[SIZE=4]莫让“技巧”冲淡了思考[/SIZE][SIZE=4]　　　[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=4] [/FACE][/SIZE][SIZE=4]作为数学教师，常常爱把一些好的解题“技巧”最先教给学生，以便学生走捷径，易接受。然而，笔者认为，不是所有的“技巧”都要和盘托出，否则，学生只会机械的按图所骥，势必会影响对学生思维能力的训练。[/SIZE][SIZE=4]在教学低年级《时、分、秒的认识》时，课后出现了“判断镜中钟表时刻”一类的习题，起初学生做得非常吃力，不是判断不好，就是马虎大意，准确率非常低。我灵机一动，让学生把试题翻过来看，不正好是镜中钟表的正面吗？果然，学生无不做得轻松、准确。在以后学生每遇到此类习题，也都信心倍增的翻过来判断，都能迅速、准确地得出答案。我因此也为之沾沾自喜！并把这一“高见”很快传给了其他同事，大家也纷纷效仿。“镜中判断钟表时刻”是在训练学生的逆向思维呀！直到有一天我幡然醒悟，我这种化难为易的“高见”，岂能达到这一目的，想到这些不得不为先前，我奔走相告、夸夸其谈的做法而汗颜。[/SIZE][SIZE=4]六年级的分数应用题较为繁锁、复杂，学生掌握起来也较难，于是乎，很多教师归纳、总结了“技巧”，什么“求标准量用除法”“已知标准量用乘法”“多用加、少用减”……类似的“高招”。遇到此类习题，学生只要一套公式即可，看上去，教师教得巧妙、灵活，学生学得轻松自如，孰不知，一旦出现变式，学生便乱了手脚，无从下手。[/SIZE][SIZE=4]以上事例，不胜枚举，正是因为教师长此以往“技巧”的告之，致使学生没有经历思考的过程，不会独立思考，时常产生畏难情绪。《小学数学课程标准》中大量使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，足以看出《标准》对学生思考过程的重视。苏霍姆林斯基也曾指出“学生学业落后的主要原因，是没有学会思考”。我们的那些“技巧”似乎在不经意间早已冲淡了学生的思考过程，不经过思考训练的学生，学生的思维能力怎能得到进步、发展呢？[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=4] [/FACE][/SIZE]

深度认同。

非常同意,现在就是要夯实基础,避免功利性的"技巧"啊!

非常感谢上面两位老师的认可!