[QUOTE][b]下面引用由[u]丁星凡[/u]发表的内容：[/b]

我看这样好不？你也不说什么崇拜和最尊敬，我也不说什么萝卜白菜，我们就此扯平了。
哈哈！想必你会得意好一阵子了。随你去吧，只要你高兴。[/QUOTE]
不理你了!
人家是真的崇拜你,尊重你嘛!
而你,真的当我是萝卜白菜吗?

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

不理你了!……[/QUOTE]
我告诉自己：千万别当真！

                    以人为本，艺术撰写学生评语
                             丁星凡
    摘要：撰写学生评语是学校德育工作中的一项常规性工作，也是对学生进行思想教育和心理健康教育的良好契机与重要手段。做教师尤其是做班主任的，应该掌握撰写学生评语的艺术，以人为本，从尊重学生，维护和培养学生的自尊心出发，坚持客观真实的基本原则，采取“个性速写”的手法，把自己对学生的谆谆教诲倾注笔端，化作“润物细无声”的春雨，让学生找到一面认识自我的有效的心灵明镜，在学生自我完善的过程中，充分发挥各种评语对学生的综合育人功能。
    关键词：以人为本；艺术；学生评语
   
    注：投杂志，暂删除正文内容。

这次假期补课明天就结束了，我也正在写期末评语，与丁老师的几条原则一对照，大致上没有差多少，做到了每生不同，鼓励和期望为主。只是自己就没有想到诉诸文字形成理论呢？还是丁老师高明啊！

丁老师和月光老师都是初荷学习的榜样,相比之下,我的评语真的好潦草,惭愧!

