[ALIGN=center][B]注重个性，分层施教，不拘一格育人才[/B][/ALIGN][ALIGN=center]山东省诸城市昌城镇树一中学  彭术标  隋永奎（262216）[/ALIGN]
多元智能理论告诉我们，每个人都潜藏着多种智能，教育的目标就是发展学生的多种潜能，培养素质全面的栋梁人才。因此，在教育教学中，教师要根据学生存在的个体差异和发展方向，为每个孩子选择恰当的学习方法,促使智能的全面提升。如何发展每一个学生的智能优势、挖掘每一个学生的智能潜力、满足每一个学生的学习需求、促进每一个学生的发展呢？我们不妨从如下几方面入手。[B]一、潜心学习理论，提升教育水平[/B]通常,在教育活动中，很多教师依然采用传统教学思路，过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生的人际关系、自我认识等多种智能的培养，使学生的发展受到一定程度的压抑。实践早已证明，以传授知识、明确答案为主要任务的传统教学，不仅使学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。尤其对那些坐不住、站不稳、注意力不集中、顽皮捣乱的孩子,他们的优势智能没有得到注意,得不到发挥。实际上，这些学生与成绩优秀的学生相比，虽然存在着文化基础薄弱、学习态度不端正、学习的耐性不足、学习的方法欠妥等不良情况，但他们的智商却不低。他们在其他智能如音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能等方面却不一定差，他们的这些智能可能具有很大的可塑性。其实,教育的目的是培养面向社会面向未来面向现代化德智体美劳全面发展的栋梁人才，教学最重要的是培养学生解决问题的能力，提升个方面的素质，这种能力和素质是需要各种智能的协调一致、共同作用的。因此，我们教师在平时的教育教学中应有计划地学习先进的教育教学理论，用科学的教育理念武装自己的头脑，用先进的方法指导自己的教育行为。对于不同的孩子, 根据学生的不同情况,采用不同的教育途径和方法,开发孩子的多元智能,促使优势智能向其他智能领域迁移,带动其他智能的发展，真正做到因材施教，使学生不仅有健康的体魄,在个性适应、创造、社会、科学等方面都能打下良好基础。[B]二，运用多把尺子，科学评价学生[/B]对学生的评价,一般包含教师对学生的评价和学生自我评价两方面内容。长期以来，教师对学生的评价主要是以学生的智商为尺度的，即重视学生的语言智能和数理逻智能，而对其它方面不作关注。学生如果这两方面比较突出,就视为学习尖子生,受到老师的关爱和重视,而这两项不足的学生则被视为“差生”或“后进生”。其实,所谓“差生”只是语言智和数理逻辑智能处于弱势而已,并不代表其他智能也处于弱势。智商偏低的同学自已甚或家长也认定不是学习的材料,往往丧失信心,失去学习的动力。由于被视为“差生”,自然会产生自卑心理,甚至自暴自弃。教学中,我曾多次有意向学生灌输多元智能的概念,告诉他们自己只是在知识学习智能上处于弱势,而在其它方面的能力没有充分释放,以此鼓励他们；只不过由于某些原因在学习基础或某一科学习上出现瘸腿现象，并不代表自己比别人差。同时,努力发现他们在别的方面的闪光点,帮助他们在同学中树立威信,培养他们健全的人格。 例如，在学期结束，我经常举行一些“评星活动”，例如勤奋之星、进步之星、尊师之星、节约之星，公益之星、助人之星、文明之星、坚强之星，书法之星、绘画之星、音乐之星、体育之星，环保之星、舞蹈之星、守纪之星、希望之星等等。通过这些“星”的评选与宣传，班级每个学生都有了自己的特长之处，都有了自己的目标和追求。    由于多年进行毕业班教学，在教学与管理中，我认为上学年级在实施小组合作运用环节中有别于其它级部，所以在班级管理上采用的是粗线条管理，粗线条评价。首先我在自己班级中搞试点（其它班级观摩）：将学生按成绩平均分为6个大组12个小组，找出小组间的基础分差距，以便学情调查后评价等级用。日常管理中，主要在三个方面进行分数评价：学习、常规和奖罚。学习包括：课堂听讲、作业质量、平日检测，分数由科代表和任课教师共同衡量；常规主要包括卫生检查、学习习惯行为习惯两大方面，分数由班干部轮流检查衡量；罚分主要从学生会等各种学校检查和每周检举中扣，奖分主要从学校周公布的班级名次、好人好事、广播稿数量质量等方面来。以上常规管理得分合计由小组长轮流主持，周五自习课总结排序，周一班会课通报公示。每周一评，每月一结。每月学情调查后，依照常规40%、考试等级60%的的比例折分得出小组名次，作为每月学习组长的等级，成为学期评比、综合素质考评、小组班级座次安排的重要依据。由于担任级部主任，我班推行一个月后，班级管理井然有序，每个班干部、小组长、组员都进入你追我赶健康发展的良性循环轨道。这时，我要求其它班级必须跟上，可以灵活调整运用，但不能不用。通过对学生个体、学习小组的多元评价，从不同角度肯定了学生的成绩，焕发了每个学生的青春和斗志，最大限度地“让每个学生抬起头来走路”，班级和级部的学习与常规成绩，都一直走在了年级的前列。
