浅谈如何改善师生关系，提高教育效果
                       
                       浙江苍南宜山高级中学  欧东栗

论文提要：
教育对象和环境千变万化，但万变不离其宗。教育者要始终树立以学生为本，尊重学生的个性差异和人格需要，更新教育观念，改进教育方法，以自己的耐心和智慧去培育学生的心智。
本文就师生关系中突出的问题，结合德育新认知及实践经验加以探讨，以求进一步拓清我们工作上的困惑，提高教育效果。
关键词：班级管理  培育心智  情感教育

教育是一门培育心智的综合艺术。这项工作的艰巨、复杂性决定了它具有极强的思想性、科学性和艺术性。讲艺术，就是讲究方式方法，讲究教育的技巧，具有教育机智，具有灵活性。
当代心理学研究表明，人的创造活动不仅需要高度发达的智力，而且需要强烈的兴趣和热情，需要坚强的意志和毅力，远大的理想以及独立自主精神等非智力因素。非智力因素可以促进智力的发展，它在学习上具有动力、定向、引导、维持和强化作用。所以说，在现代教学中情感因素虽非智力因素，但它却能转化为积极的学习动机。“只有情感的血液在知识这个活的体中欢腾地流动时，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”
我们在班级管理中，不仅要重视学生的智商，更要关注学生的情商，即注重情感因素，讲究教育的艺术性。

    尊重每个学生，寻求教育的切入点

       有这么一个广为传说的的故事：一个年轻人去邻居的菜园子偷菜，恰被邻居看到了，邻居转身就走，年轻人以为他去告发，便去追赶。那邻居却回到了自己的家，把门关上了。年轻人就去敲门，说：“我被你看到了。”邻居说：“看到什么？我门都没有出呀？”年轻人说：“我偷你的菜。”邻居笑着说：“你说什么话呀？咱们是邻居，你只是想知道我那菜园子里的菜长得怎样，对吧？我那菜，好看，也好吃。不信，你尝尝。”说着便从屋里抱出两棵硬塞给那年轻人。邻居的言行使年轻人铭记一辈子，后来那年轻人成长为一个品学兼优的人。俗话说：良言一句三春暖！在生活中，理解人、尊重人确实能起到感天动地的巨大作用。
据《中国教育报》报道，教育部等有关部门曾对全国6大行政区的26个市、51个县的1万名高中生进行了有效问卷调查。调查结果表明，当代高中生与以往的高中生不同，他们具有思想敏捷、眼界开阔、求新求异、富有朝气、重视个人的权利，重视自我和社会的关系以及自我价值的实现，个性化更加突出等新特点。面对日趋成人化、社会化的高中学生，我们在教育管理过程中，切勿机械、直接地处理问题，而应在充分尊重其人格和尊严的基础上，动之以情，晓之以理。
尊重学生关键体现在细枝末节中，哪怕是一个细小的失误，都有可能给我们的工作造成巨大的影响。记得笔者有一次在课堂上当众指责一位受周围同学影响而思想开小差的学生说：“你要居污泥而不染”，不料引来其他学生愤怒的目光，给正常的师生关系蒙上了阴影。这一教育细节至今令我耿耿于怀。如果教师不信任学生，不尊重学生，尤其是在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，其后果是严重的———教师在学生面前，很可能会失去教育的基础和权力。毫无疑问，经常遭受老师“精神虐待”的学生，往往会给他们的心理健康成长产生潜移默化的伤害，有时候，这样的精神“袭击”，比肉体伤害更甚。目前，学生中普遍存在的心理、情感、习惯等问题，与我们这种“反教育行为”不无干系。
教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。爱生是教育者必备的条件，尊重则是教育者实施教育的根本前提。2002年4月9日新华社消息中曾报道过这样一个故事。在课堂上，一个学习成绩最差的学生举起手要求回答老师提的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说："老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。"老师由此感到了学生有一颗强烈的自尊心。他私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。于是老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生。结果，他发现整个班都变了。
我们看到，这位善良而富有智慧的老师，能尊重学生的独立人格，并善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感，自然也就能收到理想的教育效果。
教师信任学生、尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力，使他们的人格得到充分发展。
由于受传统观念制约，我们总以为德育是一种自上而下，单向的管理态势，因此使我们的管理明显带有他律制约性倾向，脱离学生实际需要。因此这种“外力改造”、“客体制约”式的德育管理模式必须改变，回到充分体认学生的人格尊严和生命意义的基点上来，加强师生互动和情感沟通，为每个学生的独立成长搭建平台。

