[ALIGN=center][B]当好学生作文的“鼓动员”[/B][B][/B][/ALIGN]
在一个班中，由于学生的基础参差不齐，有很多学生感到“作文难”。每当老师提到写作文时，学生心里就会产生畏惧感，要解除这种心理障碍，就得多给学生鼓励，增强学生的自信心。学生只要喜欢写，无论是立意、构思或语言，甚至某个词的独到运用，都要让学生看到自己的进步。为了提高学生作文的积极性，不挫伤学生，对他们的作文尽量少删改，主要以引导为主，互相取长补短，使学生从“劳动”成果中获得成就感。[FACE=Times New Roman]   [B] [/B][/FACE][B]一、对学生的作文给予语言表扬，培养学生的自信心。[/B][B][/B]在一个学期中，作为教师，更要积极对待作文教学，不能因为学生不写，就任意减少作文次数，马虎对待，特别是对学生作文的批改，要不厌其烦认真研究每一位学生的作文。因为学生每写一篇作文，都希望得到老师的中肯的评价，殷切的鼓励。所以不能只用一些粗略、简单、笼统的语言去评价，更不能根据内容或篇幅随便给一个分数，这样，给学生带去的不是“热情”，而是“松散”。作文是语文教学的一个重要组成部分，为了引发学生进行积极的创新思维，用新方式表达思想，抒发感情。因此，一定要根据学生作文，用恰到好处的语言去鼓励，激发学生写作的兴趣。比如，我在批改作文时给以这样的评价：“这次作文比上次有进步，继续努力你一定能行的。”“虽然你的作文条理不够清晰，但语言比上次用得好。”“你每次都取得一点小进步，老师感到很欣慰。”“继续努力，老师下次让你在课上范读。”要是学生在作文中出现一些问题，批评也要尽量委婉些。如：“你如果这样写就好了。”“这个地方你想到了，假如用一个更好的词语、更好的句子，意思就表达得更完美啦。”“看得出你已经花了一番心思，如果再细心一点，文章就更漂亮了。”……当然，鼓励的语言太多太多，只要认真品读学生作文，就会找到优点。法国大雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师评价学生的作文也应该有这样的信念：学生的任何一篇作文都有值得称道之处，任何一个写作群体中都能选出供大家借鉴的范文。教师应该有这样的勇气，即使在十句有九句是病句的文章也敢于指出那唯一的“佳句”。多肯定优点，然后逐渐改变学生文章中的缺点，做到有的放矢，尊重学生，相信能更好地调动学生作文的积极性。[B]二、在班上读自己的作文，分享“劳动”后的喜悦。[/B][B][/B]我在作文课上，关注所有学生，让所有学生都有展示自我的机会。在讲评作文时，不固定让某位同学读自己的文章。把作文本发下去后，我先让每位同学读自己的作文，再用[FACE=Times New Roman]10[/FACE]张扑克牌让学生抽取，规定抽到某点的同学到台上来范读。无论是差生还是优秀生，都有机会参与到其中。有一次，我们班有一个姓黄的同学，成绩不好，可老师规定的点数被他抽中了，当时他也有些不敢相信自己会叫到台上范读，老师叫他时，他拒绝上讲台，但经过同学们的掌声鼓励和我的大力劝说，他终于走上了讲台，一字一句地念起了自己的作文。我感到，奖励好学生是顺理成章，这次，我看到这位同学能上台读完自己的作文，很不容易，于是，我拿出一个笔记本，递到了他手中。我没说什么，可同学们一下子目光注视着他。“哇！还得奖品啊！”同学们再一次想起了热烈的掌声。从此以后，他的作业做得更认真了，写作文时检查一遍又一遍。后来，学习渐渐的进步了。就这样，每一次作文，我都要找几位学生读自己的作文，并用抽奖的方式奖励他们，他们对我的作文课产生了浓厚的兴趣。[B]三、教师编辑学生作文，分发到学生手中，让学生有一种成就感。[/B][B][/B]每一个单元的作文，总有一些学生写得较突出，我把写得较好的作文选出来，帮他们认真修改好，然后让他们在信笺纸上重新工工整整地抄写下来。我把优秀的作文收集起来，请小作者们照张相，制作成封面，复印装订成册分发到学生手中。学生得到了已经修改过的作文，不仅能看到自己的，还能欣赏别人的，他们虽然感到写作很艰苦，但从自己的成功感到了快乐。因此，他们在写作时，为了“独出心裁”，写出前人没有说过的话，表现出前人没有表现出的新意，他们学会了去阅读，去搜集好词好句。我想：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”只要学生能从写作中得到乐趣，相信他们会从实践中“悟”出种种“诀窍”，从而提高写作能力。反之，如果教师不能很好地培养学生写作兴趣，无论你批改作文是多认真，无论讲授的知识再多，也只是隔靴搔痒，收效不大。总之，教师是学生写作跑道边上的加油助威者，为了让每位运动员都能坚持跑下去，不能当学生作文的裁判，而要当好学生作文的“鼓动员”。