[ALIGN=center][B]目中有人，心中有爱[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman]                [/FACE][/B][B]——写在评语写作边上[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]经过半个多月的“爬格子”，我的班级学生评语终于尘埃落定了。一件大事可以交差了，可我心头却轻松不起来。这些日子，我一直在考虑班主任究竟如何去给一个学生去下评语。打开各大教育网站关于这方面的探讨非常之多，可能是临近期末的原因。更有“精通网络”的班主任，可以“曲线救国”，下载一个评语软件，只要将学生分分类，然后对号入座即可。也许在我们心中写评语更多的是一项任务，抑或是班主任工作链条中的一个环节，是学校管理中的一件例行公事罢了。其实这种理解都是有失偏颇的。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]操行评语是对学生一学期走过路的回望和总结，它的教育*****能和激励作用是潜在的。它是班主任给学生一阶段在德、智、体、美、劳等方面的表现以及学生的心态、礼仪、习惯、交际等方面的综合评价。它既是连结学校、家庭双向教育的重要桥梁，又是班主任和学生沟通情感的一种有效途径，还是班主任对学生潜移默化地进行思想品德教育的一种方法。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”好的评语，就像久旱之后的甘霖，“随风潜入夜，润物细无声”，它能抚慰学生的心灵，激发其向上热情；好的评语，就像漫漫冬日之后的第一声春雷，它能震撼学生的灵魂，激发其内在动力。反之，不得体的评语不但对学生起不到促进和教育作用，反而会在学生的心灵深处投下黑色的阴影，引起学生的反感和抵触情绪，从而带来不可想象的负面效应。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]把好评语关是班主任必修的一门“艺术”。我做了十六年教师、同时也做了十六年的班主任，每一次写评语都有一种神圣的感觉，因为我要面对的是一个活生生的人，我要用我的笔去画出他们的精神和灵魂，这要何等虔诚和小心。不过只要我们目中有人，心中有爱，就一定能把评语写准、写真、写实、写到位、写进孩子和家长的心坎里，从而收到应有的效果。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][B]首先，我认为评语要摒弃刻板的话语方式，制造一种温馨而有人文关怀的沟通形式。[/B]记得小时候我们做学生的时候，打开所有的成绩单（素质报告书、成绩报告书等）称呼几乎都是“该生”怎么样怎么样。怎么读都觉得师生之间无形中有一道鸿沟，似乎觉得老师是站在高处对学生进行耳提面命。这种称呼的背后潜含一种师道威严的正确与不可侵犯。其实这种沟通方式本身就是不平等的，学生是处于无条件的接受和执行状态。这之间就少了心灵的沟通和互动，教育的意义可想而知了，学生也只能是看看而已了。甚至，很多孩子根本看都没有看一眼，至少我小时候绝大多数情况下没有仔细读过“该生”后面的内容（我小时候成绩还可以）。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]那么，我们究竟以如何的话语方式介入呢？称呼，并不是最重要的，只要我们心灵的天平上放上“平等”二字就对了。比如说，称学生的小名，清清、小佑什么的，这一下子就把你和孩子的心拉到同一原点，孩子会对你有种父亲或母亲般的温暖。再比如说，对学生以“朋友”相待，孩子读了之后，似乎觉得你就坐在对面与他（或她）倾心交谈。再比如说以他或她在班级里担任的某一职务来称，像班长、支书、语文科代表等，孩子读了之后首先的感觉是自己所做的一切被肯定，有一种成就感。再比如说，以“你”相称，孩子捧读这样的文字，觉得师生是平等的朋友一样。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]所以说，细小处传精神，尊敬的班主任朋友，我以同仁的身份提醒您，千万别小看这轻轻的一声称呼。仔细研究起来，它的教育*****能和心理学意义可不小呢！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]当然仅从称呼上去思考问题还不够全面，语言表达方式也显得至关重要。语言是思想的外衣，是交际的工具。评语没有严格意义的文体分类，从用途来看应大体类同于书信，但又它没有书信格式那样严格，仅是师生交流的一个载体。所以我们在语言表达上不必像公文那样程式化，也不必像训人那样板着面孔。