[ALIGN=center][B][EM04][B][/B]小日记——班主任与学生心灵的沟通的桥梁[/B][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE]教育的目的是使学生学会求知，学会生存，学会共处和学会做事，学会做人。因为我校地处城市结合部，由于地理条件和当地经济条件的影响，许多农村家庭子女只有父亲或母亲在家，甚至父母都在外务工，再加上诸多因素的影响，农村家庭离婚率逐步升高，留守子女或单亲家庭子女类学生人数增多，并随之出现新的心理问题，不愿意与人沟通。当今学生将面对愈来愈激烈的竞争,他们要适应社会的发展,不仅要有较高的驾驭科学文化知识的能力,而且要能够以良好的心理素质去适应瞬息万变的形势和环境。要提高学生的心理素质,班主任就要真正了解学生。多年来，我指导班主任要学生结合生活与思想实际积极撰写生活日记，把所见所闻所思所感写下来，有话则长，无话则短，随意抒发，自由驰骋。由于生活日记不受题目、体裁、内容、表达等限制，一篇篇日记仿佛就是一颗颗透明的心灵，成了学生流露真实感情和对生活思考的天地。我以此作为心理健康教育的载体，帮助学生更好地发掘其进步潜能，解决心理困扰、心理不适，增强适应能力和抗挫能力，引导学生个性、品德的良性发展。针对我校实际，要求全体班主任把“学生的周记——日记和班主任的周记”摆在重要位置，把心理健康教育渗透到学生日记中，提高学生心理适应能力，转变了学生行为。例如赵桂杰老师新接手一个班，班上学生普遍不敢举手。赵老师针对这种现象，想出了相应的解决办法。首先，平心静气找原因，发现师生了解不多、学生自信心不足是主要原因；接着利用日记与各类学生进行沟通，并在全班同学面前推心置腹地介绍自己，学生对老师由陌生而逐渐熟悉，回避的心理逐步得到了解决。刘海燕老师在学生中开展“我成功、我自信”为主题的日记教育，在每个学生日记本醒目地方写上“成功从举手开始”，通过一段时间的活动训练，羞涩的同学大声发言了，沉默的同学开口了，胆怯的同学举手了……这位老师的课堂变成了心灵碰撞的课堂，激情飞扬的课堂。[FACE=Times New Roman]有不良人格特征的学生，对周围的人往往有一种对立情绪，常常以沉默、回避或粗暴无礼的态度对待老师和同学。他们对周围人的一举一动都非常敏感，存在戒心和对立情绪，每当犯了错误，都做好一定的心理准备。这就需要老师加倍地关心，日记评语很关建。[/FACE]学生本人总有一个自觉追求的目标，期望得到老师的好评。根据学生的这种心理，我们应适度把握生活日记的评价尺度，让大多数学生经过努力都能达到目标，以便产生较大的激励作用，形成良性的心理环境，而日记中一句简单的批语使他改变了对自己的行为的一些的做法，增强了学生自信心。在日记里，能了解到孩子平时不会说出来的想法。有一个学生，喜欢把在学校里发生的事情写进日记，而且还会加上自己对所发生的事情的看法。透过这些，我看到了学生对自己身边发生的事情的理解，了解了自己的看法和学生想法的不同，让我更好的贴近了学生的内心世界，更难得的事，在阅读他们的看法时，我也能发现自己处理某些事情的不完美的地方，促进我适时改正，做好班主任工作。而且，学生在日记中的记述让我对他们身边发生的大事比较了解，也便于我和家长的沟通。日记也加深了我和学生的情感交流。有一些学生在日记里会说自己的心里话给我听，也会提出一些小要求，通过他们的日记，我了解了学生眼里的我，也知道了学生的一些想法，我发现，虽然他们只是一群很玩皮的学生，我们眼里的孩子。但是，他们的一些想法让我觉得，其实他们已经很有自己的看法了，我们更应该把他们放在平等的位置来交流，和他们进行心灵的融汇。小日记，大作用。小日记——班主任与学生心灵的沟通的桥梁 [FACE=Times New Roman] [/FACE]