一个班主任，无论是接新班还是接别人的旧班，在头一个月你就得让学生接受你，认可你，否则今后的工作就不好开展了。无论什么班，你在暑假期间就要开始做准备工作，为你今后开学之后的...[/QUOTE]
有道理，学习了。