今天下午我来值班，四班的一名女生[FACE=Times New Roman]A[/FACE]本来在讲台上说话，越说越激动，后来一边说一边哭，突然呼吸急促，脸色急剧变化，脸上的汗珠大量出现，脸色很快变得十分苍白，还没同学们反应过来，女生[FACE=Times New Roman]A[/FACE]已经不能站立，缓慢地歪倒在讲台上，同学们吓得不得了，很多女同学纷纷围上去想把她扶起来。“老师，有同学晕倒了！”一些学生高声喊道。我赶紧跑到教室，她已经呼之不应，四肢麻木，僵硬。（实际上学生本人的感觉是头部发木，手脚不受自己意识的支配，能听见同学说话，但自己说不出来。）说：“两个女同学给她扇扇子，一个同学抬着她的头，把教室的窗子打开，别动她。”我迅速地安排了一个学生，从同学那里找到了一片VC，我安慰她说：“这是一种速效药，你吃了后很快就好的。”我一边给她喂药一边安慰她，不和父母说，免得父母焦急。（很多同学说打电话告诉她的父母）约计过了十几分钟，她能起来，能活动了，我把她安排到了宿舍，找比较要好的两个女同学陪着她。当我费了九牛二虎之力把她父母叫来的时候，她已经很安静地睡着了。事后我了解到事情的经过：她班的一名女生B暗恋上了一名男生C,女生A只要和男生C说话或问问题，女生B就冷嘲热讽女生A,而且还动用自己的朋友，开始散步女生A的谣言。女生A整日生活在不愉快当中，吓得也不敢和男生C来往，学习上的问题也不敢问了。可是女生B不依不饶，仍旧散布女生A的谣言，女生A很要面子，觉得受不了，来到心理咨询室咨询。老师告诉她：你和学生C是正常交往，不用怕，必要时你和女生B谈谈。结果谈了之后没有任何结果。学生A很郁闷。于是在昨天下午，她在讲台上诉说自己的痛苦，并说自己受不了了，一边说一边哭，可是有些同学还在笑，她精神上受不了，感到很委屈，于是就出现了上边的情景。我近几年见过这样几例学生，最开始时把我吓得不得了，赶紧打了120 。结果到医院一检查，什么毛病也没有，最后医生说可能是臆病。癔病又称为歇斯的里，是[FACE=Times New Roman]hysteria[/FACE]的译音。由明显的精神因素，
如生活事件、内心冲突或情绪激动、暗示或自我暗示等而引起的一组疾病，表现为急起的短暂的精神障碍、身体障碍（包括感觉、运动和植物神经功能紊乱），这些障碍没有器质性基础。病因主要是心理因素及遗传，但性格牲如情感丰富、暗示性强、自我中心、富于幻想等具有癔病性格特点的人是癔病的易患因素。癔症多发病于[FACE=Times New Roman]16[/FACE]～[FACE=Times New Roman]30[/FACE]岁之间，女多于男。精神因素和暗示作用是癔病发病的主要原因。惊恐，被侮辱，委屈，不如意以及亲人的远离等较强烈的精神创伤，往往是癔症第一次发病的诱因。至于以后的发病，不一定都有很强烈的精神因素。也可能由于与精神创伤有联系的事件，或在与第一次起病相类似的情景下产生联想而突然发病。
[FACE=Times New Roman]     [/FACE]为了更好地帮助老师处理类似问题，我把从医书上和医生处了解的情况，结合见到的学生几个案例的情况写出来，希望对大家有所帮助，当出现问题时不至于手足无措。　我们看到的现象：
（一）情感爆发常在精神刺激后急骤起病，表现尽情发汇为特点，如嚎啕痛器或时而大笑，大吵大闹或声嘶力竭吐露愤懑，甚至扯头发、撕衣服、捶胸蹬足、以头撞墙、地上打滚等，发作时间长短可受周围的劝慰而变化。
