[ALIGN=center][B]玉不琢，不成器！[/B][/ALIGN]
那天上午体育课时，碰巧下雨，于是体育老师就让他们自由活动：可以去体育馆室内体锻，也可以回教室上自习。我正好上完课回来，顺便看看本班同学在干什么。学生A从教室外回来，竟提议说：“老师，这节课我们看电影吧?”“谁说过体育课时间可以看电影的？”我反问。“X班就在看电影！”他不服气地说，“X班看电影符合规定吗？对吗？”我又反问，他避而不答我的问题，仍然不死心地说：“为什么别的班在看，我们班不许？！”“违反校规的事情我们班坚决不能做！再说，马上就要期末考试了，还这么贪玩，怎么行？！”听完我的话后，他发泄似的一脚踹在教室后面的藏书橱门上，径直冲出教室后门。看到他的表现，我的火气也腾地上来了，这是什么态度！！等我冲出教室门时，他已跑得没了踪影，估计是到校体育馆去了。我让班长带话给他，让他吃过午饭后，去办公室找我。这位同学的坏脾气，同学们和任课老师都是知道的，我也是很清楚的。高一入学至今，不到一年的时间里，他妈妈已经三番五次地打电话询问过我他是否在校。为什么会有这个疑问呢？是因为周末时，他在家玩游戏，不学习，妈妈看不过去，说他几句，他就摔门出去，喊也喊不回来，不知他会跑到哪里去，所以才打电话问是否到校。他自己说初中时，每天都会跟老师顶撞几次，他自己也很清楚自己的脾气不好，只是火气上来，控制不住。我第一次见识他的坏脾气，是这学期刚开学，重排座位时。他对自己的位置不满，在自己的座位上摔书、摔本子，并且用拳头猛击自己的课桌。我当时并没有当着学生的面批评他的行为，而是私下里跟他开诚布公地谈心，用鲜活地事例让他认识到自己行为的不当之处；并且指出他这种不顾别人感受，乱发脾气的危害；建议他以后遇到事情，要学着用和平的方式、商量着解决，暴力不但不能解决问题，有时候反而会使问题变得更糟。那次，他接受了我的建议，以后的行为确实改变了一些，对同学也不会再无缘无故地发火了，顶撞老师的次数也少了很多。我以为他已经慢慢地学会了控制自己的情绪，没想到这次老毛病又犯了！ 我从教室回到办公室，心里还是很气，虽然知道他的这种个性，不是一朝一夕就能改变得了的，我需要耐心，但是，想到他刚刚的行为，还是忍不住地难过。呆坐在办公室，想着午饭后怎么跟他谈才能既不激怒他，又能起到最佳的教育效果，谈话应该如何开始，谈话中应该如何措辞等细节，又想到如果他拒不来办公室找我，我应该怎么办，杂七杂八地想了很多事情。还好，午饭后，他及时找到了我，一副做错事的样子，看到他那副表情，我的心先就软了，我其实已经原谅了他，他并不是一个坏孩子，只是脾气大而已。不过，因为他这件事做的不对，而且，如果他的脾气不收敛，踏入社会也会深受其害的，我现在如果纵容他，反而对他不利，所以，尽管心里原谅了他，还是决定采取不同于上次的教育方式，一定要让他自己有深刻反省才行！半个小时过去了，他心悦诚服，并且向我保证，以后，绝对不会再出现类似的情况！ 为了满足时代对人才的需求，我国正在进行教育改革，着手教育走向现代化的工作，个性教育已逐渐引起我国理论界和学校领导及教师的重视，因为只有通过个性教育，才能培养现代化的人；也只有通过个性教育，才能实现教育的现代化。个性是由许多心理因素相互联系、相互制约组成的一个有机整体，正是个性完整性，才使现实的人能够正确认识和评价自己的言行，正确处理各种生活问题，达到自我整合。人，生下来就有自己的个性，改变个性，应该很难，否则也没有“江山易改，秉性难移”的说法了，这就使得个性教育的任务十分艰巨。需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因势利导，因材施教，扬长避短。牢记“玉不琢，不成器”，有目的地培养受教育者积极的个性品质，以便他们以后能更好地承担促进社会发展的重任。