善待后进生，营造和谐的教育氛围
 
尊重学生，一定要平等对待学生，特别是后进生。
人有五指，参差不齐。世间万物本来有“小大之辨”。我们老师的心都是肉做的，因而在教育管理中就难免会步入极端：偏爱好生，对其备加呵护，极尽“爱”的教育，但对差生的管理往往缺乏爱心和耐性，时常在他们面前摆出一副恨铁不成钢的救世主姿态，动辄施以肉体伤害或精神打击。然而事实证明，后进生比其他学生往往有更强的自尊感，对教师强调的问题也更为敏感，他们常常会对号入座，如果教师问题处理不当，极易引起他们的逆反心理。常听个别后进生抱怨，在他们的印象中老师们在他们面前从未有过好脸色。试想，带着这种心理阴影的学生在校园生活中或将来踏上社会后会怎样去待人处世？！在转化后进生的具体实践中，教师应当有意识地根据不同的情况采取不同的方法，因为后进生形成的原因，表现的“差点”、转变的要求都不一样。笔者当年带班时，曾让后进生担任班级的各种职务，鼓励他们积极参与集体生活，并在工作中增强他们的自律意识。这种管理办法不但影响了其他学生，也促进了后进生的健康成长，为缔造和谐的班级环境带来了积极的影响。

走近学生，与学生为友

    现在的高中生，大多数在家中是备受宠爱的独生子，由于受到了不科学的家庭教育，导致他们凡事以自我为中心，人际相容性差，对父母的依赖性强，感情脆弱，心理承受力差等问题。
针对学生的这些特点，班主任除了对学生进行理想、前途教育，积极开展第二课堂活动，丰富学生生活外，还要多与学生多交朋友，用教师自身及身边的实例教育学生，与学生推心置腹，以心交心。我们要通过不同时机，积极找学生沟通。在谈话中，我们要特别注意自己交流的姿态，甚至说话的环境和语调。常看见有些老师在办公室里，当着其他老师的面大声训斥学生，揭学生的短，这样的教育怎么会有好的效果？记得笔者有一次在课上发现一个女生在看课外书，我没有当众批评她，而是课后叫她来我办公室。当我课后回到办公室要等她谈话时，谁知她竟站在楼梯口坚决不进办公室。我突然明白了她是害怕我当着其他老师的面批评她。于是，我把她带到一个僻静处，和她进行了一场耐心细致地交流。后来，我在她的周记中读到：“老师，自从您那天在楼梯口和我谈话之后，我下了决心，再也不违反纪律了，当时，我进退两难地站在楼梯口，又见您来找我，心里害怕极了，怕的是您逼我进办公室接受训话，那么多的老师的眼睛都会盯着我，真是难受死了。我当时实在没有勇气进办公室。老师，如果当时您硬逼我进去。我会恨您的。可是，出乎意料，您却……”
这件事，使我增加了这样一个认识，老师找学生谈话，要注意谈话的形式与场合，就大多数学生来说，是不愿意被老师叫进办公室谈话的。在众目睽睽之下，他们有的紧张恐惧，有的情绪对立，谈话时，往往老师一方苦口婆心，说得口干舌燥，而学生一方无动于衷，更谈不上帮助学生提高认识了。反之，老师找学生谈话不拘形式，注意选择适当的时机和场合，学生的心里是不会壁垒森严的。老师的情、理也就容易被学生所接受，使教育收到良好的效果。
正所谓“亲其师才能信其道”，只有消除了师生之间的感情壁垒，才能使学生在老师面前敞开胸襟，真诚大胆地向老师倾诉；而只有这样，我们的教育才会起到春风化雨的功效。
社会日益物质化，正突显了我们在工作中加强情感教育之迫切和可为之处。苏霍姆林斯基说：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并使自己的行动使这种美达到应有的高度。”作为教师，我们应当有所为，有所不为，独守一方心灵的热土，孜孜不倦。

    想起来孔子的某句话，说怎么怎么近也不是，远也不是，唉!搞好关系不容易啊。真可以说是一门技术加艺术啊。

长篇大论，眼睛都看累了

虽然我是初中的老师，但是还是觉得观点很好！

谢谢了，各位！

不方便给你们买眼药水了。

不错的一篇论文，值得学习！