【案例】经历了一个暑假，刚开学，学生们数学作业的书写普遍有所退步，为了发挥榜样的作用，课前我把班长曹艺萱的作业分发给学生们传阅，期待能起到引领示范的效果。可谁知，当我评讲作业时，班长告诉我，她的作业没了，我了解其他学生，都说没看见，还真奇怪了，我明明看见孩子们一个一个往后传的，怎么就会传丢了呢？估计是有人要故意捣蛋，制造事端。我表面不动声色，其实心里窝了一肚子的火，什么意思啊？当着我面把试卷“偷”走，这不是摆明了在向我示威、宣战吗？为了不影响正常的课堂秩序，我压住心中的愤怒，***慰了一下班长，让她暂时和同桌合用，继续上课。课后，来到办公室，我正筹划着如何将事情搞个水落石出的，我班的小伟拿着张作业纸进来了，看他那表情，就知道问题出在他身上。他说，他看见班长的作业写得非常漂亮，想多看看，传到他这儿的时候他也就没再往下传，没想到会惹出事儿来。由于他能主动来承认错误，我也就没过多责怪他什么，只是让他把作业还给班长，并向班长道个歉，就此“作业风波”也算有了个说法。【反思】小伟是位接受能力比较慢的学生，当初由小学升入初中时基础就非常不扎实，进入初中后由于学习的内容更多，他接受就更困难了，尽管班级成立了“手拉手帮扶”小组，专门帮他找了位“小老师”，可还是解决不了他的实际困难，因此对他的学习要求降低了许多。这次的“作业风波”和他有关，出乎我的意料，因为当时的情形下我的第一反应是有人故意搞破坏，这一事件被我主观定性为恶性事件，而事实并非如此，说明我太主观臆断了。小伟除成绩外，其他方面的表现还是比较出色的，正因为如此，我很相信他的话，后来了解了他的同桌，事实的确如此。试想，这件事如果发生在一位平时表现非常差的学生身上，即使他也有着和小伟一样的想法，我还会相信吗？作为教师，我们是在学生心灵深处耕耘的人，我们的一言一行、一举一动在不经意间就可能会伤害到学生，因此我们对待事情时要冷静、慎重，不可感情用事，更不能凭借经验而枉下结论。这次的“作业风波”对我也是一次教育，告诫我今后遇事不可主观臆断。

告诫自己冷静再冷静，问题没搞清楚，绝不批评任何一个同学。

我的第一反应并不觉得是学生在捣乱!
但是有时会一旦扭了一根劲也会做得很不好!

“作为教师，我们是在学生心灵深处耕耘的人，我们的一言一行、一举一动在不经意间就可能会伤害到学生，因此我们对待事情时要冷静、慎重，不可感情用事，更不能凭借经验而枉下结论。”说得真好！学习了。

在遇到这样的事情时，班主任一定要冷静，学会用智慧的大脑分析问题，要善于倾听学生的心声。
班主任要学会倾听，学生才有表达自己真实想法的勇气。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期盼，是关爱，是调节师生关系的润滑剂，是接纳学生思想的阀门。教育中真正的倾听，是师生思想情感的一次交融，是师生心灵美好的相互期待与相互唤醒。正如楼主所说：“作为教师，我们是在学生心灵深处耕耘的人，我们的一言一行、一举一动在不经意间就可能会伤害到学生，因此我们对待事情时要冷静、慎重，不可感情用事，更不能凭借经验而枉下结论。”武断地下了结论，受伤害的不仅是孩子，还有教师。

谢谢各位的意见和建议,今后的工作中我会注意的!

这件事情遇到我有可能就闹大了！甚至会影响整个课堂！告诫我自己遇事一定要冷静！