[URL=http://cs.hnjhzx.com.cn/XWDT/Show.asp?sys_id=878][COLOR=#ff3300][SIZE=4][B]http://cs.hnjhzx.com.cn/XWDT/Show.asp?sys_id=878[/B][/SIZE][/COLOR][/URL]
[COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]湖南金海中学--少年大学生的摇篮   [/B][/SIZE][/COLOR][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]中国闪光教育精品初中[/SIZE][/COLOR][/B]
 
         做一位明哲、智慧的班主任
   班主任学习材料（结合湖南金海中学周德明老师材料整理）
   今天讨论的问题是：怎样使自己成为一位“明哲、智慧的班主任，而不陷入终日忙碌、被动招架、焦头烂额的困扰”。针对这个问题，从学生教育和班主任的工作定位两个方面进行讨论。
  [COLOR=#ff0000][SIZE=5][B]一、学生教育[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#ff0000][SIZE=5][/COLOR][/SIZE][/B]有问题的学生并不是真正的问题学生，只有真正用一般方法都不能转变的学生才能说是“问题学生”。对待问题学生建议注重学生的能力培养、习惯养成和发展方向。面对：一个听话且已形成良好的行为习惯的孩子，我们将为孩子的“能力培养”加大投入。 面对：一位头脑聪明，有潜质的孩子，那我们应该从他的良好习惯养成上加倍努力。面对：一位有发展潜质、但行为习惯不好，且在家长与学校的教育产生分岐时，我们应该与家长共同商讨孩子的“发展定向”。面对：一位有发展潜质、行为习惯不好，在家长与学校都非常重视，且家校教育非常同步时的情况下，那我们就应该负责任地与家长共同商讨，为孩子选择一个“更加适应的学习环境”。有人问名医扁鹊，你家谁的医术最好？扁鹊说：在我家里，数我的医术最差，只因为我能治大病所以我最有名气；二哥，能在病才开始的时候就能及时发现，迅速治愈，别人以为他只能治小病，所以门庭冷落；其实我大哥医术最高，他在人未发病的时候就能预防，他根本就不要治病，所以没有人知道他会医。其实学生教育也一样具有这个特征，学生教育大体又可分为投资性前期教育与开支性问题教育。在开始阶段或问题尚未发生时，有计划的通过各种活动的形式进行的前期教育就是投资性前期教育；而问题出现后，针对问题个案而采取各种手段进行的教育为开支性问题教育。
  [COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]1．投资性前期教育[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/B]以学生健康成长为根本，用“真情教育”、“感恩教育”、“赏识教育”、“励志教育”、“尊重教育”（班主任在班级管理过程中注意对学生的尊重，同时教育学生必须尊重老师，不论是自己的任课教师、其他教师，还是值班教师）和“成功教育”育人、育心，培养学生良好的习惯、气质和意识，营造和谐的校园。“用环境育人”、“让环境成为学生能力、特长发挥和享受快乐人生的平台”。从上面这段话就可以清晰为自己的班级建设与发展，指明方向并认真制定目标。这里强调一句：目标一旦制定，一切都应以此为准，班主任要有“我的地盘我作主”的霸气。然后根据总目标衍生制定相应的学年计划、学期计划、半期计划、月计划和周计划等。成功的班主任在班级管理中都是有套路的，也就是说周有周的模式，月有月的模式，期有期的模式，做到心中有数，游刃有余。并且在不同时段的周和不同时段的月和不同的学年他们都会有不同的做法，具有鲜明的周期性、阶段性和时效性。每一周、每一月、每半期、每学期、每学年甚至整个初中学段或高中学段的常规事务都能“如数家珍”般列出清单，每个阶段的工作要点在其心中，都有一本清晰的帐。每项活动都预先计划，序列化落实。能做到计划性的话，可以让学生问题跟着教师的教育走，而不是教师的教育跟着学生的问题走，也就是能预计问题、控制问题、抑制问题，同时在没问题的时候反而能创造学生问题，让学生问题成为教育的一种工具。
