[ALIGN=center]表扬的原则[/ALIGN]
表扬与奖励是教师影响学生的常见方式。在哈佛女孩刘亦婷的事迹感召下，在周弘的大力宣扬下我们更是把赏识教育提到了一个不应有的高度，作为教师我们常常要表扬学生，即使这样的小事也是需要艺术的。生活中许多教师经常对学生竖大姆指，却没有得到学生的认可，没有得到应有的效果，这是为什么？――不懂表扬的规律。我们表扬学生第一，要及时。学生有了闪光点要当时就提表扬，等茶凉了，你再旧事重提效果会大打折扣。第二，表扬的语气、语言中要充满期待，学生今天做了一，明天就想着做二，这就是期待的结果。第三，表扬要真诚。不要因为一件小事就把学生夸成英雄人物，那样学生会常觉得老师太假，反而在心底里不会接受。第四，表扬要因人而宜。有的学生爱表现，你可以放到公开场合；有的学生则不想在同学面前抛头露面，那么，就适合在私下夸奖。第五，表扬要具体。千万别动不动就说“棒棒棒，你真棒！”应该“今天你用手支住头听课的认真劲儿很棒！”这样你表扬的就是他的行为，而不是笼统的人。第六，注重对学生真正动机的促进。也就是说学生数学考了一个高分，你要说学生的数学棒，学习数学的能力强。而不应该奖励学生一个[FACE=Times New Roman]Mp4[/FACE]什么的，这种奖励有可能会淡化学生对数学本身的兴趣，如果以后没有了类似[FACE=Times New Roman]MP4[/FACE]之类的奖励学生就会觉得数学也没味道了。第七，表扬时不比较，要比也是和自己比有进步。王金战在表扬班里的倒数第一时说：我们班的某某上一次考试距倒数第二名相差[FACE=Times New Roman]200[/FACE]分，这一次考试这个差距竟然缩小了[FACE=Times New Roman]30[/FACE]分。你看人家王金战就不说倒数第二是谁，也不说该同学是倒数第一。我们想想即使王金战不说倒数第二是谁，倒数第二能没压力吗？不说倒数第一，只讲缩小了[FACE=Times New Roman]30[/FACE]分就是不让倒数第一和别人比较而和是自己比较。[ALIGN=center]批评的原则[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman]1[/FACE]、是批评而不是责备的原则。一般说来，对于学生一些非原则性的、轻微的错误，应该把批评的点建立在对学生的真诚、友善、同情和尊重的基础之上。同时，也要把批评的目标重点定位于未来的改进、而不是看穿过去的错误。批评对学生来说，它仅仅是批评，而决不是责备。双方一起“朝前看”是最重要的。[FACE=Times New Roman]2[/FACE]、对事不对人原则。比如上课学生说话了，有位班主任这样说：“笨蛋，给我死到后面去[FACE=Times New Roman]![/FACE]”无论遇到什么事情，尊重别人的人格永远是做人的重要原则。教师可以说：“你错了”“你犯了严重的错误[FACE=Times New Roman]![/FACE]”等等。但像“怎么这么笨[FACE=Times New Roman]![/FACE]”“你的脑子怎么一直不开窍[FACE=Times New Roman]![/FACE]”“你脑子有病啊？”之类的说法不合适。[FACE=Times New Roman]3[/FACE]、进退有度的原则。比如上课学生说话了，我们可以对学生进行批评，甚至可以让学生站到教室后面，但不能让学生一站就是一星期。或者学生犯了严重的错误，我们很生气，学生找我们承认错误，我们也不理你，这种做法既显得教师没风度，也有点过关人。4、个别化处理原则。比如一个经常迟到的学生又迟到了，老师火冒三丈，当着全班学生的面狠狠地批评了10分钟，一人犯错，全班挨骂。其实，除了学生极少数带有导向性的典型需要当众批评外，经常性的让学生“陪训”，一般都只能造成“一个受训，举班不欢”的效果。个别化地处理学生的问题是处理好师生关系的有效原则。5、因人而宜原则。一位乡村小学的语文教师因为学生的字写得不好，就在几个字写得最差的学生本子上写下了“抄写三千遍”的批语。想不到，一位女学生竟然因为受不了惩罚而服农药自杀了。我们暂且不论这个老师的法律责任问题，但从心理学角度看同一个刺激对不同气质、不同性格的学生来说一定有不同的影响。如果批评不当，很容易对学生的身心健康、甚至生命造成伤害。因此教师的批评力度、方式一定要谨慎，要注意因人而异。 | 
