[ALIGN=center][B]“泥点”先晾干[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]【案例】[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]最近学校在查办一批犯错误的学生,我目睹了其全过程。事情之重大前所未有,问题之严重前所未有,处理效果之失败前所未有。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]据查,在双休日,一批学生潜入学校,撬开了储藏室的门,每人拿走几十本本子;撬开了教师办公室的门,将堆放在办公桌上的作业本、基础训练册装进蛇皮袋当废纸卖了;从窗户里跳进各班,把班上的饮水机上的水桶拿去卖了;还有光盘室的电脑主机不翼而飞,是硬拽开窗子搭扣后熟练的下走了主机。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]经查实,做这些事的是一批本校的高年级学生,人数居然达到20多个![/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]事情让人震惊,很显然,学校意识到德育工作出现严重问题。于是分管德育工作的副校长亲自受理这事。校长气急败坏的先给他们一顿好打,然后各个击破让他们一一交代参与了哪些事,都将交代的记录在案,接下来通报家长,督促写检讨书并让家长签字。做完了这些,也许觉得还没有起到什么作用,还不能保证今后这些学生不会再犯,于是就采取了以赔偿学校损失为名的罚款措施。校长又一次拿着那个记着犯错学生名单的本子找到各班的学生,(不幸的是,我班也有2名学生在内。)再一次核对他们所犯错误,稍有辩词的,就鞭打以致屈服。将他们训话过后,通报学校决定:撬门入室的赔偿50元;偷桶的赔偿100元;偷本子的赔偿20元。将钱交到班主任处。当时,那些学生被训得声泪俱下,连连点头答应赔偿。令人不解的是,第二天,居然没有一个人交钱![/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]这事怎么办?总不能不了了之吧。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]事情至此,作为班主任,我也坐视不下去了。找了其中的一个学生问他为什么不交钱,他说父母不给钱,让他自己想办法。我问他能想到办法吗?他哭了,说他不是有意要偷本子的,和几个同学到学校来打球,当时看到别人都拿了本子,自己也想要,就拿了一些。回家后想想不对,决定星期一把本子都带来交给老师,谁知本子还没来得及交就被人家给供出来了。看出来他很委屈,还一个劲的跟我说:“老师,我很后悔,当时我应该阻止他们的。你相信我,我不是故意去偷本子的。”[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]这时,我又能怎么办呢?[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]与其他几位班主任一碰头,大家一分析,发现这些学生的偷窃行为有的是偶发性的还有的是习惯性的,有的学生上午刚被校长审讯,下午就被告知又行窃。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]乌申斯基说:“如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。”我们了解了他们偷窃的动机及背景更是让人觉得问题的严重性。首先,家庭环境影响占主要因素。有的孩子父母忙于生计,无暇照顾子女,他们得不到父母师长的爱,经常遭到拒绝,就以偷窃,企图补偿因得不到爱而受到的伤害;有的孩子父母过于放任,对子女偷窃行为纵容,使子女逐渐养成对偷窃觉得无所谓的态度;有的孩子父母过于严苛,过度管制零用钱,使子女无法满足物质欲望而起盗心,或者子女遗失财物时,为了免受责罚,而去偷窃他人财物顶替;有的孩子父母本身即从事偷窃等不正当行业,子女从小耳濡目染,根本不觉得偷窃是不正当的行为。其次,是孩子个人原因。有的孩子行窃是属于不正常的情绪发泄:偷窃不是因为个人所需或金钱价值,也非表达忿怒或报复,而是一种强迫性行为,从偷窃中获得快感;还有的孩子行窃是出于被承认的需求:为了得到同伴的承认,以偷窃方式取得财物与同伴分享,或为了加入帮派而被要求偷窃,因为偷窃是加入帮派的一种仪式。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][B]这样严重的问题不是惩罚所能解决的,更不能急于求成。我们决定采取“中医疗法”,从根本上去“治疗”。我们开出了第一副“中药”——爱与自尊的需求,以注重“现在”和“行为”为药引。相信只要我们耐心引导学生,会使其能对自己有正确的了解,且面对现实,实现自己的需求,学会对自己的行为负责的。当然,良药苦口,我们还有大量的工作要做,第一步,我们应该关心接纳这些孩子,争取这些“病号”的合作,耐心引导他们认识到自己是个“病号”。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]【思考】[/B][/ALIGN]
[B] [/B][B]反思对这次事件的教育方式,我们就可以发现因忍受不了学生犯“不应该”的错误,而狠狠批评学生惩罚学生的结果。那些被冠之以“撬门入室”、“偷窃”的学生可能一生都会留下阴影。我们静下心来想一想,因为我们的“批评”和“惩罚”,学生又改变了多少呢?忍无可忍后责骂甚至打学生,学生也许会暂时屈服,可时间一长便又会回到老样子。我们的一顿责罚只不过击伤学生的自尊而已。 [/B][B] [/B][B]那么对于“犯错”的学生,我们是不是就听之任之呢?更不是!泰戈尔说过:“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”学生本来就是一块没有成器需要精心打磨的石头。可是我们不该用“槌”的方法,因为“槌”的打击会使学生形成永远无法闭合的硬伤,如果用力过猛、方法不当甚至会使其粉身碎骨!陶行知从来不打骂学生,可他的学生却如此优秀,难道不值得我们教师反思吗?教育,需要关怀备至,深思熟虑,小心翼翼地触动孩子的心灵。打骂这种在一时气愤之下的即发行为,怎么能够触及心灵。[/B][B] [/B][B]我们都知道裤腿上溅了泥点会等它干了轻轻一拍,留下的污痕少,如果马上去擦会越擦越脏。学生犯了错误,就是溅了“泥点”,要给时间“晾干”它,“晾干”并不是放任,而要曝以“阳光”。仔细分析一下这些犯错误的孩子们,你也许会想到为什么这些孩子们双休日还游荡在校园内?稍微调查一下,你又会发现这些孩子多是留守儿童,多是无人问津的,多是父母忙于生计而照料不到的。他们有爱的需求,想要得到认可,想要同伴的认同,他们孤独而又敏感。这些孩子谈不上有什么正规的家庭教育,是非观念纯靠在学校里老师的教育。学校,是他们周末唯一可去又安全的地方。当然,他们对社会上反面的影响和诱惑根本没有抵抗力。可这些孩子也是人,是极需要人性、人情的教育的。他们是溅了许多的“泥点”,可我们,作为一个教育者,为什么不能多一点耐心,让他们在“阳光”下先将“泥点”晾干呢?[/B][B] [/B][B] [/B][B] [/B] |