  [COLOR=#0000ff][SIZE=4][B]2．开支性问题教育[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#0000ff][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/B]面对学生问题我们应该处理呢？建议：对事件进行分析，然后对应该采取的学生教育内容进行定性、定向和定量分析。 （1）定性：是对事件教育的定性学生犯错，不能一言以蔽之，而应该具体分析，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足。（2）定向:根据事件的定性明确教育目的与教育重点 决定从哪个方面重点进行教育，到底是从学生个体的“明理、做人、做事”方面入手，还是以“改善班风”为目的。当然也必须考虑所采用的方法对学生个人和班级整体的影响。 不管你采取什么样的手段，我认为都不重要，最重要的是“思想认识的指向和行为理性的提升”两个方面进行评价。 思想认识的指向----即学生在犯错误后通过教师或家长的教育后，认识上的转变程度，以及心理发展趋向，通俗的讲就是是否把“错误”当成了个人进步的一次人生经历，认识和心态的转变。行为理性的提升----即学生在犯错误后通过教师或家长的教育后，对自己行为的收敛，通俗的讲，就是对教育的畏惧程度。 在教育中，提高学生行为理性是检验你个人能力的反映；而学生思想认识的指向甚至是拔高则是教育效果的衡量标准。 如果在教育学生时，只注重方法的即时效果，也就是说只注重学生行为理性的提升，而忽视学生主体“人本”的实质，不注重学生认识的指向，那再有效的教育都会事倍功半，甚至是“防人一时，毁人一生”。 （3）定量：就是具体采用什么手段，处罚到一个什么程度 “工欲善其事，必先利其器”，为了达到教育目的，首先要盘点一下我们手中的教育武器。班主任能影响学生，而且这种影响是有计划、有目的的，不同的方法对孩子的影响是有很大差别的。稍作盘点，大致有“定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信”等均是我们拥有的工具。教育具备“三角形定理”，就是说：你前期教育投入越大，那你越向后来，你的教育精力投入可以越少，直到学生自主管理；反之，前期投入越少，越到后期你将会更忙。好的习惯的养成就象拥有了一个富余的金矿，取之不尽，用之不绝；反之，毫无章法，就如贷出了一笔无法还清的烂帐，你将不断地为之付出代价。下面就以惩罚手段为例“从怎样发掘教育手段的效能”这个方面，与大家探讨。在这个方面有下面几种做法：1．尽可能地把惩罚分成较多的梯级，扩大教育纵深。学生违纪就可以分成：暗示、提醒、说理、批评、写检讨、处分、公开、通报、示众、惩罚、告知家长、家长来校、写成长反思、陪读、停课、签协议、休学、转换学习环境等层次，在实际操作中还可以衍生出很多层次，如纪律处分就可以分成口头警告、警告、记过、记大过、留校察看等。2．善于造势，提高分层次的教育效能。我们可以在学生评价时多拉几根绳，如品德评价、周周插红旗、学生荣誉申评、学生素质综合评价、入团、贫困生确定等等。大肆宣传，让每一个不同层次的教育的手段都能引起学生的高度重视。3．投入关爱，提高施加教育力度的极限高度。有的老师讲我只轻轻拍他一下，家长和学生就扬言被体罚，而有些老师不管采取多么严厉的手段对待学生，家长和学生就是心甘情愿。到底是不是罚，能不能体罚，不是从行为上去区分的，而是从平时对学生的关爱、投入有多大。是不是对学生进行体罚并不是关键，而是能不能对学生进行罚，这可以看出一个教师的平时的关爱、投入程度和他在学生、在家长中的认可程度。4．争当管理型班主任。做为一名班主任，不要认为学生出了问题，就是自已的错，也不要认为只要是关于学生的教育，你就应该理所应当地去做，不要认为你管得多就是优秀，更不要认为你个人能力很强，就是一位优秀的班主任，因为你不可能时时刻刻看着学生。做得好，不如管得好。班级管理有五个层次，一是维持班级秩序，二是营造学习氛围，三是形成班级合力，四是学会自主活动，五是提升精神品质。各位班主任现在的班级管理已达到什么层次？5．努力学习他人的教育方法，增加手段的适应性。别人的方法只能鉴，不能借。所谓优秀的人，很大程度上可以理解为，比别人更加知道怎样做会失败。其实大多成功的人拥有的成功绝招并不比你多，他们只是比你知道更多的失败原因。也就是说优秀的人，不一定拥有成功的方法，他们对错误方法的认识比正确方法的认识更深。
  [COLOR=#ff0000][SIZE=5][B]二、班主任自身定位[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#ff0000][SIZE=5][/COLOR][/SIZE][/B]如果问什么理念是最好的，什么方法是最好的的话，那答案就是：被你理解，你又能付诸实践的理念是最好的理念。 适合你的方法是最好的方法。你用的时候效果最好的就是好方法。 根据自身素质和个性特点决定采用适应于自己的不同层次的方法：“实” ----多参与、多深入、多观察、多积累。 “度” ----加强“制度化管理”建设，完善制度，高密度管理。 “通” ----培养一批亲信，保证信息源头的畅通。 “明” ----通过对学生个体的了解，让学生充分暴露在你的慧眼中。有时可以表面糊涂，心里明白，学生反而会感恩你的宽容。让学生对你的一双慧眼感到“无形胜有形”。“神”----用教师的人格魅力征服学生，成为班级的“精神教父”。 班级管理的最高境界：心似明镜，润物细无声，这就是“神”。 作为班主任，在定位的时候要做好“四手”准备：
