[ALIGN=center][B]“泥点”先晾干[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]【案例】[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]最近学校在查办一批犯错误的学生，我目睹了其全过程。事情之重大前所未有，问题之严重前所未有，处理效果之失败前所未有。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]据查，在双休日，一批学生潜入学校，撬开了储藏室的门，每人拿走几十本本子；撬开了教师办公室的门，将堆放在办公桌上的作业本、基础训练册装进蛇皮袋当废纸卖了；从窗户里跳进各班，把班上的饮水机上的水桶拿去卖了；还有光盘室的电脑主机不翼而飞，是硬拽开窗子搭扣后熟练的下走了主机。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]经查实，做这些事的是一批本校的高年级学生，人数居然达到20多个！[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]事情让人震惊，很显然，学校意识到德育工作出现严重问题。于是分管德育工作的副校长亲自受理这事。校长气急败坏的先给他们一顿好打，然后各个击破让他们一一交代参与了哪些事，都将交代的记录在案，接下来通报家长，督促写检讨书并让家长签字。做完了这些，也许觉得还没有起到什么作用，还不能保证今后这些学生不会再犯，于是就采取了以赔偿学校损失为名的罚款措施。校长又一次拿着那个记着犯错学生名单的本子找到各班的学生，（不幸的是，我班也有2名学生在内。）再一次核对他们所犯错误，稍有辩词的，就鞭打以致屈服。将他们训话过后，通报学校决定：撬门入室的赔偿50元；偷桶的赔偿100元；偷本子的赔偿20元。将钱交到班主任处。当时，那些学生被训得声泪俱下，连连点头答应赔偿。令人不解的是，第二天，居然没有一个人交钱！[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]这事怎么办？总不能不了了之吧。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]事情至此，作为班主任，我也坐视不下去了。找了其中的一个学生问他为什么不交钱，他说父母不给钱，让他自己想办法。我问他能想到办法吗？他哭了，说他不是有意要偷本子的，和几个同学到学校来打球，当时看到别人都拿了本子，自己也想要，就拿了一些。回家后想想不对，决定星期一把本子都带来交给老师，谁知本子还没来得及交就被人家给供出来了。看出来他很委屈，还一个劲的跟我说：“老师，我很后悔，当时我应该阻止他们的。你相信我，我不是故意去偷本子的。”[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]这时，我又能怎么办呢？[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]与其他几位班主任一碰头，大家一分析，发现这些学生的偷窃行为有的是偶发性的还有的是习惯性的，有的学生上午刚被校长审讯，下午就被告知又行窃。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”我们了解了他们偷窃的动机及背景更是让人觉得问题的严重性。首先，家庭环境影响占主要因素。有的孩子父母忙于生计，无暇照顾子女，他们得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝，就以偷窃，企图补偿因得不到爱而受到的伤害；有的孩子父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成对偷窃觉得无所谓的态度；有的孩子父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，而去偷窃他人财物顶替；有的孩子父母本身即从事偷窃等不正当行业，子女从小耳濡目染，根本不觉得偷窃是不正当的行为。其次，是孩子个人原因。有的孩子行窃是属于不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱价值，也非表达忿怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感；还有的孩子行窃是出于被承认的需求：为了得到同伴的承认，以偷窃方式取得财物与同伴分享，或为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][B]这样严重的问题不是惩罚所能解决的，更不能急于求成。我们决定采取“中医疗法”，从根本上去“治疗”。我们开出了第一副“中药”——爱与自尊的需求，以注重“现在”和“行为”为药引。相信只要我们耐心引导学生，会使其能对自己有正确的了解，且面对现实，实现自己的需求，学会对自己的行为负责的。当然，良药苦口，我们还有大量的工作要做，第一步，我们应该关心接纳这些孩子，争取这些“病号”的合作，耐心引导他们认识到自己是个“病号”。[/B][/ALIGN][ALIGN=left][B] [/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]【思考】[/B][/ALIGN]
[B] [/B][B]反思对这次事件的教育方式，我们就可以发现因忍受不了学生犯“不应该”的错误，而狠狠批评学生惩罚学生的结果。那些被冠之以“撬门入室”、“偷窃”的学生可能一生都会留下阴影。我们静下心来想一想，因为我们的“批评”和“惩罚”，学生又改变了多少呢？忍无可忍后责骂甚至打学生，学生也许会暂时屈服，可时间一长便又会回到老样子。我们的一顿责罚只不过击伤学生的自尊而已。 [/B][B] [/B][B]那么对于“犯错”的学生，我们是不是就听之任之呢？更不是！泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”学生本来就是一块没有成器需要精心打磨的石头。可是我们不该用“槌”的方法，因为“槌”的打击会使学生形成永远无法闭合的硬伤，如果用力过猛、方法不当甚至会使其粉身碎骨！陶行知从来不打骂学生，可他的学生却如此优秀，难道不值得我们教师反思吗？教育，需要关怀备至，深思熟虑，小心翼翼地触动孩子的心灵。打骂这种在一时气愤之下的即发行为，怎么能够触及心灵。[/B][B] [/B][B]我们都知道裤腿上溅了泥点会等它干了轻轻一拍，留下的污痕少，如果马上去擦会越擦越脏。学生犯了错误，就是溅了“泥点”，要给时间“晾干”它，“晾干”并不是放任，而要曝以“阳光”。仔细分析一下这些犯错误的孩子们，你也许会想到为什么这些孩子们双休日还游荡在校园内？稍微调查一下，你又会发现这些孩子多是留守儿童，多是无人问津的，多是父母忙于生计而照料不到的。他们有爱的需求，想要得到认可，想要同伴的认同，他们孤独而又敏感。这些孩子谈不上有什么正规的家庭教育，是非观念纯靠在学校里老师的教育。学校，是他们周末唯一可去又安全的地方。当然，他们对社会上反面的影响和诱惑根本没有抵抗力。可这些孩子也是人，是极需要人性、人情的教育的。他们是溅了许多的“泥点”，可我们，作为一个教育者，为什么不能多一点耐心，让他们在“阳光”下先将“泥点”晾干呢？[/B][B] [/B][B] [/B][B] [/B] | 