    [B]三、挖掘小组职能，实施分层育才[/B]我们知道，大而普遍的教学模式不利于因材施教，运用多元智能照顾个别差异，尊重学生智力的差异，才能培养出各类人才。“洋思”、“杜郎口”的成功经验和现在我们推行的小组合作教学正顺应了这一形式，才倍受人们青睐。我们在教学中以此为依据，将班级划分成不同的学习小组，把不同智力、不同兴趣的学生进行组合，使学生能够根据自身的兴趣和需要进行互助学习，共同成长。兴趣分组较之成绩分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持。如果根据学生成绩和智力的差异，把学生在分成几个层次（学习成绩好，理解能力强的学生为第一层次；学习成绩中等，学习较勤奋而理解能力较迟缓的学生为第二层次；学习成绩较差，学习基础差和反应迟钝的学生为第三层次），那么在课堂教育和活动组织中，立足差生，面向全体，结队互助，鼓励质疑，他们的竞争意识和团体意识更会增强了，学习信心更会充足，成绩自然也进步更大。 学生的合作学习中，不是为了追寻华而不实的课堂氛围，不是佯装课改的哗众取宠，而在于培养学生的团队精神、合作能力，在于促进学生智能全面持续发展，增强社会适应能力。实际上，合作学习时，学困生与学优生一样具备合作交流的某些条件和要求，同样成为小组内活跃的一分子，他们的潜能在合作中得到了发挥，个性得到了张扬。学习《邹忌讽齐王纳谏》、《威尼斯商人》等课文时，我在学生充分预习基础上，设计多个小组合作表演课本剧。由学生主演，进行一场表演赛，请一些同学作评委。学生先进行个性体验，再合作创编、排演，然后在课堂上竞争表演。最后，宣布比赛结果。教师可以把活动的过程进行照相或录象，作为学生生活的珍贵留念。这样不仅活跃了课堂气氛，加深了对课文内容的了解，而且锻炼了学生的多种智能。又如在学习有关的古诗词时，可以让学生以小组合作的形式，对诗词进行“诗配画”，小组内的擅长绘画的同学，根据诗词的意境，给诗词画上简笔画，擅长书法的则用书法艺术将诗词原文写在画上，擅长表达的同学则代表全组向其他小组的同学汇报这样创作的构想。当然，在作文的批阅、习题的讲解，班级的管理、劳动的分工等领域，都可以根据学生的不同智能进行科学分工，最大限度地挖掘每个学生的能力，尽力扬长避短，各尽其能，各显其才。[B]四、组织多种活动，促成智能开发[/B]没有想象，就没有创新；没有实践，开发学生智能也只能是一种幻想。教育教学中，我们要经常和学生一起搞一些智能训练活动，让学生的思维能力在实践中得到锻炼。1.成语猜谜活动为扩展学生的成语词汇量，我经常举行竟猜成语活动。大致情节是，先把学生分成几个竞赛组，然后让每组学生甲背对黑板，黑板上大写几个可模拟性的成语。另同学乙用动作表情表演成语的含义（绝对不能用语言表示），让甲同学猜，猜中多的得分就高。如“金鸡独立”、“举一反三”、“蹑手蹑脚”“窃窃私语”、“摇头晃脑”等等。2.上演课本剧教学中对于那些很有情节颇具趣味的课文，我经常指导学生排演成课堂小剧，让学生在进一步理解课文内容的基础上，挖掘他们的创新实践能力。如在引导学生自学《控诉》一文时，学生就活灵活现地上演了一场“黄鼠狼状告人类案”的课堂小剧。无论是扮演“黄鼠狼先生”、“小黄鼠狼”还是“人类代表”等，学生的参与意识都很强，创作劲头都很大，效果也相当出色。初中语文课本中，能改编成课堂小剧的课文有很多，尤其是像《白毛女》、《陈毅市长》等本来就具有尖锐的矛盾冲突、情节及地点较为集中的戏剧。这些活动如果真的放手让学生去操作，他们的创造能力还真有些让我们吃惊呢！3.指导学生自制投影片等教具，训练学生的思维实践能力如我在教学《向沙漠进军》一文时，发现学生对沙漠危害人类的两种方式——“阵地战”、“游击战”不太理解，于是我就启发学生根据课文内容结合老师的点拨去设计学习图片。在众多学生的智慧面前，抽象的“阵地战”和“游击战”变得栩栩如生起来。这样，学生不但深入理解了课文的重点难点，还激发了学习说明文的兴趣，锻炼了学生的思维创新与动手操作能力。4、充分利用社区资源，指导学生双休日活动。学校要制定详细的、可操作性强的学生双休日和节假日活动计划，配合“五个一工程”进行教育，使教育活动与各项智能结合，并贯穿于整个活动之中。活动包括多哥方面：对学生进行爱国主义、传统主义教育；对学生进行尊老爱幼、孝敬父母教育；让学生走进社区，进行岗位生活体验；让学生走进大自然，感受大自然的勃勃生机与活力；让学生走进社会，去调查社会的发展变迁，去追寻成功人物的足迹，对社会上存在的不公平、丑恶现象进行呼吁，为政府部门提出合理化建议；让学生走进家庭生活，进行生活自理教育和生活技能锻炼。当然，我们要联系家长利用双休日和节假日学校提供的条件，敢于放手，给学生锻炼的机会，促进学生各方面智能的挖掘与培养。在继续深化素质教育、培养学生创新精神的今天，我们的教育教学存在着许多亟待解决的问题，转变教育观念是解决问题的前提，施行多角度评价是解决问题的重点，进行分层教学是解决问题的关键，组织智能活动是解决问题的深化。多元智能与合作学习理论我我们提供了科学的途径，打破了原有的教学模式，引领着我们向全新的、开放的教学理念迈进。只要我们认真体会这一理论的深刻内涵，并结合自己的教学实际，灵活运用到教育教学中去，就一定能收到理想的效果，为我们的国家和民族培养出越来越多的适应社会进步和发展的新型人才！