  [COLOR=#ff00ff][SIZE=4][B]第一手----亲手[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#ff00ff][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/B]认真思考，理清思路，坚定立场，个性化工作。 马英九先生讲：“有计划不忙，有原则不乱，有预算不穷”。要做好一件事，首要条件就是对其有一个全面的了解，并进行深入的分析,作好规划。如果你是一位敬业者，而不成功时，证明 “选择不对，努力白费”。那你就得先认真的研究学习学校的办学理念及学校的核心评价机制，为你的班级建设与发展指明方向，并认真制定本班的发展总目标。我们知道时间和精力是有限的，智慧和工作艺术是无限的，只有智慧的工作才会将有限的精力“忙”到点子上。
  [COLOR=#ff00ff][SIZE=4][B]第二手----帮手 [/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#ff00ff][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/B]设计一个有本班特色的班委会，培训一群能办事的帮手。 班主任的身份就是一个“智慧”的合作者，班内所有的人都是班主任管班的助手。课堂、作业那是学习委员的事，自习、宿舍、课间那是纪律委员的事，跑操、活动和集会那是体育委员的事，团员考评和志愿服务性工作那是团支书的事。学生能做的学生做，组长不做；组长能做组长做，班长不做；班长能做的班长做，班主任不做，班长不会做的班主任指导做，学生和班长都不能做的班主任才做。充分发挥民主，放手让每一位学生都能获得锻炼的机会。只要有事情，就会有干部专管。总之，事事有人做，事事有人管、人人都奉献，个个有舞台。
   [COLOR=#ff00ff][SIZE=4][B]第三手----联手[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#ff00ff][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/B]联手学校管理部门、任课老师、家长，争当管理型班主任。 管班应该调动尽多的教育资源来关注学生。把学生置于“被关注的关系网”中。要“网”住学生，而不要“管”住学生。班主任不要相信“天生我才必有用的鬼话”，更不能陷入“天生我才被人用的尴尬”，应该有一个“天下众才归我用”的信念。发动所有可以利用的教育资源为你的班级管理服务。譬如处理学生问题时，你不要奢望别人比你强，因为别人处理好了事情是长了他人的威风，灭了自已的威信。你要把充分地调动管理部门“服务的本质属性”，让学校处室的的“指指点点”，转变成为为自己全方位收集信息的服务机构。让“指点型领导”向“服务型领导”转变，并变为你利用的工具。尽最大努力，影响家长，获得家长最大的支持和理解，让家长成为学校教育的一种“综合性资源”，使家长从“期望型家长”向“参与型家长”转变。同时作为班主任还要搞好与科任老师的关系，利用家长的投入，让各任课教师“实”起来。让任课老师“由游离型教师”向“八仙桌式的教师”转变---有面有点，才能扎根班上。
  [COLOR=#ff00ff][SIZE=4][B]第四手----手拉手[/B][/COLOR][/SIZE]
[B][COLOR=#ff00ff][SIZE=4][/COLOR][/SIZE][/B]想在某一行业成功，就得与这行业最优秀的人同行。一位优秀班主任是良师，几位志同道合的同事是益友，经常探讨，并要用“学习”武装自已，广交朋友，把别人的成功方法，积累起来，成为智慧合作型、交流学习型的班主任。
   总之，做一位明哲、智慧的班主任要有“我的地盘，我作主”的霸气，要有“我的班级，我负责”的魄力，要有“周期化、模式化、序列化”的班级工作思路，要具备“把深奥的事情简单化、把杂乱的事情条理化、把长期的事情阶段化”的能力，要有“运筹帷幄，决胜千里”的胆略，要有“天下众才归我用”的办事风格。相信各位班主任老师会在自己的努力和同事的帮助下，实实在在的做好班主任工作，并提升我校班级管理水平。

good ! great

好，再次学习!

学习了！感谢1

好样的,德明兄.

视野独到，见解深远，务实求真，好文章！

太棒啦

学习了。。。

学习.

所谓优秀的人，很大程度上可以理解为，比别人更加知道怎样做会失败~
学习了~