教育要以理服人，否则无教育可言，教育更要关注学生的成长需要，否则就是剥夺了学生的青春。在面对学生生活、行为、学习上出现的诸多问题时，一味地去[FACE=Times New Roman]“[/FACE]堵[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，一味地去[FACE=Times New Roman]“[/FACE]管、卡、压[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，即使言之成理，但是不能说到学生心里去，也难以理服人理服人，达不到教育效果，就会出现言者谆谆、听者茫然的局面。中学是学生身心养成的重要阶段，我觉得学生在校的各种表现是他们成长需要的一种表达，作为教师、班主任，我们应该对学生所表现出来的这些行为给予承认。由于受认知能力的限制，可能在表达需要的方式不合理，能否将学生成长的需要与学生的行为规范结合，在矫正其不良行为的同时，引导学生去获得正常的需要。[FACE=Times New Roman]        [/FACE]开学以来的几次案例引起了我的思考。案例一：开学以来，这届高一学生在各个方面都表现的很好，但是随着教学过程的深入，不少不良现象开始显露出来。比较明显的就是学生利用晚修或者自习时间看课外书籍。我们不少老师都采取了各种措施，或者教育、或者提醒、或者没收，但是仍然有学生偷着翻看，可谓是“野火烧不尽，春风吹又生”。我收了几次以后就开始思考，为什么学生对这些书籍如此喜爱？[FACE=Times New Roman] [/FACE]我首先肯定了学生看课外书的行为，我理解为这是他们对校外生活参与的渴望，是一种好奇在驱使，只是没有选择好书、没有选择好时间，所以我把课外书分三类：一类是卡通书、无厘头的书籍，这类书籍会影响他们形成对生活的错误看法，坚决不能出现。二类是知识性或者哲理性的刊物、杂志或者报纸，这类书，篇幅短小、时间花费不长、可以帮助他们感受生活、认识世界、提高写作，可以看，但是要在课余时间，不能复习和预习*****课，三类是一些名著、大部头书籍，书很好但是太长了，看书花费的时间多，短时间内不能看完，就会有所挂念，从而影响个人休息或者上课的精神状态，所以应该在放假看。案例二：在学生编制座位表的时候，一个学生告诉我，老师，我眼睛不好，希望坐在前面，我听后进行了调整，很快他又告诉我，前面有个学生个子高过他，希望能调在更前面，还告诉我初中的时候他总是坐第一排，成绩就考的很好。为什么他会把座位看的很重？我觉得有必要找他聊聊，他能把座位和学习联系在一起，说明学生是很关心自己的学习情况，很有上进心。但是，好座位才能带给他好的成绩，无形中把学习的动机转化为了对外界环境的依赖，环境的适应能力不强，学习只是一个外因，而不是内因，这就会导致他的学习劲头没有持续性。我告诉学生应该尝试调整自己的心态，去适应环境，这样才有利于你走出学校，如果你的要求我都答应你，只能加深你的依赖感，不利于你的健康成长。“肯定——矫正“，这是我面对学生时想到的一个模式。肯定就是尊重学生的成长，个别学生的行为，是叛逆，是不良，更是他们的成长需要不能得到很好认可的发泄，只是去否定，就会让学生在我们的反对声中走向歪曲。矫正就是引导学生心身的健康发展。学校是一个教育的场所，然而学校不是一个封闭的场所，社会，网络，家庭都在不同程度的影响着学生的成长，怎么办呢？是把责任推给社会吗？不能与外界隔离，又要承担起教育的责任，那就只能面对学生的疑惑时，我们给与肯定和引导，不回避，不敷衍，任何回避或者所谓的善意的欺骗都不利于学生心态的健康成长。从学生的成长需要着手，帮助其获得需要，既给学生寻找愿意接受批评的台阶，也为我们的进一步教育提供了梯子。