终于找到班主任的家了，请各位多多帮助。谢谢。

[SIZE=5][B]不会使用这里的贴子。
有一个问题：我的一个学生问我：怎么才能让他对某一科目感兴呢？
这是一个什么都想学的学生，能提出这样一个问题，难能可贵了。所以请各位老师帮忙，谢谢。[/B][/SIZE]

欢迎来到论坛，很快你就会习惯了。

对于什么都想学的孩子是个好学生啊，你可以提醒这个学生先做好一件事，让他从这件事让找到自信和成功的喜悦，也许他就会慢慢喜欢上这门课的！

    贺老师提到的让学生先做集中好一件事，让他从这件事中找到成功的感觉，从而找到自信，不失为一种好方法。让学生在鼓励中成长，让学生在自信中进步，所以鼓励、赞美教育是让一个学生喜欢上学习的根本。你不妨试试看。

我们班里有一个特别倔强的男孩   说什么也白说   不听话  还特别捣蛋

   谢谢各位老师。今天在班会上，这个学生已经第二个站起来读了自己找的一个寓言故事。他读的时候，全班都很认真的听着，我听完后，给了他很高的评价，这些天来，他对《水浒》的阅读很在意，我看这个学生很有可能先从语文开始。可惜阿，我是教英语的。看到学生慢慢喜欢上一门课目，我暗自高兴，同时，又为这个学生不能首先喜欢我的课目有点儿酸酸的感觉，哈哈。我相信这个学生会随着我的《水浒》阅读课的开展，慢慢觉得上学有意思的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]教坛耕耘[/U]发表的内容：[/B]

   谢谢各位老师。今天在班会上，这个学生已经第二个站起来读了自己找的一个寓言故事。他读的时候，全班都很认真的听着，我听完后，给了他很高的评价，这些天来，他对《水浒》的阅读很在意，我看这个学生很有可能...[/QUOTE]
有主见的孩子，应该好好培养。

今天为了弥补昨天的失误，我也写了自己的案例，并把这份案例打印两份，发给了学生。让学生品评，明天我会真诚的邀请同学们讨论，并给我建议。下面是我今天的案例。我想让学生明白，我们班现在做的“倾听课程”不是老师站在一旁让学生们做，老师除了是指挥者同时还是参与者，努力向学习共同体靠近。希望能有所收获。

我的案例———我犯了一个“自以为是”的毛病

 

一、我所面临的问题

昨天的班会课是我面临的一个唯一要解决的问题。我应该通过这个班会课达到：1：把上次班会课“不以我为中心”的一个案例，做认真的分析，并从讨论中得到一条有助于今后学生生活的启示。即：在课堂上我想说话怎么办？在课堂上，别让让我说话我怎么办？在课堂上，我看到别人不学习，我怎么办？2：通过学生读自己写的有关“自以为是”的小故事，让全班学生分析、讨论，最终彻底明白“自以为是”的真正含义。搞清楚如何避免“自以为是”的行为，以利于学生们今后人生生活。

二、事实依据的分析

    班会上，同学们分析、讨论的很好。有很多地方讨论的非常到位，从表面来看已经达到了预期的目的。

    我觉得这次班会课，我的备课很不认真。没有考虑到班会课上要解决的主要问题可能在实际操作中可能出现的问题。没有设计出应该怎么处理最好的方法。没有把班会也做成一个鱼骨图的方式，把流程理顺出来。

另外，为什么当时不事先让付景帅也写一个案例，然后站起来，讲一讲他的做法，即他怎么做到不和周围人一起讲话，而能认真听课呢？

还有，其实今天我找的这个三个学生很具有代表性，我为什么不板书出来三种不同类型的课堂不专心的听讲的现象呢？（1：主动和别人说话。2：别让叫自己，自己就说。3：看到别人不学习，自己也主动参与进来。）这样学生就能更明显的看出来，上课的时候遇到什么问题，我该怎么做。

