现在大家都谈教育改革。
我们的教育要不要改革？
我国教育的利弊是什么？我国的教育模式在世界上怎样定位？
到底我们的教育为什么要改革？怎样改？改到哪里去？
作为教育改革的一线践行者，我们都想过吗？想明白了吗？想明白后有了清醒的思路吗？
这些问题值得我们深思。。。。。。
如果你说：我们是按照国家教育部门的要求在按部就班的进行改革。
那我就劝你“停下前进的脚步，在低头努力走路之前，别忘了抬头看路。”
 
 
教育的形成来源于人类劳动和社会活动，按照由“原始教育”向“精英教育”---“教育专业化”的趋势发展，而“素质教育”其实就是原始教育与“精英教育”中间的一种（准备型）基础型的教育。中国曾经领跑世界几千年，在知识、技术传授的“方法”上，可以说，相对任何一个国家的教育都是领先。直到现在中国的“文化精英”培训水平还是世界公认的。在“育人，教学、处世哲学”等单方面的理论都是世界公认的。那在现代教育中，中国教育怎么啦？
万物的发展都有其规律：“理论来源于实践，理论在实践中证实，再提升、再实践”。
首先：中国教育就“各个单方面的理论”而言，已走到了“炉火纯青”的境界，但在“时代性”、“创造性”、“社会性”等方面存在一些不足，影响了各尖端的“交流、合作与再提高”，封闭了“教育的视野”，反而进入了教育发展的“低谷期”，也可以讲是“老年期”。一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫，就是这个道理。
其次：也因为中国教育的各方面所谓的“权威们”，“占山为王、各自为阵”，而对“权威”的再培训与发展，又是中国教育的瓶颈（在《对教育“权威”的再培养，是中国教育的瓶颈》一文中已有论述），所以出现“三军易得，一帅难求”的尴尬现实。象中国的体育训练一样，在单个技术的教练上，中国是最优秀的-----难道越大，技术性越强，反而越适应，象隔网性项目中的乒乓球、排球、羽毛球以及谢击、举重等不受对方接确性干扰的项目。而如篮球、足球等接确性对抗项目，若大一个中国体育界竟然挑不出一名称职的主帅。
但是“家有一老，如有一宝”。我们的教育并不存在先天性的差距，而只是需要我们认真地反思，认真“发掘、继承、重组优化”中华民族几千年文明沉淀下的文化精髓。将中国教育引到时代发展的主线上。我们教育仍然可以领跑世界。
我认为：我国的教育和教学方法在世界上都是最优秀的，全般否定错误的，而只是在教育范畴的“发展定向”上存在着某些缺陷，也就是说中国过去的教育模式由于各种社会因素和历史原因的影响，脱离了“实际”，与人类社会的发展主线发生了偏差，让我们的教育“架空”了。教育改革的当务之急，应该是：“让我们的教育软着陆”。
未完续待：教育需要软着陆
 

教育的改革之风,吹了这么久,你不能说没有成*****的地方,对有些学生,有些老师成长很快.而有的却成了改革的牺牲品.改革是在摸索中前进的,但有的学生及家长经不起失败.我希望教育的改革能在稳中求进.

教育的形成来源于人类劳动和社会活动，按照由“原始教育”向“精英教育”---“教育专业化”的趋势发展，而“素质教育”其实就是原始教育与“精英教育”中间的一种（准备型）基础型的教育。中国曾经领跑世界几千年，在知识、技术传授的“方法”上，可以说，相对任何一个国家的教育都是领先。直到现在中国的“文化精英”培训水平还是世界公认的。在“育人，教学、处世哲学”等单方面的理论都是世界公认的。那在现代教育中，中国教育怎么啦？
万物的发展都有其规律：“理论来源于实践，理论在实践中证实，再提升、再实践”。
首先：中国教育就“各个单方面的理论”而言，已走到了“炉火纯青”的境界，但在“时代性”、“创造性”、“社会性”等方面存在一些不足，影响了各尖端的“交流、合作与再提高”，封闭了“教育的视野”，反而进入了教育发展的“低谷期”，也可以讲是“老年期”。一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫，就是这个道理。
其次：也因为中国教育的各方面所谓的“权威们”，“占山为王、各自为阵”，而对“权威”的再培训与发展，又是中国教育的瓶颈（在《对教育“权威”的再培养，是中国教育的瓶颈》一文中已有论述），所以出现“三军易得，一帅难求”的尴尬现实。象中国的体育训练一样，在单个技术的教练上，中国是最优秀的-----难道越大，技术性越强，反而越适应，象隔网性项目中的乒乓球、排球、羽毛球以及谢击、举重等不受对方接确性干扰的项目。而如篮球、足球等接确性对抗项目，若大一个中国体育界竟然挑不出一名称职的主帅。
但是“家有一老，如有一宝”。我们的教育并不存在先天性的差距，而只是需要我们认真地反思，认真“发掘、继承、重组优化”中华民族几千年文明沉淀下的文化精髓。将中国教育引到时代发展的主线上。我们教育仍然可以领跑世界。
我认为：我国的教育和教学方法在世界上都是最优秀的，全般否定错误的，而只是在教育范畴的“发展定向”上存在着某些缺陷，也就是说中国过去的教育模式由于各种社会因素和历史原因的影响，脱离了“实际”，与人类社会的发展主线发生了偏差，让我们的教育“架空”了。教育改革的当务之急，应该是：“让我们的教育软着陆”。

