教育的精髓就在于它没有确定的方法，教无定法也就是这个道理。同样的惩罚措施会因对象不同、教师不同、时间不同，甚至是学生的心情不同都会产生不同的效果，而其中还有教师与学生的感情关系。一个平时受学生尊敬的教师，即使哪天生气把学生打了一巴掌，学生可能会很乐意接受。反之，若学生本身就不太喜欢这个老师，你要是打他一下他一定会闹得你下不了台。一个优秀的教师，一定是舍得在学生身上进行感情投入的教师。亲其师，信其道嘛。
    我们没不必责怪该不该用惩罚教育，而是该如何使用惩罚教育的艺术，让学生在在老师的猛呵一声中惊醒过来，从而上进。

[SIZE=3][QUOTE][B]下面引用由[U]太阳花[/U]发表的内容：[/B]

     没有惩罚的教育是不完整的。关键是要具体问题具体分析，对不同的学生要有不同的方法，不同的老师当然也要用不同的方法。并不是所有的惩罚不可用吧！
    让我想起女儿这学期上幼儿园不久发生的一...[/QUOTE]
同意太阳花的观点，“没有惩罚的教育是不完整的教育”这也是苏霍姆林斯基的观点。即使美国如此“民主”教育的国家也存在体罚的制度。太阳花以自己的女儿为例子，给我上了一堂生动的“体罚”课，如果能够把女儿的老师如何处理的写出来我想对大家的启发就更多了。因此，不是不能体罚，问题的关键就是如何体罚？如何善后？此中真有大学问。肖老师的担忧也不无道理，毕竟不是每个老师都能够运用恰当的。[/SIZE]

相互理解，沟通交流吧！

其实，任何的教育手段都是一种艺术，都要我们精细点，再精细点！
因为我们的工作对象是学生，是一个个幼小的心灵啊！
哈哈，同志们，任重而道远啊！

[QUOTE][B]下面引用由[U]云中逸客[/U]发表的内容：[/B]

首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中...[/QUOTE]
针对“云中逸客”老师提出的“学生惩罚教育”问题，下面我再上传一个本人的“教育实录”。1、为了让大家更加全面的了解本人教育学生，处理学生问题的方法。2、回答老师们提出的几个问题。
 
[SIZE=4]对于屡教屡犯的学生我曾用过一套教育方法，与大家共享：
前提是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。[/SIZE]
[SIZE=4]1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿，大凡屡教不改的学生都经历过各种教育，可以说是“洞庭湖的麻雀，见过风浪”，没有倾听和反思的习惯，对老师和家长的苦口婆心权当“耳边风”。暴打就是给他一种威慑，彻底打垮学生的心理防线，让学生从心理上紧张起来，教师再先入为主，进行心理引导，帮助重建道德规范（事先与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任--今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识。并反其道而行之，激起他的自尊心。）[/SIZE]
[SIZE=4]2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生--(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。[/SIZE]
[SIZE=4]3、[/SIZE][SIZE=4]第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收）[/SIZE]
[SIZE=4]4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。[/SIZE]
[SIZE=4]5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊--你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。--自尊是教育的最后归宿。[/SIZE]
[SIZE=4]随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。[/SIZE]
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[SIZE=4]有心人，天不负。[/SIZE]
[SIZE=4]今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。[/SIZE]
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[SIZE=4]有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。[/SIZE]

[SIZE=4]老师当然不能打学生----众所皆知。
每一位学生、家长、教师和社会人士都知道的教育法规。
这也是一位教师师德的最基本的要求--这我肯定明白。

请问：“砒霜、粟壳、杜冷丁”这几种物质有毒吗？
为什么医生偏偏要用呢？--重病加顽症啊。
 
前提：1、这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。2、事先与家长先联系，征得家长许可，并注意力度。3、将荒地推平之后，关键是要迅速种上庄稼才能变成良田。 （老师你看了我的原帖后，认为这次教育符合这三个条件吗？）