（二）意识障碍为意识朦胧状态或昏睡，可呼之不应，推之不动，四肢僵硬，仅有眼睑颤动，称为癔病性木僵。有时情感丰富，表情生动，行为夸张，定于表演，谈话常以歌谣式，其内容多与精神创伤有关，偶有所问非所答之假性痴呆表现。[ALIGN=left]　　[B]癔病与个性关系[/B][/ALIGN][ALIGN=left]　　精神因素和暗示的作用，是癔症发病的主要原因。但是，当人们受到精神因素的影响以及暗示的作用以后，为什么有的人保持健康，有的人就患了癔症呢[FACE=Times New Roman]?[/FACE]这与他们的性格不同有关。癔症患者的病前个性，是属于有强烈情感，缺少坚定理智，意志不稳定，幻想多，争强好胜，虚荣，情感不稳定，易冲动。这类性格的人有以下几个特点。[/ALIGN][ALIGN=left]　　[FACE=Times New Roman](1)[/FACE]情感代替理智：癔症性格的人有高度的情感性，情绪反应强烈而不稳定，容易从一种情感转移为另一种情感，他们对人处事往往感情用事，整个精神活动均易受情感的影响而趋向极端。如对某人有好感时，觉得他十全十美，是世界上少有的好人，但当遇到一点小事时就立刻认为这人一无是处，是最大的恶棍。这就是癔症者的[FACE=Times New Roman]“[/FACE]情感逻辑[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。其判断推理完全从当时的情感出发，情感有了变化，其判断推理也随之改变。[/ALIGN][ALIGN=left]　　[FACE=Times New Roman](2)[/FACE]暗示性强：他们的情感和行为极易受别人的言语和行为的暗示影响，尤其是当他对某人印象良好时，则该人的意见都会不加分析地盲目接受下来。他们的自我暗示也很强烈，以致各种身体不造感可作为自我暗示的基础。[/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman](3)[/FACE]自我中心和好幻想：他们好夸耀自己，显示自己，乐于成为大家注意的中心，喜欢得到别人的赞扬。他们富于生动的幻想，特别是当情感反应强烈时，想象和现实常易混淆一起，以致有时连他们自己也弄不清楚到底是想象还是事实，因而造成他在说谎的印象。[/ALIGN][ALIGN=left]　　有些患者可因躯体因素，如疼痛，发热，不适，劳累等，引起精神紧张和恐惧或精神不愉快而发病。[/ALIGN][ALIGN=left]暗示有致病作用。具有特殊意义的谈话、表情和传说，以及看见其他患者发病均可成为病因，即通过自身体验和联想、产生疑虑，深信自己会发病而发病，这是自我暗示的作用。患者易受暗示，是癔症性格所致。[/ALIGN]
教师采取的一般性治疗和预防：①认知疗法。通过说服、教育和保证等方法，帮助患者改善人际关系，提高社会适应能力，力争完全控制复发。
②暗示疗法。用语言暗示，用肯定而有信心的言语指导和鼓励患者，提高其信心，避免周围副面影响。（例如：事先告诉病人，注射葡萄糖酸钙后出现咽部或者全身发热，有特效）进行治疗。
③催眠法。在催眠状态下，通过揭示矛盾、暴露隐私和发泄欲望并且加以解释和疏导，也能获得较好的效果。催眠步骤是：首先改善情绪，消除胸闷气阻等身体不适感；其次是了解发病的诱因以及真正的心理问题，进行解释和疏导；第三是针对症状采取催眠暗示疗法；第四是纠正患者不良性格倾向，巩固疗效；第五是帮助患者改善人际关系，提高社会适应能力，力争完全控制复发。
    老师们，特别是班主任，多了解学生的内心世界，走进学生的心灵，及时处理学生内心世界的一些纷争，力求让学生快乐健康的成长。还应适当了解一些心理疾病以及应急措施，对学生进行心理疏导时具有针对性，当出现问题时不至于手足无措，当然在处理的同时，必须要告诉家长，必要时先送医院进行抢救,避免出现问题。[FACE=Times New Roman] [/FACE][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN]
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