                      简论青少年科技教育的德育功能
                               丁星凡
    二十一世纪，以经济和科技为基础的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才竞争的关键是创新能力的竞争。可见，培养一代富有创新精神与能力的人才，是时代的呼唤，社会的需要，是历史赋予我们每一所学校的重任。然而，不容忽视的是，正确的人生观、价值观，高尚的思想道德品质和健全的人格又是构成人才素质的核心因素，是学生能否成才的首要问题。因此，正确认识青少年科技教育与德育的关系，探讨青少年科技教育的德育功能，是一个在理论和实践上都有着重大意义的课题。拙文试结合近年来我镇开展青少年科技教育的实践，就新世纪学校德育工作如何以青少年科技教育为载体，开拓新的教育领域和途径，发表几点粗浅的看法。
    一、强化青少年科技教育有利于加强学校德育工作
    益阳市灰山港镇的青少年科技教育，源于上世纪九十年代中后期以科技小发明为中心内容的教育改革，它以“三个面向”为指导，以活动课程为主体，主要成果是全镇13所中小学校的学生的创造才能得到充分发挥，培养造就了一大批科技爱好者、小小发明家；到了本世纪初，学校把“创新思维”引入基础课程，成为必修课，并且在部分学科中渗透了青少年科技教育，学生的发明创造异军突起，连续五年来均在省市获奖，整体水平一连跨越三个大台阶，由2000年的全县团体总分排名第六，上升到2002年的第二，再到2004年跃居全县榜首。
    这些年来，这个镇青少年科技教育的发展水平，始终伴随着学校的办学效益和教育质量而不断提升。这期间一些学校从名不见经传的一般小学、初中，一跃成为市县名校，有的甚至跻身全省乃至全国先进行列??像镇中学，成为全县唯一一所湖南省基础教育教学研究实验学校；向阳花学校，摘取益阳市示范性学校和湖南省现代教育技术实验学校的匾牌；镇中心小学，晋升湖南省红领巾示范学校和全国艺术教育先进单位。还有绿色学校金沙洲中学、科技基地校雪峰山小学、花园式单位桃江县示范小学万功塘学校等等，都声名鹊起，令人刮目相看。
    著名教育家杜威认为：“应该使道德的目的在教学的一切领域，无论什么课题，处于普遍和统治的地位”。我们以杜威的理论观照学校教育的实践，可以看到青少年科技教育与德育之间存在一条紧密联系的纽带。多年的青少年科技教育实践，我们坚持融德育于创新教育之中，不仅促进了青少年科技教育的发展；同时，青少年科技教育的开展也为加强学校的德育工作做出了不可估量的贡献。
    二、青少年科技教育的实践是形成正确“育才观”的一种途径
    现代社会对人才的需求是多层次、多规格的，未来的社会将是创造性人才大有可为的社会。而脑科学研究表明：从人脑的构造上看，创造思维能力的强弱与人的智力个体差异、性别、年龄并没有直接关系。各种层次的学生，都有创造潜力可以开发。实施以培养学生创造能力为中心的科技教育必将有利于激发学生的求知欲望，培养学生学习研究知识的良好思维品质，促进学业的上进。基于这样的认识，我们在对学生的生源情况作全面客观分析的基础上，确定了“不求人人升学、但求个个成才”的办学思路，果敢提出以青少年科技教育为突破口全面实施素质教育。考虑到当时的一些实际困难（如师资问题、教研基础问题等），我们最初把青少年科技教育的工作重点暂时放在课外科技小发明活动上。后来，随着素质教育的推进，初步构建了以科技小发明为中心的青少年科技教育体系，并把科技教育作为德育工作的重要载体，与德育工作有机地结合起来。
    由于德育面对的是全体学生，特别是在某些学校后进生相对较多的情况下，怎样去认识学生，如何正确对待学生，就成为对学生进行德育教育首先要解决的问题。多年来，我镇的德育工作逐渐形成了转化后进生的优势和传统，这其中，青少年科技教育活动做出了独特的贡献。《德育大纲》指出“各种科技活动是促进学生身心健康发展、培养良好的道德情操的重要途径”，让有“毛病”的学生参加科技活动，就是创造条件让其充分发挥自身的特长，让其充分认识自身的价值，树立起挺直腰杆做人的自信心，在活动中不断完善他们的品质，培养他们良好的道德修养，逐步改正他们的缺点，使他们转化为各方面都表现良好的学生。譬如，2000年镇中学有一位不爱学习却爱惹事生非的初中学生，他喜欢科技活动，有强烈的自我表现欲望，迫切要求参加科技兴趣小组。老师对他不是拒之门外，而是约法三章：不打架；认真听课；按时完成作业。他参加小组活动后，不但逐步改掉了自己的毛病，而且搞出了诸如“简易皮蛋切割器”等获奖作品。初中毕业后，他考上职业中专，去年又对口升入湖南师大职业技术学院，成了一个对社会的“有用之才”。科技教育的实践证明：从某种意义上说，学校没有差生，只有差异。
    众所周知，著名物理学家爱因斯坦就读中学时曾被校方开除出校，就因为他爱提问题，爱思考，老师不喜欢他，说他“生性怪癖”“不守纪律”“想入非非”。无独有偶，2001年，雪峰山学校有一名女生，因不守纪律，上课爱提问爱讲话，平时有点想入非非，也曾被列入老师重点帮助对象。所幸的是，她没有得到爱因斯坦在中学时那样的遭遇。老师发现她与众不同的创造潜力和善于动脑动手的特点，允许她参加了科技发明小组。结果，她不负众望，发明“绿色按摩保健鞋垫”，参加2002年的青少年科技创新大赛，一举夺得市二等奖。现在又有谁能说她将来不能成为一名有用之才呢？
    由此可见，传统教育在一定程度上扼杀了学生创造力。可喜的是，我镇各校的领导、老师都逐步树立了新的教育理念，不仅能正确对待学生的个性特长，而且爱护并注重开发学生的创造潜力，形成了比较正确的现代育才观。2000年我镇出台的《灰山港镇青少年科技教育行动计划》明确提出：学校教育要“为培养有创新能力和实践能力的高素质人才奠定基础”，学生在学校中必须受到“学会创造”的教育。