设想：1、我们还抱着条条框框，坐而论道。这位学生的情况会怎样？可能“树大自然直”，也可能他会遇到更适应他的教师，也可许他会受到“重大事件”而彻底改变。--愚蠢的人用自已的头破血流作为他人的前车之鉴，聪明的人是用别人的头破血流作为自已的借鉴。最大的收获是用短暂的代价获得长久的成功。
2、如果这位学生在校期间，老师的正面教育仍不能湊效，或者说班主任没有用“正面方法”转变他的能力。这位学生的表现会对校风、对班风、对其他同学会产生什么影响？我们总不能采用孤立或放任的办法吧？班主任也不可能叫学校德育主任或专门找一个有能力改变这位学生的教师陪教吧？因为现在都是班级授课制的教学模式，那我们的教育就是面对一个集体，而不是单纯的“个体”，在教育的时候就必须处理好班级管理与个体教育之间的关系。面对某个学生的不良行为，老师必须采取果断的措施进行制止，不能让“个例”扩散成为一种“现象”。即使所采用的措施对个体的发展有所影响，也是可以理解的。果断是很有必要的。--为了一颗弱小的树苗获得阳光，不可能推倒整片树林。
3、如果所有的老师都因为怕“撞红线”而望而却步。请问这位“问题生”是你我的儿子时，你还会考虑到“撞红线”吗？--虽然学生不是自已的儿子，但是我将把他作为儿子一样看待。如果你真的是为了学生，你真的是出于一份爱心，而不是因为“发泄”之后为逃避责任的一种说辞。从另一种角度讲，你打不打得学生，可以看出家长和学生对你的认可度，也可以反应出你平时对学生投入了多少的真情关爱。（本人绝对反对随意体罚学生，但是对绝对不许体罚学生持保留意见。<申明：本人观点不代表学校观点>）
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[SIZE=4]我为什么要体罚学生一贴发出之后，有不少的网友，给本人提出了非常正恳的意见。
1、网友甲：虽然天下没有哪位老师不是“希望只只蚂蚁捉上树”的想法，但是往往在家长或学生与教师因教师体罚而发生分岐时，无不以教师伤到最后结局。
所以奉劝老师不管你有多的爱学生，不管你多么的有责任心，不管你有多大能力，你都不要动手打学生。
2、网友乙：从道义上他能够理解本人的观点，但是中国的法律只有《教师法》、《义务教育法》和《未成年保护法》，那么教师是就必须依法执教，不管有什么理由，体罚学生就是违法，就是错误的。同时这位网友又提出中国没有《家长法》和《学生法》所以家长的行为和学生的行为约束在法律上就成了空缺。建议国家教育部就家庭教育象《义务教育法》一样以法律形式规范家长行为和家庭教育，要象《未成年保护法》和《预防青少年犯罪法》一样规定，在相应年龄阶段行为表现如果差到一个什么程度，就可以指定到哪类学校就读。同时建议国家在办义务教育时要同时有配套的不同层次的特殊教育学校。
3、网友丙：教师在一定程度上讲是终身职业，是一种持续性的职业行为。在教师一生的从教生涯中将会遇到不同层次、不同个性、不同家庭背景的学生，也会遇到不同文化素养的家长，那么如果哪一位教师一看到“屡教不改”的学生，就用自已的“违法”去“赌”学生的转变时，难免不会出现“我很受伤”的尴尬情况。所以他从关心教师的角度奉劝所有教师“好自为之”。
4、网友丁：老师打学生，作为家长我很感谢你的责任心，但是我并不认为您是一位很明智的老师，因为我的儿子在学校是来接受教育的。在我的心中学校是最神圣、最文明的地方。如果我的子女在学校不遵守纪律，而学校和教师都没有能力用文明的方式将其教好，那你有权利告知家长并请求家长共同配合教育，如果在家校共同配合教育后仍然不能见效时，你可以直言不讳地告知家长学校已无能为力，如果学生再在本校就读，不但起到教育作用，反而会误入岐途、延误终身（因为教育具有非“负”性，不正即负）。如果在这时家长还不理解学校时，你可以向家长耐心解释劝告家长或果断拒绝（没有一位家长会不顾子女的个性发展和终身幸福而执意强求的，因为一个孩子的失败对于一所学校来说只有千分之一、万分之一，而对于一个家庭来说就是百分之百）。请问老师：您告知我们吗？您请求过家长吗？您劝告过家长吗？你向家长解释吗？而现在作为家长的我对子女的情况完全不知，或者说我家长配合学校的教育还没有使用，您就采用这样极不文明的教育方法。您的行为很容易被人认为是在学生违纪损害了你的利益时的一种发泄。其实你的行为不仅仅是违法而是对学校的神圣与文明的一种沾污，对家长最大的不尊重。你的体罚可能对某种不良行为进行了扼制，学生可能不会再犯某个错误，但同时也会学会您处理问题时不依法办事的方法，形成一种粗爆野鲁的习惯，也砸掉了学生和家长对学校神圣的崇拜----赢得了一块阵地而败掉了整场战争。
 
