[B][转帖]学生质疑愚公破坏生态环境 学校发“最佳质疑奖”[/B]

    2007年10月16日10:19   来源：津报网-城市快报  胡春艳王雪

　　“愚公为什么不搬家呢？移山耗时耗力，还破坏生态环境。”华宁道小学六年(1)班姚媛媛读完语文课本里《愚公移山》课文后向老师提出了“愚公值得我们学习吗？”的问题，日前，学校为她颁发了“最佳质疑奖”。

　　“最佳质疑奖”是华宁道小学校长孙淑静为鼓励学生大胆质疑、主动提问而设立的。每学期学校会在每个班评出两名学生为其颁发“最佳质疑奖”。孙校长用她的“校长奖励金”购买字典和科普读物等作为奖品送给学生。目前该学校已经有72名学生获得表彰。

　　如今走进华宁道小学，总能看见一群小学生围在老师身边争相问问题的热闹场面。德育处姚主任告诉记者，学生们对“最佳质疑奖”特别感兴趣，在争得“最佳质疑奖”的同时，一下子打开了善于思考的大门，不知不觉地学会在学习过程中寻找问题、挖掘问题，养成了爱问、好问、乐问的习惯。“有时候老师都会被学生各式各样的问题问住”，比如有的学生问现在动画片里的内容时老师不知道，学生们就在班会时展开以“为什么我知道的老师不知道”为主题的讨论，让孩子们自己寻求原因，不仅促进了师生间的理解，加深了师生的感情。还锻炼了学生们的思考能力和语言表达能力。

　　孙校长表示，提出问题的能力往往比解决问题的能力更重要，学生只有学会自己主动质疑才能在提问中学会解决问题。学校和老师应该注重培养学生的问题意识，并保护学生的质疑精神。

觉得有些搞笑！
真的！哈哈……

    我的态度是肯定的，肯定了华宁道小学校长孙淑静为鼓励学生大胆质疑、主动提问而设立“最佳质疑奖”的这种做法，对于学生质疑愚公破坏生态环境的问题就无关紧要了。

[B]小学生欣赏白骨精为吃唐僧肉“锲而不舍”的精神[/B]

    2007年10月19日09:50   来源：汉网-武汉晨报  袁旗 邹永宁

　　“我最欣赏白骨精，因为她为了吃唐僧肉锲而不舍，这种精神值得我们学习。”面对学生“另类”价值观该怎么办？昨日，在武汉市小学课堂教学研讨活动中，武汉小学王桢老师说，这种情况下既不能“学生说什么就是什么的尊重个性”，也不能一味地去打击学生。

　　在昨日的研讨活动中，王桢老师介绍说，今年春节的一节公开课上，她给武汉小学六(6)班讲授《孙悟空三打白骨精》，她让学生发表自己的意见，最欣赏或崇拜其中的哪个形象。

　　王桢备课时认为唐僧、孙悟空甚至猪八戒都会是学生喜欢的形象，但当一名学生说出最欣赏白骨精时，不仅她，现场听课的老师、班上的学生全都怔住了。“几秒钟的沉寂后”，班上发出一阵笑声，部分学生赞同这个说法，认为这个想法“标新立意、有创意”。

　　王桢觉得当时学生确实将了自己一军。她首先肯定了学生喜欢动脑，认为都是在欣赏一种追求，然后她拿唐僧与白骨精的追求作比较和分析，让学生们自己谈究竟哪一种追求更有意义。

　　王桢说，在课堂上终于把这个尴尬的局面迈过去了。她觉得，不仅在课堂上，平时在家庭教育时也应同样如此，遇到一些孩子很奇特的想法，家长不应一味地去肯定或否定，而应该多思考如何去正确引导，这样才能让孩子有正确的价值观和人生态度。

[B]初中生读后感语出惊人 “唐僧比妖魔鬼怪更可恶”[/B]

  　2007年11月05日09:52   来源：大洋网-广州日报　 记者王菁

    “唐僧是整本书中我最不喜欢的人物，对其厌恶之情甚至超过了妖魔鬼怪。”“我觉得，哈姆雷特实在是个无勇无谋的懦夫。”这样的评价并不是随口玩笑，而是初中生们对《西游记》和《哈姆雷特》写的读后感。

　　如今，这种以新视角和自己的个性体验阅读经典名著的个性阅读方式正在90后的中学生中逐渐兴起。教育人士认为，通过个性阅读所体现出的中学生的创新精神值得鼓励，但如何让他们把握正确的价值取向，老师的引导还很关键。

　　[B]中学生读后感“语出惊人”[/B]

　　最近，东莞中学初中部初三学生张婧搏读完了《西游记》这部经典名著，给他印象最深刻的人物是唐僧，可与唐僧在大多数人心中的正面形象不同，这个中学生在读后感中这样描述了自己对唐僧的感觉，“唐僧是整本书中我最不喜欢的人物，对其厌恶之情甚至超过了妖魔鬼怪。”

　　在张婧搏看来，唐僧生活能力太差，而更让他“失望和愤怒”的是，肉眼凡胎、思想单纯的唐僧动辄对孙悟空不信任且执迷不悔。

　　初二的黄敏媛同样是个有个性的阅读者，“假期中，我拜读了《哈姆雷特》。说来遗憾，读完之后我对哈姆雷特其人深感失望。我觉得，哈姆雷特实在是个无勇无谋的懦夫。”

　　[B]中学生阅读渐显“个性”[/B]