    三、青少年科技教育是实现德育目标的载体
    在科技教育主导层次中，培养学生创造性人格的要求与《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中规定的德育目标有着密切的内在联系。我们不妨将这两部分进行一下对比：
    “创造性人格”是一具有丰富内涵的概念。创造力强的人在许多人格因素上具有一致性：如强烈的创造动机；独立的个性特征??表现为怀疑精神、创新意识、不迷信权威等；具有以坚忍不拔的顽强毅力和永不衰竭的进取精神为特征的意志品格以及协作务实的秉性等。在国家制定的《中学德育大纲》和《小学德育纲要》中都规定了诸如热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力等德育的目标和内容。特别是在良好的个性心理品质教育方面，都强调健康的生活情趣和发展个性特长的教育；坚强的意志品格和自我约束能力的培养训练等。
    通过以上对比，我们不难看出，在开展以培养学生的创造能力为主要目标的科技教育活动中，对学生人格的培养与德育的某些目标是一致的。其中有两个方面尤为突出，一是心理品质的形成，一是道德情操的熏陶。
    1.通过青少年科技教育实践，使学生逐步形成积极进取、不怕困难的品质
    当今社会是一个竞争进取的社会，有竞争就会有失败。“娇生惯养”的独生子女往往成长在顺境中，一般来说对失败的心理承受能力很脆弱。因此，进行挫折、磨难教育，培养他们自立自强、坚毅勇敢的心理品质显得十分重要。而以培养创新精神和创造能力为中心的青少年科技教育，强调创造性地解决问题，本身具有很强的探索性，同时创造的成功又通常孕育在多次的失败中。因此，以青少年科技教育为载体来实现这一德育目标，在理论上是科学的，在实践上也是有效的。譬如2004年，以“丝瓜络洗碗手套”获得全市青少年科技创新大赛一等奖的高澄宇同学，为了完善自己的发明，经历了一次次的试验、一次次的失败、一次次再试验，直至成功。他几乎用去了全部暑假时间，寻找材料、确定合理结构、突破复杂的工艺，终于使发明成为优秀的青少年发明作品之一。高澄宇同学在艰辛的创造发明活动中，不仅取得了丰硕的成果，而且培养了积极进取、不怕困难、敢于创新、善于创新的优良品质。高澄宇同学是我镇千百个参与青少年科技创造发明活动的学生的缩影，寓德育于青少年科技教育之中行之有效，也由此略见一斑。
    2.通过激发学生的创造欲望和科学热情，大力培养学生服务社会的品格
    激发学生的创造欲望和科学热情，是学校青少年科技教育最根本的任务。中小学是打基础的教育，尽管有些学生在校搞不出具体的发明，但只要他有强烈的创造欲望并经历大量的创造实践，走上社会后，就可能在特定条件下搞出发明；即使他们始终搞不出发明，他们也会以创造性的精神开展创造性的工作，对社会发展做出贡献。
    在中小学生中开展科技小发明活动，必须从实际出发，引导学生去解决学习、生活或劳动中的实际问题。我们向学生宣传爱迪生的名言：“社会需要什么，我就发明什么。” 社会有无止境的需要，人类就会有无止境的发明。因此发明活动本身是对社会做贡献，服务社会献爱心，具有很强的生命力，它的动力来自社会责任感和使命感，每一个参与创造活动过程的同学，不管其发明成功与否，得奖与否，他都能在活动中受到道德情操的熏陶，都能使自己的思想境界升华到一个崭新阶段。这是我们探索青少年科技教育中渗透德育的又一个切入点。
    罗百丞同学是一名品学兼优的学生。有一天他去探望外祖父，正好看到双目失明的外祖父一脚踩在阶前的水洼里，一种酸涩的心情涌上心头。他想到有眼疾的人远不止外祖父一个，自己为什么不能发明一种语音盲人手杖，为残疾人献爱心呢？在学校适于创造发明的大环境中，他的设想很快得到了老师的支持，不断改进完善，终于取得成功，在今年3月举办的全市青少年科技创新大赛中荣获二等奖，并送省参赛。
    3.在开发学生创新思维的教育中，提高学生的思想道德素质
    学校倡导大德育的观念，要求各学科在教学中根据学科的特点和教学内容实行德育渗透。“科技活动”课作为当前中小学校的一门必修课，同样有必要积极探索融德育于青少年科技教育中的新方法和新途径。例如，在训练学生的发散思维时，常用多向思维方法，但对发散的思维还需收敛、优化，使之符合科学道德。因此，当学生的思维自由驰骋、尽情发挥时，即使是异想天开，也要充分肯定。但有时候学生的某些想法却折射出他们在思想上的幼稚和道德观念上的不足，这样，老师就应该及时地把他们的思维引导到健康轨道上来。比如，在一次科技课上，师生共同讨论“设想砖头的各种用途”，绝大多数学生的想法都很好，却有一位同学大喊“可以用来打架”。这位科技老师没有简单批评了事，而是就此及时诱导大家：“我们是否换个角度思维，改成‘打击坏人的武器’或‘正当防卫的武器’”，并借题发挥，宣讲了见义勇为的道德观和与坏人坏事作斗争时的正当防卫原则,使学生受到了深刻的教育。
    科技活动课鼓励学生进行发明创造，同时要教育学生，对社会造成危害的、侵犯了国家利益的所谓“发明创造”是不道德的，更是违法的，要坚决取缔。要让学生懂得只有先具备高尚的思想道德情操，自己的发明才会对社会做贡献。
    综上所述，实践证明青少年科技教育是实现德育目标的重要载体，而道德教育又是学生创造能力发展的重要动力，德育与青少年科技教育是一个相辅相成的辩证统一体。今后，我们将继续探索实现青少年科技教育德育功能的有效途径，使我镇青少年科技教育德育功能的理论探讨更趋完善，实践更加深化，最终达到青少年科技教育与未成年人思想道德建设双赢的更高层面。（http://www.hnedu.cn  2005-5-16 17:07  来源：湖南教育网 ）
    ——获中国教育学会第18次年会优秀论文评比三等奖