引一家长原帖：
（在此申明，该家长一再强调不要公开他的观点，此帖只作内部讨论用）
我可以很直爽地告诉你,百分之八十的家长为了孩子是怕得罪老师的,也就是在你处理孩子时,有百分之八十以上的家长,虽然心里很不能接受,但都会违心的向你表示理解.  
－－－老师在孩子的身上，实际经常犯错（现在的教育者还高明不到成为一圣人的境界），所以作为家长和孩子，需要做的，一是尽量减少自己犯错，二是包容老师犯错！这也算是女儿人生经验的原始积累吧！
　　之所以又跟您唠叨这么多，是因为您说自己是一个“培训班主任的老师”，所以我想，假如这件事可以给您带来点什么感想的话，请您以后培训班主任时加上点素材：
　　老师之所以成为老师，并不是因为他的知识多渊博，他的品质多高尚，还因为那是他的职业，还因为他的工作对象－－－学生。没有学生，谈何老师？所以，当您站在三尺讲台唾沫横飞讲得天花乱坠时，请不要以为自己是圣人，如果没有学生，您可能什么都不是，也许就是一街边小贩、一公司职员、一个普通人。所以，请老师善待学生。教好了，那是您的本分，教不好，那是您失职。
　　为什么现在老师不好当，那是因为中国的人权意识在日益觉醒。请问在美国，哪个老师还敢像在中国这样搞体罚？我相信，以后，中国的老师会越来越难当（当然待遇也会越来越好）。那时候，能够当老师、敢于当老师的，才会是真正优秀的人。
　　所以现在的老师，请您有点危机意识吧！之所以您还是老师，那是因为您还生存在这样一个没有改革的教育体制下，您还没遇到足够优秀的竞争对手，您还没遇到存心不肯原谅您错误的家长和学生！（呵，这样说有点威胁了啊，但我想将来就会是这样，那么多关乎质量的问题都可以投诉，将来学校的教育质量也会以投诉来评定老师的，作为家长，我期待那一天）。
　　言语过激处，请谅解，只是作为一家长，给老师们的谏言。
  家长虽然原谅了老师，但是家长是"原谅教育在学生身上的错."而不是认为教师是对的. 值得我们教育者,特别是一线的有责任心的老师的反思哦
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[QUOTE][B]下面引用由[U]云中逸客[/U]发表的内容：[/B]

