[SIZE=3][B]给学生点眼光，让他们去灿烂[/B](我看到得学生与我的困惑)[/SIZE]
[SIZE=3]这是我的一节历史课，也是某年级某班全体同学的一节历史课。[/SIZE][SIZE=3]和往常一样，我讲着我自以为该讲的，学生做着自以为该做的。我知道有一半的学生不知道我在干什么，我还知道我不知道有一半的学生在干什么。一切顺其自然地发生着，一切似乎都已成为一种理所当然。这节课是对最后一个单元的总结，终于我说完了，如同进行了一场没有观众的独舞。太累了，我贪婪地喝了两口水。说实在的，十几年的教学生生涯已使我的嗓子不太适合做长篇大论，我讲的该算简洁，估计学生听得更简洁。[/SIZE][SIZE=3]“读！”这是我课堂的第二部分。我一贯认为，课堂教学应更具目的性，甚至可以直接是目的，不必有那么多花哨的过程。所以我重视“读”，“读”在教学上应是一种无所不能的手段，更有古人的“书读百遍，其义自现”支撑我的观点，我更坚定了对“读”的坚信。教室已被朗朗的读书声塞满。但这“朗朗”之中隐藏着春日午后的睡意，我已听了出来。但我有点不屑于去振奋一下同学们那仅有的几根神经，更重要的是我怕我的举动会失败，我曾经屡次地失败。我可不想再沾上沮丧的心情。[/SIZE][SIZE=3]于是我微笑着走下了讲台，我走到了学生之中，我在学生中穿梭。据说教师是应深入到学生之中的，不能总是高高在上。所以我很重视到学生中去。走在桌子的间隙之中，用眼睛的余光扫视着两边整齐的桌子和学生，这很有激荡情绪的作用。我不禁挺胸、收腹，大踏步向前迈去。[/SIZE][SIZE=3]我犀利的目光透过[FACE=Times New Roman]350[/SIZE]度的廉价树脂镜片向某某同学射去。我不得不注意他，我认识他的父亲，而且搭过他父亲的三轮车，吸过他父亲的“散花”烟，而且在“两免一补”上同他父亲也有一些交往，达成过一些共识。这诸多原因，已使我走到了他跟前——书翻开在最前边的彩图上。而他呢，已经用他那一贯的专注目光盯着我了。目光执着，没有恶意，但看似无理，又似乞求、似沉思，哀伤专注之中略带朦胧——这是全班最差的学生，也是最难管教的学生，坐在最后一排。[/FACE][SIZE=3]他上衣的拉链开着，衬衣的前三个扣子也开着，露出脖子下的一部分内容，很单薄，但已初步有了胸大肌的隐约轮廓，脖子上拴着一个什么饰物，由于绳太长，主题部分比较靠下，隐藏在衬衣里边，我相信如果再开一个扣子就一定能看到，但那没有多大意义，那玩意一定是小商店就卖有的，五毛钱可以买上两个的，要么是个骷髅头，要么是其他什么酷一点的东西。裤子不太惹眼，鞋却很干净，运动鞋，白的，而且总是很干净，那印象颇似我一个上过大学的同学，当时见着他，总是白色的名牌运动鞋，也总是很干净的那种，一直不解为什么鞋可以保持那样洁白，而且是运动鞋，没想到现在的初中生身上也有了这种风景。[/SIZE][SIZE=3]我不知道这学生为什么总是这样看我。以前的做法，我是回以“盯”的目光，用我的目光将他的目光逼下去，然后打量他一番，再走上讲台，远远地将他观望，露出一点胜利之色。我从不会为他的无理行为出手，前边已经说过，因为我不想沾上沮丧的心情。而这一次，我准备换一种方式，对于这种学生，惹不起，我也不躲。圣人教导我们要敢于面对挫折，我呢，要用他来调节一下我枯燥的课堂心情，娱人娱己，同时或许亦可在谈笑间让他改邪归正。我已经将心中的怒气压制地无影无踪，微笑已经浮在了我的脸上。同时，我伸出手，很绅士地翻他的书到应该在的那一页上，然后对他一个关切的微笑，轻轻地离开了他的位置。[/SIZE][SIZE=3]我已经不能掩饰内心的惊喜，我为自己的这个优雅的、创造性的举动振奋。老子说：“无为而无不为”，看似我什么都没做，但从心理学的角度来说，我已经做了很多。果然，在我扭回头来的时候，他已经在埋头看书了。那是一个标准的知道自己犯了错误的姿势，低着头，再没有原来的神气。他的虔诚甚至使我内疚，我实在没有故意要对他有这么开天辟地的影响，早知道的话，我可以把那个微笑去掉，以减轻对他良心的冲击。[/SIZE][SIZE=3]在这一节课剩下的时间里，这位同学出奇地老实，我却摆脱不掉刚才的内疚，我显出极大的不自然。另外，作为一个教师，没有一点违纪现象去维持一下，会有点空虚和无聊。但理性地讲，现在终究有了课堂教学上取得的一点进步，我一定要将战果扩展，绝不能为了一时的感性而使前*****尽弃。[/SIZE][SIZE=3]还是历史课，另一个班的，其实有三个平行的班可供我实践我的智慧，比同类教师整整要多上一个，着实让我应该有优越感。我收起了令人讨厌的愤怒，我春风般吹进教室，走进同学们之中，我面带笑容。我开始说话，语音甜美，富有磁性。这不是主要的，我最终的方向，是要和学生成*****地交流，用目光、用手势、用语言、用神情、用心。