班主任可能是社会最小的主任了，这是一个很累的工作。语文教学也是一个复杂的过程。往往语文老师当这个主任的机率最高。本着对教工作的热情，又不得推辞。作为一个语文教师，如何把语文教学与班主任工作结合起来，成为我们有双重工作的老师直得思考和探索的问题！

        
下面是我近两年对活动课程、作文教学及班级管理结合起思考进行的实践探索，请路过的同仁发表看法！谢谢！！


                  “六个一”活动——促进学生自主发展 加强班级民主构建  
                                               成都市玉林小学 刘思军　
    近几年，我一直在思考。我们教育教学的形式是班级授课制，教育对象是一个班，这个团队由一个个有鲜明个性的人组成。面对这样一个复杂的群体进行教育教学。怎样才能真正做到面向全体，让每个孩子都得到发展呢？有序的课堂纪律，教师课堂上热情讲解，这些就能保障每个学生都能得到发展吗？在近几年的学习和教学实践中，我感觉到“活动”，在促进学生全面发展中起着重要的作用，因为——
              活动，能引起学生学习兴趣，提高学生参与度。
              活动，能增近学生之间、师生之间的距离，增强集体凝聚力。
              活动，能让学生个体得到充分自主的发展。
    在教育教学过程中，我把班级管理及语文习作教学加以整合，以活动为载体呈现，在班上开展“六个一”活动，对加强班集体构建，促进学生全面发展收到了很好的教育教学效果。

1、一个职位 。
    一个职位，就是要完成班级的组织建制。我的设想是：让班里每一位学生都有一个职位，都有“官”当，这样每个学生都有被认同感及归属感。
    具体做法是：先推选出班内四名有代表性的学生当组长，再由老师组织四名组长将全班学生平均（男女情况、成绩情况都要考虑周到）分为四个大组，每组12人，设大组长一名。大组建制好后，接着按编制民主选出班委成员，如前面大组长被选为班委，则由组内成员自行先出组长，负责全组大小事务；选副组长两名，负责清洁卫生及体育锻炼等时常事务；再将每组的同学分为4人一个小组，设小组长一名，负责小组学习及收交作业等事务。小组受大组长节制，每个大组又受班委的节制。其它没当选的同学设为班级其它事务的管理员，如图书管理员、卫生角管理员、手抄报管理员……
2、一本习作。
    根据本班的建制，我给四人学习小组每组发一个习作本，让四个同学轮流在这个本子上写习作。每天交给老师评改，根据习作的情况给分。一本作文，几个孩子轮流写，每个同学既要对前一篇作文进行修改、点评，又要写好自己这一篇习作，相互督促，互相评改，这样一来学生有了很浓的写作兴趣。
3、一张手抄报。
    在学校，学生午休时间较长，学生有这个办报时间。我就跟学生协商以四人学习小组发一张四开大小纸张，根据教学内容或学校要求设好主题，每月办一张手抄报。小组长安排，（即：主编、绘图、排版、资料、文字等工作）。在规定的时间内办完交到老师处，集体展出。教师组织学生一起评比，最高分10分。
4、一次评比。
    一次评比，这是建立在前面两个“一”的基础之上的。以学习小组为单位，把各组本月的小组习作的总分与小报的分加起来就是此学习小组的本月得分，进行评比。除此之外，每两个月还进行一次大组评比。把每个大组两月来的小组作文、手抄报及平时的（交作业情况、卫生情况、体育锻炼等）各种得分加在一起，得出大组总分。根据分数的高低评出两个优秀团队，组长为优秀组长。
5、一次会议。
    针对未获奖的组召开会议，让其自我反思，总结总分较低的原因。让优秀组长给他们传经送宝，进行帮助想办法。让提高质量成了他们自己的事，提高了学生学习的主动性。
6、一次汇演。
    每月一次汇演活动，均按大组分别编排节目，自主完成。学校有安排的就按学校的要求组织活动。没有就自主安排，如课本剧、跳蚤市场、美食节、纪念日等。让学生在组织、编排、表演等方面能力得到综合发展。

