[SIZE=4]先发调查问卷[FACE=Times New Roman]or[/SIZE]先发日常细节？现在，这对我来说，已经是问题。[/FACE]
[SIZE=4]   事情是这样的——我刚接手了新高三，接手的原因不言自明。为了尽快摸清班情和学情，我设计了一份包括自我分析、自我改进和班级分析、班级改进等板块在内的调查问卷。同时，我还根据经验设计了一份《高三学生须知的[FACE=Times New Roman]20[/SIZE]个日常细节》，主要包括规范性的日常行为、学习行为和学习习惯。这两份材料，一份是查明原因的自纠表，一份是规范行为的参照表。到底该先发哪一个？[/FACE]
[SIZE=4]   如果先发调查问卷，学生一上来就进行自我分析，他们缺少参照，那自我分析的广度和深度不够，分析会流于形式和标签。再加上学生是刚返校，他们的心绪还没安定，面对突如其来的调查，他们的分析很可能敷衍了事，交差式明显。[/SIZE]
[SIZE=4]   如果先发日常细节表，他们虽说有标准可参照了，分析也可能依葫画瓢比较全面，但那带来的后果是，如果我的主观意图先行，学生可能会根据你的参照表进行猜测性分析，揣摩调查者心思，探究问题的“正确答案”，我获得的调查答案就缺少真实性。哎，“‘全’和‘真’不能两全啊”！[/SIZE]
[SIZE=4]   面对两份材料，我犯难了。怎样才能做到既能让学生进行全面深刻的分析又能获得学生的真实想法呢？……经过一阵思考，我是这样处理的：先发调查问卷，后发班级公约表。在发调查问卷前，我先在在黑板上写明日常细节表中预设的行为分类，以便学生对照检查自己，抻开学生思维。仅仅是点到为止，又不会让学生过分纠结其中，而来猜测老师的正确答案。这样，学生能够有得写，放开写，全面地写。[/SIZE]
[SIZE=4]   等学生自我分析完毕之后，我跟学生说：“同学们，等老师看完大家的自我分析之后，我会根据大家的问题和诉求，制定一份《班级公约》如何？”同学们异口同声地说：“好。”这样，我便把规范表依照学生问题，进行回炉“变身”成《班级公约》。我认为，如此变动让规范表更有人情味，更有针对性，更具有可接受性。因为，顾名思义，公约是公共约定，是来自于他们自己的分析。原先规范表中的“我”消隐了，而公约中的“他们”凸现了。硬性规定的死板消失了，灵活与针对的约束出现了。这关键在于：问需于“生”！看来，从学生主体出发的观点，应该要落实到行动中去不是那么容易的。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]