首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中...[/QUOTE]
[COLOR=#0000ff][SIZE=4]答云中逸客老师：[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#0000ff][SIZE=4]读云中老师再谈惩罚帖，确实又引发了我的思考。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#0000ff][SIZE=4]至于在帖中云中逸客老师谈到的三个问题，再与云中老师商榷。[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#ff9900][SIZE=3]引云中老师帖：[/SIZE][/COLOR]
[COLOR=#ff9900][SIZE=3]首先，要感谢周老师对这个案例的仔细研读与认真的反思。[/COLOR][SIZE=3]我想要给周老师解释一下的是，这个案例分析目的就是要解决“如何实施有效的惩罚”，那么也就是说，我们就是要把惩罚作为一种教育来落实到我们的日常教育工作中去。因为，周老师说[B]，所有的回复者包括所谓的专家观点都犯了一个个致命的弱点：“把惩罚作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段”。所有回复者都将目光定位在学生上课吃瓜子这个表面的问题上，而没有找到问题的原始点。就导致他们把“惩罚”作为一个目的，而没有将惩罚活用为一种教育的手段。[/B]我不这样认为！[/SIZE]
[SIZE=3]周老师认为，[B]案例中的“我”所采取的惩罚手段很好，正适合于教育这种学生[/B]。[B]如果利用好了，会起到最佳的效果。但是案例中的“我”最终并没有活用“惩罚”这个手段而达到应有的效果。[/B]正是因为我们觉得这个小林老师的做法很有代表性：一者年轻教师一时气盛而采取了极端的措施；二者，过后又良心发现，于心不忍。所以我们就做了这个案例的分析，以期来探讨如何实施有效的惩罚，达到教育的真正目的。[/SIZE][SIZE=3]很感谢周老师给我们提供了一套教育惩罚的模式。我想这也是周老师多年对教育惩罚的经验与积累，同时也应该包含了周老师对教育惩罚的认识与理解。我有理由相信周老师很多时候达到了自己的教育目的，但如果这样极端的做法拿来作为一个比较普遍的经验进行推广，我觉得欠妥当！[/SIZE]
[SIZE=3]首先说第一步，[B]就从学生不尊重老师敢于公然违纪着手，将学生给予痛批，挫其锐气，果断刹住不正之风。[/B]其实周老师的做法，很多老师在做。我的案例中的小林老师与您的案例中的[FACE=Times New Roman]J[/SIZE]老师都在用，都对学生进行了严厉的甚至恶狠狠的批评，但效果呢？哈哈……也许，您要说，您成功了啊。但您毕竟是您啊，不是一般的班主任啊！[/SIZE]
[SIZE=3]接着说第二步，[B]在学生最感到受辱时，趋势话题一转。……今天老师不考虑你的感受而“痛批”你，是要让你“换位体验”不被他人尊重的滋味。……对的，即使学生犯了错，老师如果用不文明的方式教育你们，反而会丢掉老师的尊严。那你在自已有意见时，用“犯错”或故意扮成一个问题生来对抗，会有什么结果呢？[/B]周老师在这里告诉我们您的第一步要比我们前面的两个老师要不文明的多，甚至是“丢掉老师尊严”的对学生进行辱骂，并以此来作为代价，要学生学会“换位体验”。我觉得这个方法绝对不可！学生可以不尊重我们以及我们所从事的事业，但是我们自己绝对不可以这样对待我们自己。此时此刻，您可以愤怒，可以咆哮，但这仅仅只是在表达我们的情感态度与价值观而已！周老师的做法是一险招，如果没有高深的道行，是很难自圆其说的，同时也是很容易适得其反的！或许周老师用的是天时地利人和俱佳，但一线班主任我看还是不宜推广，哈哈……[/SIZE]
