特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7．8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功？
   在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，以与各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。
   一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
   关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
   魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
   魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而
   另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
   二、自我管理思想
   让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过
   引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对
   自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？
   另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
    三、系统管理思想
   魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：
   1、管理目标系统：
   学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。
   2、建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。
   作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周，值日班长（按学号轮值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
   3、管理过程三系统：
   管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。
   4、建立管理渠道与方法系统；
   在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。
   另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识

老班，送你一台三“灵”镜
老班，送你一台三“灵”镜


215200    江苏省吴江市高级中学    邓梁


班级是学校德育工作的基本单位，班级的发展离不开班主任的辛勤劳动。作为一名班主任，每当听到同事抱怨班级工作的凡、繁、烦时，我都想说上一句：老班，请您怀揣三“灵”镜进班。



班级无小事，送你一台显微镜。



有人戏称班主任为“班妈妈”，这话一点也不过分。班级工作是一件很细的工作，小到同学的一言一行，生活起居，每一件事都要老班烦心。所以班主任应从细微处入手，关心班级的每一件小事。



在刚刚接手高二（２）班时，原来的班主任向我介绍了班级情况，小Ａ作为一名不折不扣的差生进入了我的视线。果然，开学不久他便屡屡犯错，我也找他谈过几次心，虽有所收敛，但收效甚微。后来渐渐的开始恢复原状，我心里很着急，但苦于没有良策，只得维持现状。一次课上，我在忙着报简答题的答案，教室里只能听到沙沙的书写声。我环视教室了解同学们记录的情况，发现只有小Ａ在角落里两手空空。看着他无所事事的样子，我感到非常生气。为了不影响大家，边报答案边走向该同学，再我还没有对他指责时，我发现他手上满是冻疮。我什么也没说，晚上回家吃饭时，我告诉妻子：“我班上一位同学手上全是冻疮，有的都烂了。”妻子一听，忙说：“我们家去年买的那些好像还没用完。”我找出来一看还在有效期内，当天晚上我托一位同学带给了他。第二天，我强烈的感觉到他学习明显比以前认真多了。接下来的一段日子里，他不断的问问题，除了生物成绩达到了班上的中等水平外，其它方面均取得了较大的进步。看到这一切，我心里真的有一种说不出的幸福和感动！



根据破窗理论，及时处理管理中出现的细节问题，往往能收到较好的效果。越来越多的人也逐渐意识到，很多时候，细节才是决定成败的关键。试想如果我当时没有注意到他手有冻疮这一细节，而是真接在全班面前对他进行批评，效果肯定不会有这么好。



客观分析班级情况，送你一面平面镜。



每一个班级都有自己的特点，作为班主任，在分析班级情况时务必实事求是。有的班主任老师，总喜欢把其它班级的长处和自己班级的短处相提并论。喜欢把班级的不良现象，进行夸大，有时甚至提高到思想和道德的高度。久而久之，班级同学自信心越来越差，总觉得自己所在的是一个差班，不论对班级的工作还是对同学的学习都会带来较大的影响。当然也有的班主任把优点时刻挂在嘴上，常常给同学造成一种一好遮百丑的感觉。久而久之，本来班级就没有那么优秀，再加上同学的放松，班级便会在不知不觉中变得越来越差。因此我觉得，班主任在处理班级事务时，应实事求是的对班级的具体情况进行客观分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。揣上一面平面镜，你能时刻看到与班级大小相同的像！



把握班级发展方向，送你一架望远镜。



由于班主任的工作特点，使不少老班常常处在两眼一睁、忙到熄灯的繁杂事务之中。日复一日的繁杂劳动，常常使不少老班心力憔悴。久而久之，便把最初预设的班级发展轨道抛到九霄云外。直到有一天惊醒过来，才发现班级已经严重的偏离了当初制定的目标。因此，作为一名班主任老师，我们必须学会不时的从繁杂的事务中跳出来，不断的审视班级的过去和现在，眺望为班级未来，才能使自己离目标越来越近而不至于偏离方向。这就需要怀揣一架望远镜，跳出班级，用望远镜的视角对班级进行全远景观察，进而认真分析，及时调整发展过程中出现的偏差，把班级限定在预定的轨道。朝着既定的目标健康的发展。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这句话我们再熟悉不过。揣上一架望远镜，会使你轻松面对班级的宏观发展，对班级的未来做出准确的预测，实现班级目标明确的可持续发展。



面对繁杂的班级工作，老班，请怀揣三“灵”镜进班。