●    当班主任很辛苦，那是因为每时每刻都在思索良策；当班主任很充实，那是因为随时随地都在体验牵挂。
   
●    班主任自身独特新颖的教学理念，独具特色的教学方法，独树一帜的教学风格，独占鳌头的教学成绩是班级向前发展的强大推动力。 ●    班主任事务千头万绪，但其中有两个主要任务不容忽视：一是自我管理，二是学法指导。
●    班主任“口”勤要勤在“点”上，班主任“眼”勤要勤在“心”上，班主任“腿”勤要勤在“力”上，班主任“脑”勤要勤在“思”上。
●    班级三年的学习目标要分阶段有所侧重：高一年级注重“打基础”，高二年级注重“会思考”，高三年级注重“能突破”。
●    先抓班风后抓学风，班风正，学风浓；先抓学风，后抓班风，班风更正，学风更浓。
●    将班规班纪白纸黑字贴在墙壁上，学生看不见；将班规班纪生动讲述印在学生脑海里，学生摸得着。
●    当班级出现问题时，如果你能真诚地向学生道歉并请求原谅，那么以后的问题就会减少。
●    出现问题时解决问题是被动地治标；出现问题前解决问题是主动地治本。
●    经常把管一管的经验与做法理一理，是班主任事务中的一项重要内容。
●    大多数学生学习的近期目标不明确，需要班主任根椐学生实际分组为他们制定可以达得到的学习目标。
●    不要被动地等待问题出现而要主动地想方设法采取有效措施去预防或阻止问题的出现。
●    要求学生自己与自己竞争，其结果往往是越争越没劲；规定学生与自己程度相当的同学竞争，其结果往往是越争越来劲。
●    学生看到班主任时，收敛自己的行为，这是应付；学生想到班主任时，约束自己的行为，这是内化。
●    对学生们的一些创造性的举措千万不要无动于衷，要及时当众作出评价。
●    反对学生开展这样那样的有益活动会阻碍班级健康稳步向前发展。
●    批评某个学生时，不要让他觉得你是有备而来，因为他已经作了充分的准备；教导某个学生时，要让他觉得你是有备而来，因为你已经准备了很长时间。
●    当你批评学生时，如果能让学生笑起来并在笑声中回味，那你的批评就真正有效。
●    在处理学生时，轻轻地拍一下学生的肩膀会比重重地打一下学生的脑袋有效得多。
●    空洞乏味的说教让学生厌烦；丰富多彩的活动让学生难忘。
●    用武力教训学生，学生口服心不服；用柔力教导学生，学生心服口服。
●    苦口婆心的说教如果不起作用那是因为口“苦”心“婆”。
●    如果同一个学生一而再再而三地犯同样的错误，那问题可能就出在学生身上；如果不同的学生一而再再而三地犯同样的错误，那问题可能就出在班主任身上。
●    找学生谈话要话中有话；找学生谈心要心心相印。
●    让学生挨打越打越泄气；让学生自己打自己越打越争气。
●    在同一个学生要写第二份检讨书之前，你应该当机立断，让他一次性地写一份五千字的长篇反省报告，既能让他全面深刻反省又能提高他的作文水平，一举两得，何乐而不为？
●    在遇到学生时主动问候学生会让学生每天都有好心情。
●    当学生把玩放在第一位，把学习放在第二位时，你不妨要求他玩出“水平”，玩出“明堂”，如果玩不出“水平”，玩不出“明堂”，就应该好好学学。
●    选准时机，找准对象，对差生说“你不行”，结果差生不差；对优生说“你真行”，结果优生更优。恰到好处的“激将法”与“激励法”会创造奇迹。
●    名人名言能激励学生，但学生名言的激励作用会超乎你的想象。
●    有意在学生面前提及另一名差生的优点，那名差生以后会给你一个惊喜。
●    如果总是抱怨学生不听话，那么违规的学生就会越来越多；如果总是欣赏学生不违规，那么不听话的学生就会越来越少。
●    不要总是问学生“你为什么老是犯错误？”，而要时常问自己“我究竟做了些什么？”。
●    当学生对你的批评习惯成自然的时候，你不妨正话反说，他就会自然不习惯。
●    让学生心动的评语应该是形式上和内容上都作了变动的评语。
●    如果说当今的班主任难当，不是难在学生难管，而是难在自己不愿动脑想办法。

"如果说当今的班主任难当，不是难在学生难管，而是难在自己不愿动脑想办法。"个人认为这条最重要。

经典

[B]下面引用由[U]edna[/U]发表的内容：[/B]

"如果说当今的班主任难当，不是难在学生难管，而是难在自己不愿动脑想办法。"个人认为这条最重要。------赞同您的看法！

[B]下面引用由[U]张世洪[/U]发表的内容：[/B]

经典------谈不上经典，只是一些感悟而已。

当班主任的一些感悟，与大家一起分享。