教育工作无小事，事事关系到学生的健康成长。教育工作又是一门艺术，它有一定的规律要遵循，但又没有一成不变百试不爽的方法和做法可搬用。比如一加一减，最简单不过的事情，却会造成截然不同的结果。案例一：我布置学生写小组日记，这一轮写写人作文，要求写自己熟悉的人，写出人物形象，写出真情实感，并提醒他们要注意适当运用景物描写和细节描写来表现人物和情感。有一位同学的文章，主体内容是母亲在车站送“我”上车，事件简单，作者却写得悲悲戚戚，写自己多次“掉下眼泪来”，写母亲多次“眼圈发红”，为了渲染悲凉的气氛，他还在文章首尾各写了很长的一段悲凉的景物描写。整篇文章虽然文辞较美，但总体上而言，显得既罗嗦，又矫情。客观地说，我要求写人，作者却以记事为主，对母亲的叙述事件单一，人物形象干瘪不鲜明，文章写得并不成功。但作者在“自评”时却说自己“已经尽了力，感觉不错，倾注了真情”，其他评论的同学也认为“语言优美，有真情实感，能打动人心”，“只是写母亲的内容少了一点”，“不失为一篇佳作”。我不禁有些为难，究竟该怎么打分呢？打[FACE=Times New Roman]80[/FACE]分以下，按照规定得重写。打[FACE=Times New Roman]85[/FACE]分，作文基础并不好的她会觉得自己“尽了力”却仍不达[FACE=Times New Roman]90[/FACE]分以上，不能得到一个红五角星，可能会觉得委屈，心生失望。我于是打上了[FACE=Times New Roman] [/FACE]“[FACE=Times New Roman]90-5=[/FACE][FACE=Times New Roman]85[/FACE]”，并打算在评语中指明她的作文语言优美，重视描写与抒情，本可以得[FACE=Times New Roman]90[/FACE]分，但由于写人事件单一，感情欠自然真诚，所以扣了[FACE=Times New Roman]5[/FACE]分。但细一想，又觉不妥，本来有的又失去，恐怕会打击其积极性。我于是又将其改成“[FACE=Times New Roman]85(+5=90)[/FACE]”。在评语中，我充分肯定了她对写景与抒情的重视以及语言的优美，指出如果写人时能多几个角度与材料，写景时能更加简洁，抒情时能更自然，完全可以达到[FACE=Times New Roman]90[/FACE]分以上。想不到本子发回去后，她竟自觉地进行了修改，并在当天中午就交了上来。我一看，这一次基本上克服了上述毛病，整篇文章较为成功。我欣然给她打了[FACE=Times New Roman]92[/FACE]分，并在班上表扬了她。后来她说这是她有史以来得分最高的作文，从此她写作文的兴趣明显增强，作文能力也有了明显提高。分析：根据心理学的挫伤理论，这位学生自己觉得写得不错，对分数的期望值较高，假如我把她的分数减掉，传达给她的信息就是教师强调对她的否定和打击，就会挫伤她的积极性，引起消极的心理反应。而根据激励理论，采取加分的方式，她就会认识到，她本来就可能只有85分，假如再稍加努力，就可达到90分。她得到的信号是教师对她的肯定，是正面的激励和引导，就会引起积极的心理反应。案例二：在过去，每逢单元测试，我总在发下试卷时严肃地向学生申明几点：测试的作用有两个，一是让学生了解自己，二是让老师了解学生，因此，大家统一把书本放到抽屉里，要做诚实的人，要对自己负责，不要欺骗老师；如有交头接耳，东张西望行为的，扣[FACE=Times New Roman]10[/FACE]分甚至作零分处理。然后，我就埋头做自己的事，偶尔下讲台转几圈。我发现，一开始学生往往肃然，但不久就有人交头接耳，有人东张西望，有的甚至故意把试卷放到右侧，让后面的人看。我曾抓住几个扣了分，以示惩戒，但每一次测试，如果我不看得紧一点，就仍有人作弊。为什么普通的单元测试，在课任教师亲自监考的情况下仍不时有人伺机作弊呢？学生为什么要作弊呢？经调查，主要原因是学生对分数过于看重，他们担心考不好会挨老师批评或在班上公布后自己分数太低面子上过不去，他们没有真正认识到测试对于自己的学习的意义。于是，那一次单元测试，我一反常态，对学生说：“测试的目的是让我们每一位同学明得失，查缺漏，图改进；对于老师我，则可以了解你知识掌握的真正情况，可以帮助你扬长处，补缺漏。因此，我决不会以分数高低来排名次，更不会以分数来整人训人。如果你对分数本身很在乎，请你考完后到我办公室说一声，我会按你的要求给你加分。但不允许在考试时讨论。能做到吗？”“能”学生齐声回答。想不到，那一次，教室里竟出奇的安静，没有一个人讨论，也真没有一个人作弊。此后，每次测试我都告诉学生，如果有人要求加分，我会答应，但考试时必须对自己负责。令我高兴且惊讶的是，学生竟真的没有人再讨论或作弊，也始终没有人要求我给他加分。分析：对学生的作弊原因不了解，虽然采取了“减”分的惩罚方式，但是这仍然只能属于道德“他律”，学生的作弊动机没有消除，“遵守考试纪律”并没有转化为学生的内在需要即道德“自律”，因此作弊行为仍然不能禁绝；查明了学生的作弊原因后，从理解他们的角度出发，申明不会因分数高低而批评他们，就削弱了他们的作弊诱因；答应给他们加分，则给了他们实现目标满足自我成就欲的“合法”途径，从根本上消除了他们[FACE=Times New Roman] [/FACE]采用“作弊”这一方式的必要性，而道德“羞耻感”又让他们觉得要求老师加分的方式不可取，因此，他们唯一的选择就是对自己负责，不作弊。这件事的一加一减告诉我们，要让学生少犯或不犯错误，最好的方法不是惩罚，而是向他们表示你对他们的理解和关怀，并指给他们一条实现自我的正确途径，从根本上消除他们的犯错误的根源即“罪恶动机”。

惩罚并不是解决问题的最好方法!

无论是加或减都是对学生的一种关爱，爱在细节上，其目的要让学生少犯或不犯错误，而是向他们表示你对他们的理解和关怀，并指给他们一条实现自我的正确途径，从根本上消除他们的犯错误的根源即“罪恶动机”。支持楼主的观点！
 

谢谢各位，我已开始做班主任的时候，还是喜欢用减法的，现在，总是和学校里那些比较难管的学生打交道，慢慢地学会多用加法了。每个人，多数时候还是喜欢加法的吧。