[QUOTE][b]下面引用由[u]七分月光[/u]发表的内容：[/b]

这次假期补课明天就结束了，我也正在写期末评语，与丁老师的几条原则一对照，大致上没有差多少，做到了每生不同，鼓励和期望为主。只是自己就没有想到诉诸文字形成理论呢？还是丁老师高明啊！[/QUOTE]
谢谢七分月光老师的关注与鼓励。
其实，从您的名字看，你就比我高明了许多，只是我凑巧写了这样一篇文字。再说，也称不上什么理论啊！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

丁老师和月光老师都是初荷学习的榜样,相比之下,我的评语真的好潦草,惭愧![/QUOTE]
初荷谦虚了。
初荷那样关爱学生，简直让人叹服！

     学习大方之家的文笔和才华真是好生折服啊!
     星凡老师和丁一老师还是好朋友啊，真的是强强联手，不同凡响啊，连英语学习都写的那么有见地。
     钦佩!

[QUOTE][b]下面引用由[u]sdfzsxhrh[/u]发表的内容：[/b]

     学习大方之家的文笔和才华真是好生折服啊!
     星凡老师和丁一老师还是好朋友啊，真的是强强联手，不同凡响啊，连英语学习都写的那么有见地。
     钦佩![/QUOTE]
谢谢sdfzsxhrh老师的关注与鼓励。
我原本就是语文和英语老师，只是后来改教政治了。
至于“连英语学习都写的那么有见地”，实在让各位方家见笑了！

拙作《聘任制，想说爱你不容易》（见12页）以《到了反思的时候了》为题发表于2006年7月26日《中国教师报》，有较大删改，特此告之。
附：《到了反思的时候了》                         
          丁星凡
    时下许多地方因聘任制而引发的诸多问题，令人担心和反思。
    首先，最令人深恶痛绝的是权力寻租。两年前，笔者就曾耳闻目睹过这样的事例：某片完小原在编在职教师34人，新学期根据上级指示实行全员聘任，只安排30个教学岗位，必须有4人出局。这时，该片完小校长在心中那个乐呀，真的无法用正常二字来加以言说。在这次聘任中，他将他手中的那点不大不小的权力发挥到了极致！他甚至放出话去，谁不上他的门，就别怪他做得出。结果，34名教师除了一个铁了心下海的，其他33名都一一带着金钱和礼物去登门拜会了这位尊神，尽管这其中有个别老师在背后作咬牙切齿状。可以这样说，在个别学校，聘任制已经完全异化为一种赤裸裸的权力寻租行为，助长了腐败的滋生。
    其次，最令人愤愤不平的问题是暗箱操作。2004年笔者一个朋友所在的初级中学实行聘任制，校方一方面召开教师大会，煞有介事地推选出5人评聘小组；一方面却根据内定人员名单，预先从各类考核项目上作一些适当的“技术处理”，使个别业绩不佳的“关系户”大大增强了竞聘上岗的保险系数。结果，该下岗的没有下岗，不该下岗的出人意料地落聘了。一时间，某某中学聘任不公的丑闻被传得沸沸扬扬。
    再次，最令人迷惑不解的问题是无章可循。笔者这样说，也许会遭到大多数人的激烈反对。可能吗？有哪个学校实行聘任制，不是严格按照上级教育行政部门出台的方案和本校制定的实施细则来运作的？但是只要深究下去，我们就会发现：一千个学校实行聘任制就有一千种不同的聘任方案实施细则。而且这些形形色色、五花八门的方案和细则，都有一个共同的缺陷，那就是没有明确普通教师遭遇不公平的聘任及落聘时，谁来保护他们的正当权益？换言之，聘任制迫切需要法律法规作保障，否则，就会最终沦落到人治大于法治的尴尬境地。这样的现象屡见不鲜，其教训也是深刻的。
    现在的问题是，谁来为教师的聘任制度立法和作规范呢？

聘任制想说爱你不容易
    我们想不想聘任制呢?作为学校领导成员之一,作为一个有责任心的教育工作者之一.我都不知道要不要聘任.
    首先,我是一个比较优秀的教师(在我们单位),所以我不怕聘任制的到来;其次,我是一个领导成员,我又希望聘任制快点实行.因为一些吃着国家皇粮混天少日的人在我们单位大有人在.我们是公立学校,校长是行政干部,但他即没有人权,也没有财权,对教师的管理只能停留在说服教育上,但有的师德不好,所以校长的管理就如同隔靴搔痒不止痒的.
    每一年秋季开学前,都有管理人员在吹嘘要搞聘任制,可结果真如丁老师所说,没有立法规定,没有合适的聘任方案,都是胎死腹中,不了了之.后来,就成了玩的更是玩死不负责任,态度老实的肯干者就会被领导用死累死.怨声载道的.
    聘任制吓着谁了?