　　像这样对经典人物显得有些“另类”的评价，语文老师何向红在点评中却认为,中学生们从妇孺皆知的文学人物身上读出了自己的感受，读出了与众不同的见解，是个性阅读的成功例子。记者发现，这种别具一格的阅读方式越来越受到中学生的欢迎。

　　东莞中学初中部语文科组长李伟明老师告诉记者，个性阅读虽然是新课标对学生提出的要求，就是要学生在熟悉文本的基础上，联系自己的生活实际做出自己对文本特有的感悟，这恰好符合了这一代中学生的特点。

　　因为有了网络和电视，现在的中学生接触的东西新了，思维比较前沿，观察能力强，“现在的中学生写读后感不会拘泥于之前对文学人物的评价，束缚自己的思想，他们想到的很多东西连我们老师都没接触过。”

　　如今，作为个性阅读的延伸，故事新编、课本剧演出等活动在中学校园也大受欢迎。“和从前千篇一律、看了开头就知道结尾的模式化作文相比，现在学生写作的思路开阔了很多，尤其是对一些作品的读后习作，能发现不少新思想，让人眼前一亮。”语文老师王睿凯告诉记者。

　　[B]个性阅读家长有喜有忧[/B]

　　中学生阅读名著能有所创新，表达自己真实的想法，家长刘先生认为是件好事，“我们这一代读书的时候思想就是太僵化了，老师告诉你这个人物是好人我们就认为是好人，都形成既定观念了，现在孩子们的想法多样化，也更真实。”

　　家住南城的家长李女士的儿子今年上初二，为了帮助孩子理解，李女士为儿子买了一本配插画的《水浒传》，儿子很感兴趣地读完了之后，对其中的一些打斗场面津津乐道，“感觉他把水浒不是当名著来读，而是当武侠小说来读的”，而儿子的一番“武力决定实力”的论调更让李女士有些后悔让孩子看了这本书。

　　[B]教育人士：误读不是个性阅读[/B]

　　如何让中学生在阅读中读出个性，又不偏颇，东莞中学初中部语文科组长李伟明老师认为，老师在其中的引导作用就显得很关键。

　　“阅读是学生的个性化行为，既要珍视学生独特的感受、体验和理解，也要防止远离文本进行过度地发挥，注意价值取向。”李伟明说，真正的个性阅读是学生可以对作品做多角度的理解，发挥想象和构思，但也有基本的价值判断，走正确的阅读方向。“那些一味追求独特而颠覆传统观点的方式其实是对作品的误读，并不是我们所提倡的个性阅读。”

[COLOR=blue]“阅读是学生的个性化行为，既要珍视学生独特的感受、体验和理解，也要防止远离文本进行过度地发挥，注意价值取向。”李伟明说，真正的个性阅读是学生可以对作品做多角度的理解，发挥想象和构思，但也有基本的价值判断，走正确的阅读方向。“那些一味追求独特而颠覆传统观点的方式其实是对作品的误读，并不是我们所提倡的个性阅读。” [/COLOR]
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[B]“英雄就是英国的狗熊” 小学生创意另类家长忧虑[/B]

    2007年12月03日15:54   来源：现代快报

　　核心提示：“你是一个天才！(天生的蠢才，天天挨踩！)”、“你真是个英雄！(英国狗熊)”，目前这样一些有另类含义的话语在小学生中颇为盛行。这一现象引起家长的担忧。

　　“你是一个天才！”“你真是个英雄！”听到这样的话，你是不是以为说话的人在夸你？“你活该！”听到这样的话你是不是以为说话的人在斥责你呢？如果这样的话语出自七八岁的小学生之口，你可要当心，因为他们这样说可能另有“意义”。

　　昨日是周六，长春市民王女士带着7岁的女儿到姐姐家做客。女儿很快和大她2岁的表姐玩得不亦乐乎，可没过一会儿，她们俩气呼呼地来找大人评理。

　　“妈妈，姐姐说我是天才。”“那你还说我是英雄呢？”这下把王女士和姐姐都弄愣了。“姐姐夸你是天才不是夸你聪明吗，这是好话。”“就是，妹妹说你是英雄是想向你学习……”

　　听了两个妈妈的劝说，她们俩不但没消气，反而委屈地哭了起来。

　　王女士和姐姐费了好半天才弄明白，原来“天才”、“英雄”这样的褒义词，在她们俩那儿已变成了另外一层意思。“天才就是天生的蠢才，天天挨踩！”“英雄就是英国的狗熊！”

　　好不容易把两个女儿哄好，两位妈妈却心情沉重。她们从女儿那里了解到，不但褒义词有了改变，很多贬义词也有了新意，“活该”被女儿解释为“活得应该”，“烦人精”解释为“凡人成精”……两个女儿告诉妈妈，这样的新新词汇在学校里最流行了，几乎所有的小学生都会说，这是他们的最新创意。

　　“他们这样创意怎么能明白词汇的本意，这样下去影响了学习怎么办？”两位妈妈很是困惑。

　　“小学生有这样的想像力是好的，家长要正确引导。”对此，长春心海心理咨询工作室首席心理咨询师、中科院心理研究所研究生胡江柰表示，小学生处于人生学习的启蒙期，对各种事情充满了好奇和想像，他们把词汇赋予新的意思是想像力丰富的一种表现。对这个年龄段的孩子，培养学习兴趣、树立学习信心、提高学习积极性是最为重要的，发现他们的闪光点和微小进步，要及时给予表扬和鼓励，从而增强孩子的学习信心。家长千万不要急于斥责和批评孩子，最好先弄懂意思，对那些偏激、不文明的词语和现象，采取适当的方法给予纠正。