对教育“权威”的再培养，是中国教育的瓶颈

试问：在中国，如果有一位国家级的教育家到某地讲学，有多少人敢当面置疑他的理论呢？大凡是一片欢呼的海洋。如果讲的是老一套，则认为是权威的；如果讲的与大家的不同，则会毫不怀疑地盲从-----理所当然就成了“新思想、新理念”，如遇仙人“点化”，相见恨晚，茅塞顿开，随之是对其百倍的迷信，并充当“权威”的护法急先锋。
    正因为大众的盲从，使所谓专家名正言顺的成为了权威的“神”，让“谬论”披上了“真理”的外衣，被不断的复制。所以“次高锋”现象成为中国的教育软肋。“不想成为将军的士兵不是好士兵”，因为大部分人根本就不想成“将军”。
    所以说：“对已经被公认为‘权威者’的再培养、再发展问题成为中国教育的瓶颈”。
    敢于对权威置疑，才能引起“争论”，道理越辩越清，真理越辩明。不管是对是错，一个小小变化，却能引发具大的改变。“百花齐放，百家争鸣”才是教育的春天。

[QUOTE][B]下面引用由[U]若凌[/U]发表的内容：[/B]

教育的改革之风,吹了这么久,你不能说没有成*****的地方,对有些学生,有些老师成长很快.而有的却成了改革的牺牲品.改革是在摸索中前进的,但有的学生及家长经不起失败.我希望教育的改革能在稳中求进.[/QUOTE]
 
[SIZE=3]其实学校要将学生培养成对社会有用的人，仅有教育是不行的，还需要管理。教育与管理是学生腾飞的双翼。
    而教育与管理之间就是“德育”，德育要贯穿教学与管理。没有德育的管理是没有人性的管理，没有德育教学，知识就会显得苍白无力。德育又分为“自然属性--人性的发展”和“社会属性--社会责任和道德的培养”两部分。
   可能现在有如下几个缺陷：1、重教学，轻管理；2、重社会属性，轻自然属性；3、重“研究性逻辑思维”，轻“开放的思辩性思维”的培训。重“解决问题”的能力素质，轻“发现问题”的能力素质
随着社会的发展，教育内涵的不断扩大，而中国教育的理念，没有跟上时代的步伐，而显得有些落后。
   我个人认为：我们的教育不能说失败，在很多方面是领先世界的，只是不够全面，视野不够开阔。教育的落后只是暂时的和局部性的。但是中国有着领先世界几千年的文化底蕴，中国的教育并不是一点不足就能全盘否定的。 [/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]若凌[/U]发表的内容：[/B]

教育的改革之风,吹了这么久,你不能说没有成*****的地方,对有些学生,有些老师成长很快.而有的却成了改革的牺牲品.改革是在摸索中前进的,但有的学生及家长经不起失败.我希望教育的改革能在稳中求进.[/QUOTE]
 
[SIZE=3] 教育的改革，应该理性的分析传统教育，充分的认识教育的结构，有针对性的进行继承与改革。
  真正的改革者，只有在对新旧事物都进行了非常透彻的研究后，才会开始他们的行动。因为我们有更多的需要继承。中国还是中国，一切“泊来理论”或者说“理想理论”都不可替代中国的教育。泱泱中华几千年，不是说改就改的，不是说一错皆错[/SIZE]