前边同学的反常表现已使我深深地体会到了与学生交流对学生的根本性影响。为什么学生要在课堂上违纪？因为他孤单，心的孤单，尤其是那些屡教不改而教师又放弃了管理的同学。这不是我的理论，是书上说的，可惜现在我才产生共鸣。我要去实践，去证明，把它变为自己的经验。人好像都有这样一种劣性，总是自以为是才是。[/SIZE][SIZE=3]同学们还没有被我吸引，依然是该低头的低着头；假装看书的看着书；玩手机的，头埋得更低一些；嬉戏的，脸上红晕还未褪去……只有个别仰着脸的在等我说话，可以看出他们有更大的事情要办，只等我注意力转移之后。我的课堂就是这样，但我都一如既往地坚持把课上完。我是我，学生是学生，我做我的，学生做学生的，井水不犯河水。即便学生偶尔冒犯了我，我也只能吸收、消化，不能体罚，我丧失了出招的利器，如同一个跆拳道九段高手要用拳击的规则去和拳击手过招，我只能成为沙袋，一只会讲课的沙袋。我讲啊讲，只求心***。[/SIZE][SIZE=3]那是曾经，而现在，我有了新的想法。面对这样的课堂，我启用了硬性的规定了。“都抬起头，看着我，看着我的眼睛，让我看到你的目光！”我几近愤怒，准确地说应是只怒无气，做教师的应有这项技能，雷霆之怒的背后应有发自真心的窃喜，绝对不能假戏真做，不然非早被气死，那还是脾性好的；另外，真的愤怒容易把握不住分寸，生出无谓的事端。况且，教师和学生不应有真仇恨，一切都应奔着教育的目的。这下，学生的目光基本都凝聚了过来，那样子是期待着我说话。他们一定在想：老师是要讲新课还是要提问呢？讲新课吧，或许有故事可以听，要是提问，千万别单独提，我可不想丢人。很显然，他们想错了，他们哪里知道，他们的老师正在筹划一个大计划，他要与每一个学生交流，让每个学生都感到学生自己的存在，感受到老师在关注着他！多么幸运的学生，遇上了一个多么好的老师。可他们刚刚还在无视师长。不懂感恩，不懂珍惜。被《未成年人保护法》惯坏的几代中的一代，唉！[/SIZE][SIZE=3]我开始说话了——无关紧要的话，关紧的是我的目光。我要看到每一个学生，我要让每个学生感受到我在关注着他。不单单是看，是亲切的、充满爱的关怀，是能够让每个学生深深自责的关怀。这目光应能使学生的嬉笑自然地、发自内心地僵在脸上，然后恢复到正常的听课状态；应能使学生拿着手机的手愧疚地放下手机，手机定格在黄色电子书刚刚的那一页；应能使学生那飘忽的眼神恢复平静……我需要这样的目光，孩子的成长需要这样的目光。回想过去的我的目光，要么目中无学生，要么满眼怒火，更有探照灯一般的冷酷扫瞄！难怪学生与我周旋，难怪学生无视我的存在。我在扮演一个多么可怕的角色！现在好了，因为我的一个眼神，学生的心正在向我靠拢。虽然我的表演生硬，还显做作，但我的诚心是学生感受的到的。课堂已不再是我一个人的课堂，学生正在明确自己要干什么，我也更明白我要做什么。新的课堂，已经在开始。[/SIZE][SIZE=3]老师，也许你的讲课并不精彩，也许你还时不时地在学生面前暴露你的浅薄，也许你还拿一些学生没有一点的办法，也许你正经历着学生带给你的煎熬，也许……[FACE=Times New Roman] [/SIZE]别怕，主动地和学生交流吧，用你的目光，让他知道你在关注他，他会用努力的样子来表现他自己的！[/FACE][SIZE=3]（后记：此方法让我一时振奋，似找到了真理，但在之后很短一个时期的实践中，我又遭遇了无聊。学生的劣性如感冒病毒一般不断变异。圣人有言：“一时的成*****不能称其为成*****”[FACE=Times New Roman] [/SIZE]，看来，我得将成*****的喜悦保留，接着去求索。）[/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]雁声遥[/U]发表的内容：[/B]

给学生点眼光，让他们去灿烂(我看到得学生与我的困惑)
这是我的一节历史课，也是某年级某班全体同学的一节历史课。和往常一样，我讲着我自以为该讲的，学生做着自以为该做的。我知道有一半的学生不知道我在干什...[/QUOTE]
雁声遥老师的文笔很好啊，语言很有穿透力、感染力，字里行间渗透着自己对教育的思索和智慧。

一个目光，让你写出了这么多东西，很有文采，能看的出来！

哈哈，雁声遥老师，你真的太有才了。看见我翘起的大拇指了吗？真不错。我感觉我们的年龄应该差不多。虽然这篇文章是你写的，可是我感觉就像描述我的课堂一样。
我们的教学在脱去梦想的外衣之后，显得似乎有点无聊了。我们的舞台，在没有更高的目标的指引之下，似乎显得有几许落寞。所以，无论干什么，我们都显得有点儿懒洋洋的。可是，我们又不干于就这样过，我们要有追求，我们要给自己制定目标。我们要像更参加工作时那样，充满激情与热情。
不知道我写的和您想的有没有一点点相似的地方。可是的的确确的，您的这篇文章吸引了我。
在您的带动下，与您共勉。