徐春慧同学做事认真，给我提供了一个很好的例子。我没有很好的利用，当然这里有一个问题：学生们所写的故事我还应该在班会前收上来，选出有代表性的来，并设计出相应的讨论过程和分析出应该的讨论结果。

昨天的讨论我处理也太匆忙，没有把学生引向更深的思考层次。例如：如果徐春慧同学坚持不擦，而且经过很多同学和老师的观看后，认为这个花真的不好看，特别是和板报的内容不相符，那么就应该说，徐春慧同学是自大。这就很自然的引出了班会课的一个重要主题：我们判断一个学生是不是自以为是，标准是：以客观实际为依据，而不是自己的好恶。也就是我认为怎么样，就是怎么样。

    我没有这样分析，只是象讲课一样告诉学生今天班会的主题。这种“自以为是”的“教师”行为太害人了。这是我今后必须改掉的毛病。

三、造成的损失

    这个班会由于我没有事先设计出一个具体细致的班会计划，造成了这样一些损失：

   1：案例的书写，让学生感觉得只是在批评学生。而实际上，案例是用来分析事实，思考自己行为的一个方法。它不是用来整某个学生的，所以付景帅同学也应该写一个自己表现好的案例，从而改变学生对案例的潜意识的对抗情绪。

   2：使问题的分析，没有按照一般逻辑思维的进程进行，还是按照我是老师，我比你知道的多，所以就按照我想的给你讲，让你记住。这种灌输式教育，这样就让学生失去了训练自己逻辑思维的机会。学生到学校来的最大目的就是为了获得能力，而不是主要为了学习一些死的教条。

   3：违反了“自以为是”的第一条：我想别人的想法也和我一样。我要克服“自以为是”的毛病：只要注意以事实为依据，就可以了，这样一种想当然的做法。而事实上，没有让学生亲眼看到，这种毛病其实只有通过大家面对事实，认真的思考分析事实，才能正确地做出判断的规律。

                                     2010-9-20

《水浒》阅读课程 2

今天我和学生一起做了第一次文本与视频对照活动。从本期开学到今天，我们每周读一回，本周读第四回。由于我班的多媒体系统还没有安装完工。所以只能暂时找了一台电视机，替代大屏幕，因而时间上耽误了一点，今天才看第一集。主要讲述了高俅的出身，以及发迹过程。
在我和同学们观看的时候，我提出了一个问题：看一看电视连续剧和我们看的书描写的是否一样。然后，下周让学们都写一写，自己觉得有哪些地方和书上不一样。
我们看的时候，同学们非常高兴的指出了好几处和书上不一样的地方，如：
1：高俅第一次被贬，只有用人物对白的方式提及，没有视频画面。其他地方和书上描写的基本一致。同时，同学们形象的看到了什么是详细描写，什么是一笔带过。例如：高俅从药店被介绍到，苏东坡的家，视频画面上可以看到，高俅刚刚拿着介绍信，给苏东坡讲完自己的来意，当场就被苏东坡又介绍到了驸马府。同学们看的时候都笑了，觉得导演这样的改编很有意思。
2：高俅身边的几个小混混儿，书上没有详细提及，而视频上却出来一个自干当高俅干儿子的人，小人嘴脸，淋漓尽致。
3：高俅到了苏东坡家，介绍自己姓名的时候，故意给苏东坡写了自己的名字：高俅，并把俅字圈上了。视频上给了高俅一个特写镜头。我结合金圣叹的批注给学生们讲了，这个特写的真实含义。
4：关于王进，视频和书上写的大不一样。书上讲，是王进的父亲曾经打过高俅，而视频上是王进打了高俅。王进被打，连夜和母亲逃走。同学们一看视频上王进推着独轮车，载着母亲急走，大家都说：“不是王进扶着母亲上了马，自己担着担子跟在马后面吗？”
今天的视频观看效果还是不错的，很多同学很投入。只有王帅，弓亚垒，张国许，张毅男，牛振凯几个人站着不想坐下。我也可以看出这和每个人今天放学后溜下来的心情不一样有关系，也和每个人的真实行为习惯有关。通过这些观察，也可以从心理学的角度，去分析每个人的行为习惯的好坏。
观看视频，我现在的主要想法是用此办法，让学生更有兴趣的阅读小说。随着慢慢的深入，我想逐渐把学生引入深入的思考中，从而彻底达到阅读的目的。
2010-9-21