我认为我们写评语时应该用一种轻松的语调，像谈话一样，让学生感到亲切。再者因评语的字数受到一定的限制，因此我们表达时力求语言概括凝炼，散文化一点。我建议我们可以运用叙述式的排比句之类的句式行文，那样既整齐优美，读起来也很上口，容易产生共鸣感。如，我这样给一个同学下评语：小佑，还记得你军训时手脚并用的场景吗，后来你却成为全班军姿最标准的一个，日记中你说“原来每个都可以成为最棒的，就看我们是否去做”；小佑，谁也不会忘记在刺骨的寒风中你高举着班旗带领大家迈着整齐的步伐进行晨跑，班长夸你头领的好，你谦逊地说是大家配合的好；小佑，还记得那次你周末作业字写的很马虎，我批评了你，并在作业纸上写下“字如人面”四个大字，后来你的作业纸字写得认真工整，还附了一张反省书，以示决心；小佑寒假要来了，《边城》《老人与海》这两本名著值得一读，每天啃上[FACE=Times New Roman]10[/SIZE]页[FACE=Times New Roman]8[/FACE]页，再摘录点美词美句，写上百十字读书心得，是一种提高，更是一种享受；小佑，寒假里不能打乱“生物钟”，懒惰源于心，还要为家长做点力所能及的家务，你会从中得到快乐和亲情。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][B]其次，我认为评语拒绝空洞的说教，应从“高大全”的模式走向生活细节。[/B]回顾我们小时候的评语，这样的字眼很多，什么“五讲”、“四美”、“三热爱”啊……也许这是时代的产物。从大处讲，这样的评定没有错误，但评语充其量只是面对一个具体的教育对象，不一定非得包上“政治的外衣”。教育如果只是空洞的说教，就会显得苍白无力。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]往往能打动人的是那些细节，往往让人入心入脑了，也是那些细节。教育应关注细节，写评语也是如此，具体的讲就是要聚焦孩子的成长历程中的每一个细节。比如说演讲比赛中的甜美声音，体育运动会上的冲刺镜头，爱心捐助时的积极参与，第一次叠被子时的滑稽尴尬情景，体育课上跳马时的大胆瞬间，做升旗手时的自豪样子，值日时的认真的场面等等。生活是由细节构成的，老师通过评语把这些细节进行“艺术的回放”，实际上是帮助孩子进行回忆和反思。孩子读到这样的文字，会有一种亲切，更会有一种感动。因为他们是在读自己，是在别人的眼里重新审视自己。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]这样看来，我们班主任平时得做一个有心人，以各种方式（声音、图片、文字等）记录下孩子成长的历程，为每个孩子建一个“成长档案”。只有这样，我们在写评语时，才能下笔有神，言之有物。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][B]第三，我认为评语反对一味的批评和指责，甚至是挖苦讽刺，应高扬鼓励和赏识的人文理念。[/B]美国人本主义心理学家马斯洛曾将人类的需要分为五个层次：生理需要、***全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。这表明人类除了最基本的生理和***全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求。希望得到他人的尊重和认可，得到别人肯定性评价，可以说这是人的社会性特征的具体表现，也是人在社会中生存和发展潜能的根本动力，是人性中最本质的渴望。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]试想，黑格尔当年如果不是老师的那段赏识性评语的激发，或许世界上会少了一个哲学家；试想，爱迪生当年如果不是他母亲的赏识，或许世界上会少了一个发明家。作为班主任，我们应该像皮格马利翁迷恋少女雕像那样去赏识学生。社会心理学中有一种现象叫“阿伦森效应”，其要旨是：人们总是喜欢褒奖不断增加，[FACE=Times 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Roman]20%[/FACE]的学生，对他们进行“未来发展的测试”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的潜力”。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测试，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔的这一实验充分说明赏识鼓励在一个人的人生成长中起着强有力的推动作用。