[SIZE=3]《班级心理学》连载[/SIZE]
[SIZE=3]                               [FACE=Times New Roman]1.[/SIZE]概述[/FACE]

[SIZE=3]　　如果想在很短的时间里激发起班集体的热情，让他们采取任何性质的行动，就必须让班集体对暗示做出迅速的反应，其中效果最大的就是榜样。须知，学生之所以会模仿榜样，并不一定是因为榜样的行为在理论，逻辑上是正确的，否则学生也不会跟坏榜样走。与其说我们模仿榜样这个人，不如说我们是在模仿他获得利益的某种方式。例如，王同学认李同学为榜样，并不是李同学摔了一跤，王同学也会模仿。而是李同学通过某种行为获得某种利益，王同学也想获得此种利益，于是模仿李同学的此种行为，希望此种利益有朝一日也会出现在自己身上。问题的关键，不是如何摆出榜样，而是如何奖励榜样。空洞洞的说：“李同学表现不错，大家都要向他学习”，效果未必理想；如果说到并做到“因为李同学干了这样的事，所以我给他这样的奖励。任何同学干了这样的事，我都会给予这样的奖励，勿论他以前干过什么。”效果肯定不一样。我建议每名班主任为班级制定一个奖惩标准法，将优秀行为分为不同级别，将违纪行为分为不同级别，相应级别的优秀行为给予相应级别的奖励，相应级别的违纪行为给予相应级别的惩罚。一来奖惩学生比较公正，对事不对人；二来使学生有明确目标地学习正面榜样，摒弃反面榜样。利益未必是金钱，还可以是荣誉（低级优秀时私下表扬，中级优秀时在其小组成员面前表扬，高级优秀时全体同学面前表扬），权力，自由，某个愿望的满足等等。[/SIZE]
[SIZE=3]  [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][SIZE=3]不过，为了达到这个目的，班集体应当在事前就有一些环境上的准备（造势），尤其是希望影响他们的人[FACE=Times New Roman]([/SIZE]班主任[FACE=Times New Roman])[/FACE]应具备某种品质，对于这种有待于做深入研究的品质，我个人称之为名望。班主任的名望可分为二要素：[/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]1.[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]他人对自己以往成功的认可。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
2.    [SIZE=3]使学生相信追随班主任能给未来带来成功。通俗点说，学生们相信追随你这个班主任是值得的。[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/FACE][/SIZE]
[SIZE=3][FACE=Times New Roman]       [/SIZE]对于刚入行的班主任，开始时不要急于求成，贪大求全，多做些力所能及的事，以小成功积累小名望，以小名望积累成大名望。并且，你还要懂得借力，像班干部，学习小组，学习互助小组，家长会，家长委员会等，需要加以揣摩和利用。坚持下来，你拿出的成绩越来越多，自然能服众，学生们越来越相信追随你这个班主任是值得的，你的工作日后更加顺利。[/FACE]
　　但是，当班主任打算用观念和信念影响班集体的头脑时，他们所借助的手段各有不同。其中有三种手段最为重要，也十分明确，即断言法、重复法和传染法。它们的作用有些缓慢，然而一旦生效，却有持久的效果。

　　做出简洁有力的断言，不理睬任何推理和证据，是让某种观念进入学生头脑最可靠的办法之一。一个断言越是简单明了，证据和证明看上去越贫乏，它就越有威力。一切时代的宗教书和各种法典，总是诉诸简单的断言。利用广告手段推销产品的商人，全都深知断言的价值。

　　但是，如果没有不断地重复断言——而且要尽可能措辞不变——它仍不会产生真正的影响。我个人认为，极为重要的修辞法只有一个，那就是重复。得到断言的事情，是通过不断重复才在头脑中生根，并且这种方式最终能够使人把它当做得到证实的真理接受下来。

　　只要看一看重复对最开明的头脑所发挥的力量，就可以理解它对班集体的影响。这种力量是来自这样一个事实，即从长远看，不断重复的说法会进入我们无意识的自我的深层区域，而我们的行为动机正是在这里形成的。到了一定的时候，我们会忘记谁是那个不断被重复的主张的作者，我们最终会对它深信不移。广告所以有令人吃惊的威力，原因就在这里。如果我们成百上千次读到，某牌巧克力是最棒的巧克力，我们就会以为自己听到四面八方都在这样说，最终我们会确信事实就是如此。如果我们成百上千次读到，某牌药品治好了身患顽症的最知名的人土，一旦我们患上了类似的疾病，我们终究会忍不住也去试用一下。如果我们总是在同一家报纸上读到乙是个臭名昭著的流氓，甲是最诚实的老实人，我们最终会相信事实就是如此，除非我们再去读一家观点相反、把他们的品质完全颠倒过来的报纸。把断言和重复分开使用，它们各自都具备足够强大的力量相互拼杀一番。例如，王老师对学生进行感恩教育，但单一的一次行动是不够的。然而，如果今天对学生说：“孩子们，你们要学会感恩，”明天依然对学生说：“孩子们，你们要学会感恩，”只能让学生们厌烦。于是，王老师采用换论据不换论点的方式，这次举这个例子，那次举那个例子；这次举古代例子，那次举现代例子；这次进行这个活动，那次进行那个活动·······换论据不换论点，起点不同，但终点相同。这就使每次重复都给学生新鲜感，又能通过重复给学生深深的刻痕。重复法有个变种，那就是轮作法。它与农业上的轮作相似：王老师要求班级往五个方向转变，他从三月开始，依次对这五个方向的内容向学生进行教育活动，五月依次做完；到了六月，他又从头依次做（可以是顺序相同，可以是顺序相反，还可以是打乱顺序）。有的班主任抱怨说：“我想转变班级风气，但一次行动不奏效，反复对学生说又使他们厌烦。”那就请您采用换论据不换论点的重复法和轮作法吧！

yanwanghui老师的这一杰作堪称大手笔啊！！！期待更精彩的风险。

空洞洞的说：“李同学表现不错，大家都要向他学习”，效果未必理想；如果说到并做到“因为李同学干了这样的事，所以我给他这样的奖励。任何同学干了这样的事，我都会给予这样的奖励，勿论他以前干过什么。”效果肯定不一样。
即断言法、重复法和传染法。

宴老师，向您学习来了，期待你献出更多精彩与我们分享。

期待继续，期待生动的班级故事．