当你的努力产生负效应时，请果断回到“原起点”

班主任老师不要总想着如何把学生成绩搞好，让自已在教学质量评价中占到好的位置。
也不要一心想着如何把学生管死，让自已的班级管理工作省事。
也不要因为某些学生的成绩暂时的落后而“恼羞成怒，不择手段”。
也不要因为把自已贬低成学校管理者的“传声筒，喊话器”。
也不要因为领导的评价而迷失自已。

班主任是一个教育者，你的属性是“教育”，教育的实质是“教人”，人的需要是“成长”，成长的标准是“健康”。所有的评价、管理和其他手段都是为了实现“人的发展”而“衍生”出来的。
当所有的手段产生的教育效应总和为负时，要果断地回到事情的“原起点”--金海周德明

个人观点，不一定正确，请指教。

快乐成长，健康成人，自觉成才--答枫林客老师

前些天看到枫林客老师《我拿什么来唤起学生的求知欲》一帖，又看到很多老师的回帖。
厌学确实是学校存在的一个普遍问题，也是广大教师最关心的问题，但是为什么这么多人关注，而厌学却没有得到根治呢？这引起了我的反思。
从老师们的回帖中，总感觉到大家把眼光都放在学生学习的兴趣和学生的成绩上，而没有把眼光投到问题的“原发点”。
对于厌学问题，我谈一下自已的看法：

快乐成长，健康成人，自觉成才
在我的教育观念中，我认为：
1、教师对每一位学生首先应该考虑的是他在学校能否能快乐成长，快乐生活。
2、在快乐成长的过程的基础上是否能让其身心健康发展，形成健康的独立人格，养成良好习惯。
3、在和谐的环境中，快乐生活，快乐成长，学校在帮助学生养成良好习惯的同时为学生提供良好的学习资源和学习环境。所有成材都是学生内因追求的结果。也就是说，成功的学生不是教师教出来的，而是学生学出来的，教师只是在为其提供一种帮助。
成功的教育就是激发学生内因的正向变化，达到自我成长---金海周德明
 
以上三个教育目标经常被人同等提出，这是因为都非常重要。但我们在教育实践中是有层次的：快乐成长是“以人为本”的基本要求，每一个人都有成长的权利，教育要为了每一位学生；健康成人是教育成功的基本要求，所谓学校教育“德育”为先就是这个道理；至于自觉成长，那是教育追求的“突破”，所有厌学都是“评价”惹的祸，所有把工作的着眼点放在学生成绩上的做法，都是“教师功利主义”的结果。 智力不等于成绩，成绩不等于成功，成功不等于成就，成就不等于幸福，幸福不等于人生
枫林老师提出的这个学生厌学的问题，确实在每一所学校都存在。我们是教师，也就是说我们都是教育的专业人士，如果我们在分析学生“厌学”的原因时，不反思我们对学生“快乐成长”、“健康成人”的教育，那是失职。就相当于，只会“头痛医头，脚痛医脚”的庸医。
  我经常讲，评价学生时成绩不是唯一，但是成绩是唯一不能丢掉的评价条件。一心只想方设法补成绩那是“马相伯乐”的闹剧，但是如果成长成人教育扎实搞好，成绩是自然而然的回报。
只想搞好学生成绩的教育不如不教育，搞好了成长和成人教育，你的学生想成绩优不优秀都不行--金海周德明
 
个人看法，随笔写写，不成文，见笑。

引枫林客老师原帖（未经允许，请谅）
我拿什么来唤起学生的求知欲？
厌学的学生一届比一届多，每次看着正处于花季的孩子们不思进取，对所有的知识不感兴趣，上课像条虫，下课像条龙，不是玩游戏，就是谈朋友，真的很痛心。怎样才能唤起孩子的求知欲呢？很多时候，感觉自己的说教苍白无力，我该拿什么来唤起孩子的求知欲呢？还望各位老师不吝赐教。
 

读懂评价--答新城老九老师

你能够悟懂“厌学都是评价惹的祸”，你的问题就解决了。
评价是外在的，所有评价的本意是激砺被评价者发奋图强，但也可能让你迷失自我，妄自菲薄。
评价是内在的，所有评价都是为自已找到通往成功捷径的路标，虽然你现在没有十足的激情，但你永远会朝着成功前进，最后你一定会到达目标--金海周德明
 
你认为评价是内在的，还是外在的呢？

引新城老九老师帖（未经允许，见谅）
请教大家：最后一名的同学不想读书了该怎么引导他？

   这名学生所在的班级是一个区最好的学校里的实验班，他考进来时还是这个班级的前十名。但是高中后这名学生一直都不适应，成绩也一直很糟糕。现在是高二的下学期了，月考他考了最后一名而且跟倒数第二的蛮多差距，在年级里都是后面的了。因而他目前很没自信，对学习、对生活都没有兴趣，不想读书了。
    一些信息：男生；初中时佼佼者，因此自负；高中没好过，因此自卑；初中到高中心理落差过大，调整不过来；字写得很差；心态不成熟，比较孩子气；父母都正常，也关心他的学习；表达能力不佳，跟父母、老师和同学都很难沟通；参加过数学竞赛辅导，说是为了证明自己。
    请有经验的班主任和专家指点这个学生的出路？他现在很想学好，有段时间五点起床到教室学习。老师和家长又怎么安慰和引导他比较好？
    谢谢！等候中……  
 

呵呵！发现你有很多优点！谢谢！

[QUOTE][B]下面引用由[U]美丽的心境[/U]发表的内容：[/B]

呵呵！发现你有很多优点！谢谢！[/QUOTE]
发现就是贡献。牛顿没有发明万有引力，但他发现了万有引力，所以他是最伟大的科学家。
谢谢你。

首先，致力教育教学的教师往往会很努力，他们的努力产生负效应的概率实在不高。如果产生了负效应回到原点不是一厢情愿的事情，有因必有果，未必回得去，但可以在此基础上矫正，未必要回去才能解决问题，结果都有两面性，只能说利大于弊或者相反吧。
其次，学生不厌学不是没有办法，只是办法未必行得通。如果真能因材施教就不会出现太多的厌学生，问题是大环境不具备（大班制、升学率、家长龙凤心态、专业素质），举措不得力等。只有切近这些学生心态和生活的教学才可能使其由他律走向自觉，否则，都是空谈。最主要的是你的做法很难适应学校的评价标准，进退两难见选择牺牲一部分成就一部分的模式。
第三，无论何时教师自己对自己的教学要有真的符合新课程（全人观）的评价。不要使自己的良心泯灭，是自己的才能钝化。
不成系统，有感而发。

学生不厌学不是没有办法，只是办法未必行得通。如果真能因材施教就不会出现太多的厌学生，问题是大环境不具备（大班制、升学率、家长龙凤心态、专业素质），举措不得力等。只有切近这些学生心态和生活的教学才可能使其由他律走向自觉，否则，都是空谈。

[COLOR=#ee1111][SIZE=5]最主要的是你的做法很难适应学校的评价标准，进退两难见选择牺牲一部分成就一部分的模式。

值得深思。
[/SIZE][/COLOR]

如果产生了负效应回到原点不是一厢情愿的事情，有因必有果，未必回得去，但可以在此基础上矫正，未必要回去才能解决问题，结果都有两面性，只能说利大于弊或者相反吧。

回到原始点，不是说把所做的事重新再来，而是要把眼光看到事情的“本质”。要看到事物的“原发点”。

学习了