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]作为班主任，我们利用评语的机会适时地赏识、肯定、激励学生，是启动其人生之帆的极好机会。“世界上没有两片完全相同的树叶”，每一个学生就像一片片风格各异的树叶。每一片树叶都有其与众不同的生存状态和生命过程，而班主任慧眼独识的赏识和激励就像阳光和雨露，有力地驱动了其生命过程中活力的显现。许多伟人就是在其老师鼓励激发之下燃起奋斗之火，从而走向成*****的。少年华罗庚曾守在金坛镇“乾生泰”杂货铺，十九岁时又染上伤寒，他的老师王维克曾深情地对他说“人，应永远在希望中生活。”简短的一句鼓励性话，造就了华罗庚的一生。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]赏识、鼓励，还是人际交流中最坚固的纽带。言为心声，言能传情。作为班主任在写评语时切不可草率、马虎。那些“千篇一律”“挖苦讽刺”“空洞无物”的评语不仅起不到应有的教育*****能，相反还会拉远师生间心灵的距离。著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样……”其实，赏识就是一种最有效的表达爱的教育方式。它往往甚于尖锐的批评和苛刻的指责。殊不知，温暖的阳光比凛洌的寒风更容易使人脱去思想的“外套”。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]所以，班主任应该把写操行评语当成是师生一次心灵碰撞和感情磨合的机会。如果一篇评语是班主任以赏识的目光，以真诚的鼓励，用自已的爱，用自已的心去写的，这样不仅可以沟通师生间的感情，而且更为重要的是增进了师生间的了解，拉近了师生心灵的距离。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]所以，在这里写几句话与将要写评语和正在写评语的班主任朋友共勉：几句评语，胜过万言，一点赏识，一片爱心。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][B]第四、我认为评语要有指导性和建设性，让孩子和家长有一个努力和改进的方向。[/B]评语属于一种过程性评价，而不是结果定论，它的最大的作用在于指导孩子去全面而正确地认识自己，从而为下一阶段的成长指明方向。人无完人，金无足赤。每个孩子身上都有缺点和不足，需要通过各种教育，包括学校教育、家庭教育、自我教育等方式进行整改和完善。而评语作为班主任的一种教育途径，就应该最大限度地去发挥它的指导性作用。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]班主任写评语通常是在寒假和暑假前，一般情况下家长会引导孩子孩子有意无意地对照和执行班主任的评语中的部分内容。那么我们究竟如何通过评语这条路径做好科学而具体的指导呢？[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]班主任在评语中给学生建议时要注意指导的个性化、具体化和可操作性。因为评语面对的只是一个教育个体，班主任只要就他（可她）的具体情况开出“方子”就可以了。比如说，这个孩子书写不太好，可以建议假期里抽点时间练练字，比如说这个孩子某一学科不成绩不大理想，班主任首先应和任课老师沟通，看一看是该学科哪一方面出了问题，然后作出个性化建议。再比如说，这个孩子学习时心始终静不下来，可要求孩子每天作一些静心方面的具体练习。总之，这种指导要切实际，而且操作性强，孩子觉得跳一跳够得着。不能大而空，孩子觉得遥不可及，那样的建议等于没说。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]写到这里，我忽然想起苏霍姆林斯基的话：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑、小心翼翼地触及年轻的心灵。”评语是小事，教育却是大事。让我们一起记住这句话，小心谨慎地对待写评语这件事，用心去写，目中有人，心中有爱，把教育做精做细，做到孩子的心坎里。[/SIZE][/ALIGN]

苏霍姆林斯基教导我们：儿童对优秀教师的信任的确是无限的。当儿童跨进学校大门，成了你的学生之后，他就会无限地信任你，你的每一句话对他来说就是神圣的真理。
因此，我们向吴老师学习，写好评语。

评语应给学生一种鼓励与鞭策，既有对学生的肯定，也应对学生提出希望，让学生从老师的评语中体会到暖暖的春意，让学生从老师的评语中体会到师爱的博大，让学生从老师的评语中体会到欣赏的热情。评语应成为促进学生健康成长的催化剂，是学生在今后更好的学习生活加油站。

写好评语可让我费了脑筋。不简单啊！