[SIZE=3]最后，我们来看看周老师的结果吧：[B]最后不但把学生上课吃东西的事解决了，反而将教师[/B][B][FACE=Times New Roman]J[/SIZE][/B][B]与全班同学中的问题解决了。并且修复了一条师生交流的管道。[/B]这个结果小林老师很显然没有做到，而您的同事[FACE=Times New Roman]J[/FACE]老师也把事情上报到了分校。哈哈，不是吗？周老师所说的“修复了师生交流的管道”，究竟是怎样的一条管道呢。我不大明白！以我个人的理解，就是与学生真心相对，相互理解，沟通交流吧！[/FACE][/FACE]
  [SIZE=4]在上述案例中：开始部分当我狠批学生之后，确实任何一位学生都会对老师非常的反感，在对一些特殊学生的教育时，没有一位不是对教师的畏惧而被迫忍受的。并且在此时学生的心中任何一位学生都不会有丝毫地愧疚，也就是说通过第一步不但没有起到正面的教育作用，反而起了很大的反面作用，不但没有让学生认识到问题的严重性，反而在学生在行为上的过失的基础上激起了学生的反感。[/SIZE]
[SIZE=4]  [B]明知的错误为什么要采用呢？[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B] 理由1、[/B]我认为这个环节的教育负度越深，越是达到了我的目的。学生这时越躁动，就会有更多的教育契机；学生情绪越是激动，如果教者能很好的把握，学生就会越在乎你的谈话及评价，就越能够达到教育的深度--[B]要让橡皮球弹得越高，唯一的办法就是用更大的力量向下摔球，只要能控制不摔坏球，能够让球能够反弹。[/B][/SIZE]
[B][SIZE=4]  理由2、评价某次教育的成败，不是看学生犯了一个多大的错误，师生之间存在多大的意见分岐，也不能看教育过程中某个时间点师生情感的背离程度有多大，也不限于你采用什么样的手段，而是看最终是否加深了师生的感情，即“亲其师、信其道、善其行”。[/SIZE][/B][B][SIZE=4]教育学生如作文，不据泥于形式，要做到“形散而神不散”。老三段、八股文式的教育往往成为学生的笑柄。[/SIZE][/B]
[SIZE=4][B]请问：是什么让短跑运动员的素质得到提高？绝大多数人都会说是用跑和力量等方法训出来的。而事实恰恰不是如此。[/B]短跑项目素质训练中长成绩不是因为给予其负荷的原因，而是因为给予其一定强度的负荷，[B]破坏[/B]现有的平衡，破坏后的[B]恢复[/B]才是长成绩的原因。运动员有多大的提高，要看他能承受多大的强度（同时也是[B]破坏的程度[/B]），有多强的[B]超量恢复[/B]能力。那教练的艺术就是如果科学安排训练手段，在确保运动员不受伤的前提下让运动员达到负荷极限，并[B]积极的恢[/B]复。没有强度就没有训练（没有破坏就没有超量恢复）。[/SIZE]
[SIZE=4]  A、每个人的行为都是受到思想控制的。大凡学生违纪时，都明白事情的道理，有点“明知故犯”，我们就不能仅从一件事的表面看问题，而要找到学生思想问题的关键，给予深度的教育。在学生习惯养成的前期教育时，我认为要坚定不移地使用人文教育，而对待学生在成长过程中所产生的非认知方面的行为过失,即学生问题，那就得果断地采取一些强硬的措施，给予“惩戒”。而对学生错误思想观念的转变，就必须采用一些“非常手段”触动学生心灵。B、再如：在[/SIZE][SIZE=4]拯救一名“闭门自残”的青年时，我绝不会在窗外苦苦哀求，却选择“破门而入”，“果断与不据泥于常规”是很有必要。[/SIZE]
[SIZE=4]至于“明理”和后续的教育，在此暂不讨论。[/SIZE]
[SIZE=4][/SIZE]
[COLOR=#ff0000][SIZE=4][B]  学生问题和问题学生的教育的整个过程，我概括为：基于爱、始于戒、重在礼、落在心、亲其师、信其道、善其行、贵其良好习惯已养成。三十字方针 --金海周德明[/B][/SIZE][/COLOR]

道理已经很明确了！
千个师傅千个法！
但哪些是具有共性的，值得我们去推广；哪些是个案特例的，值得我们去思考！
没事，理解了周老师的做法！
因为我也用过类似的方法，但也好告诉大家的是：慎重啊！