    在“六个一”活动过程中，我并不是平均用力，以小组为基础，以“一本习作”为抓手，评比为纽带，推动其它活动滚动开展，起到加强班集体构建，促进学生全面发展的作用。
在“一本习作”活动过程中，采取了两种激励措施：
    一是开展小组之间的竞争。每个月举行一次小组评比，根据小组内每篇习作的得分加在一起，每月进行一次评比，根据分数的高低评出一、二、三等奖，获奖者是一个小组。这样一来习作不再只是个人的事，小组得分让每个组员知道自己的习作成果直接关系到集体总分，怕写者须尽力而为，会写者更要竭尽全力。小组习作，将每个成员凝聚在一起。     
    二是倡导学生之间的竞争。每天评出1--3篇优秀习作利用午会时间在班上学习，同学们可提出不同看法及改进意见，其中一篇最好的抄在本班采蜜本（我班的优秀作文集）上。这样有利于调动习作好的学生的积极性，提炼出优秀习作。对全班的习作也起到了榜样导向作用，营造你追我赶的习作氛围。
    让人意想不到的是，在合作中，每个小组自编了组名，如巧借组员人数命名的“情同手足”（该组有五名成员），以组员共同愿望命名的“天地无双”“勇往直前”，还有“快乐天使”“作文嘉年华”“羽之翼”……等，他们精心设计习作本封面，编写激励语及前言。同学们兴趣盎然地投入到活动中，协作能力、创造能力得到了锻炼，一些以前不愿写作文的学生也动了起来，为了小组的荣誉迎着困难上了。小组成员之间空前团结——“组荣我荣”。
    评改作文不是老师的专利。《语文课程标准》在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。实践证明，利用学生好为人师的心理，老师“偷懒”让学生评改作文更能调动学生的积极性，收到事半功倍的效果。
    在老师和组长的指导下，每个轮到修改的同学阅读前面写作同学的习作，先改正错字，再眉批，圈画，最后在文末写下阅读感受和建议。在此基础上，教师对学生习作以及学生的点评再进行二度评价，适时点拨学生没有发现的问题，以对话形式展开，评价时注重写作内容及情感态度的导向。我在评分时，分数由三部分组成，一是习作本身得分，二是学生批改得分，三是作文创意得分（还代表对习作进步的鼓励）。学生一拿到小组习作，先是围在一起看分数，再看点评，最后一起分析总结。在这个自然的过程中，学生感悟品味习作方法、技巧等在潜移默化中习得。为了扩大交流面，我倡导小组之间交换赏析，扩大每一本习作的影响力。这样开放、灵活的评改、赏析方式，促进了学生习作水平的整体提高。
    在五年级下学期，我见好几位家长也对小组习作产生了兴趣。于是我让家长也参与其中，让家长也给孩子批改、写评语，有部分家长先是给自己的孩子写，后来还主动对同组内别的孩子写评语。看着一条条不一样字迹的评语，我脸上露出幸福的笑容。生生互评、家长评、老师评，构建了一个多层面的互动交流平台，大家倾心交流，共同阅读，使习作过程充满了期待与喜悦。同时也构建起了学生、家长、教师多元评价体系，起到了很好的教育教学效果。
他山之石，可以攻玉。经过实践，“小组习作”一举多得，它极大地激发学生习作兴趣，拓展学习的内容和形式，为学生合作交流搭建平台。
    小组习作的过程中，又通过小组小报评比，使小组的建制得到了强化，劳动得到了认可，会议在小组中起到谐调反思提高的作用，一次汇演又使各组之间能力得到提升。每个组成员的表现还跟学年的评优挂钩。这样学生的活动纪律及主动性也得到了强化，习作水平得到了提升，班集体组织也得到了很好的构建，各种活动组织开展井然有序，工作事半功倍。

    让每个学生都得到全面充分的发展，这是我们教育者追求的目标。我所尝试的活动教学法虽然离我预想的目标还有距离，但只要我们把学生放在第一位，不放弃，给每个学生机会，寄托期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、能力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都得到最大限度发展。每个学生都可雕琢的神话就会变成现实。

 
 

试试吧！一定会有意想不到的收获！

路过的，发点看法！！

值得学习借鉴。支持楼主！

不错的方法，值得借鉴。向你学习。

有好处.

    谢谢你们的关注，我现在六年级快毕业了，家长的关注，学生的评比参与，我收到了更多的甜头，学生的习作不用老师吹了，自己都能自主地有质量的完成。观察能力提高了，提笔有话可说，而且都说心里话，身边事。看到每天中午午读学生时而动情，时而又哈哈笑的表情。我心里也美滋滋的。我知道，那是写的学生自己的生活，自己的故事。

这六一不错,学习.

好像,重发了?