2007年10月01日11:50 来源：中国教育报 作者：章业树 郭艳先
近日，笔者看到一位教师写的博客，说学校领导担心教学质量滑坡，便在暑假学习班公布了上学期所有教师的教学成绩和排名，使得教师们压力骤增。无独有偶，听一位朋友说，他们学校的做法更为直接，开学时将教师近三年的教学成绩打印后张贴在校门两侧，所谓让家长评教。这一招令教师们怨声载道，排名在后的面对家长的非议简直无地自容，排名在前的也觉得如芒刺在背，因为谁有把握成为“常胜将军”？
客观地说，采用一定措施或手段给责任心不强、教学实效差的教师施加压力，以补齐“木桶”最短的木板，也促使“木桶”中较长部分更“结实”、“牢靠”，很有必要。但另一面，学生的考试成绩作为隐私已不能公布，又想出新招给教师排名，他们难道不会把压力转嫁给学生，形成新一轮负担？这一行为折射出“山穷水尽”的管理背后急于出政绩的焦虑心理。这种漠视人本的管理，会导致诸多弊端：
首先，这种硬性排名无异让教师们“带着镣铐跳舞”，本有的教学激情也会因无形的压力而湮灭，产生职业倦怠症。在考试指挥棒的指引下，不得不以知识为本位，采取最保守的教学，即选择最安全、最省力的“防御性”教学，而且尽可能回避教学改革和创新，想方设法以不变应万变，以习惯了的比较顺手的方式来教能检测的事实性知识，而终生受用的学习策略和方法往往窄化为无思维价值的解题与应试技巧，更顾不上情感熏陶与正确价值观的引导，把衡量学生全面发展为旨归的教育教学质量曲解为“考试质量”。当大多数教师都采用这种防御性教学时，包括新课改在内的一切教改实践都只能在某一方面或某一节点上去触及传统教学，而根本无法去冲破它。
其次，为维护自身利益，教师之间必然由一种常态教学衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教学。优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；青年教师由于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一，阻碍其专业成长。这样，学校就会形成相当封闭、保守的教学氛围，它有如一张无形之网，是对教师群体专业发展的作茧自缚。
面对当下盛行的将教育教学质量与校长政绩捆绑考核的惯常做法，学校既要在激烈的竞争中胜出，又要顺应人性化管理。那么，提高教育质量的着力点在哪里？
其一，要摒弃以考试成绩为唯一准绳的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同，譬如有的长于启发、精于点拨，却拙于复习应试，有的不注重平时落实，却擅长猜题备考。而且即使是处于同一分数段，因教学方式方法的优劣，学生的智力表现和后续学习能力也会有很大差异。因而要力避为考而教、凭题海战术赢得一时高分的倾向。同时，要让教师找准各自的“最近发展区”，搭建支架让他们放开手脚大胆进行教学创新和教改实践，形成各具特色的教学风格，从而走出“防御性教学”的籓篱，重新找回自我价值和专业自信。
其二，变“内耗”为“共享”，营造促进教师共同进步、成长的教学研究文化。要提高教育质量，必须首先消除阻碍共同研究的消极因素，把学校建设成所有成员都能分享集体智慧与共同目标的学习型组织，整合群体的智慧和热情，发挥优秀教师的专业引领作用、青年教师敢于创新的助推作用，以受惠于群体。设法把关注考试成绩的竞争转化为关注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个体竞争转化为互助合作的群体竞争（如教研组、年级组之间），把竞争压力内化为自我唤醒、责任强化、专业提升的内驱力。
总之，学校管理不应以提高考试分数作为夸耀的资本，也不应把社会对教育质量关注的矛盾转嫁到教师身上，更不应把教育质量异化为考试分数排序。对教育质量的关注与评价，应该深入、聚焦并根植于课堂教学及与之相关的学习、研究这一深厚土壤中。 | 