[QUOTE][B]下面引用由[U]冰糖葫芦[/U]发表的内容：[/B]

我们班里有一个特别倔强的男孩   说什么也白说   不听话  还特别捣蛋[/QUOTE]
善于抓住学生的亮点，给他一些任务，信任他，让他去处理班级的一些事情！

我很高兴―――――学生们开始思考了
今天是国庆节，按惯例我们学校8：00开始升国旗，我7：30到了教室。昨天我给同学们讲了，今天不上课，每个人可以带上自己的《水浒》，到的早了可以看一看。今天我到教室后，就和同学们谈了读《水浒》的事情，因为同学们一直认为，我们现在一周读一回，太慢了。我给同学们解释了，为什么要大家一周读一回，并且说如果同学们高兴，我们一周可以读两回，只是现在我们要毕业，时间不是太多，我们还有很多作业要做。
一会儿，开始集合了。我班最不爱学习的，刘少华，张振，左径坷，薛解蒲等几个同学，走到讲台。张振说：“老师，我有一个问题。”我说：“说说看。”他说：“我感到很奇怪，罗贯中是明朝的人，他怎么会知道三国时候的事情？”我笑了，心里高兴。因为我发现我的学生开始思考问题了，他们拿到书的时候，不是看几个热闹处就丢掉了。我说：“我很高兴，你们开始思考了。这就是我要带领你们读书的真正目的。一个人要不听的读书，通过读书我们就可以知道很多很多事情，你是一个现代人，你也可以知道过去几千年前的事情，这就是学问。当然我想你一定问的不是罗贯中为什么知道三国时候有个刘备这样的事情。”他说：“是的，我是说，他怎么会知道，刘备什么时候和哪个人说了哪句话呢？”我说：“对，我明白你问的这个问题。其实罗贯中只是知道三国时候，刘备这个人是一个很了不起的人，而且他还通过阅读前人的书籍了解到了很多，关于刘备的事情。他为了写一部书，这些主要的事情他知道了，那么他心里认为刘备应该是一个什么样的人，他就会利用自己的想象，特别是他可以把原来不是刘备做过的事情，写成刘备做的，甚至为了更加逼真，他可以写他什么时候，什么地点和谁说了什么，而说的具体内容虽然又可能历史书上不会写，可是为了达到他塑造刘备这个人，他可以自己想象。这就叫做艺术加工。其实，我们现在所看到的《三国演义》中的很多事情，其实历史上并非某个人所做。例如：关云长温酒斩华雄，历史上就不是关公所做的事情，而是罗贯中安排的。因此罗贯中才把自己的书名叫做演义。就是说，这里有他杜撰的部分在里面。当然，艺术加工不完全等于胡编乱造。”同学们，听了都很高兴，大家赶快集合去了。
这件事，让我当时心里很不平静，看来，同学们的兴趣，只有靠伟大的作品所散发出来的伟大的魅力，才能调动。而任何一部伟大的作品，都不可能自己像夜明珠一样发光，只有靠老师去让它发光，而这个光如何发出来，就要看老师的本事了。
有一点，我是可以肯定的：必须老师带领学生走入伟大的作品，老师和学生一起，攀登，一起欣赏，一起体会，一起感觉。特别是老师和学生的感觉、思考的火化能碰撞到一起，学生和学生的思考的火化能碰撞到一起，这时，伟大的作品就开始真正的发光了。如果老师一直在局外，在那里指手划脚，学生在仰着头，看着老师发号施令，那么火化永远也出不来，伟大的作品还是伟大的作品，它还躺在那里，还会让人说：这是什么阿，没意思。
2010-10-1