[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE]我们当班主任的可以说几乎都知道并且也认同这样的观念：教室就是学生出错的场所。但实际上，并不是所有的班主任都能坦然面对学生所犯的错误。我们有些班主任面对学生所犯的错误总是感到十分的不快，有时甚至可能会大动肝火。其实，这样做是完全没有必要的。既然学生还是孩子，况且犯错误也是学生成长过程中不可避免的，那我们就应该坦然面对学生所犯的错误并将这些错误当成是不可多得的极其珍贵的资源。班级管理的错误资源化是我们班主任进行班级管理的一个重要策略。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=3] 学生犯错的情况不外乎有两种，一是无意中犯错，二是有意中犯错。无论是哪种情况下犯的错我们都可以把它们当作可利用的资源。一来可以挖掘这些资源去教育学生，二来可以借助这些资源来提升自己有效利用资源的能力。学生无意中犯的错，比如不小心撞碎了教室的窗户玻璃，我们可以宽恕（不给予批评）但不可以不警戒（应该照价赔偿）。我们更应该进一步利用这一错误给犯错的学生以及其他学生以深刻的警醒，比如，在冬天，玻璃撞碎了，不要急于安装新玻璃，要在所有学生都感到寒风刺骨难以忍受之时安上新玻璃，让学生们深切地感受到冷暖两重天的鲜明境界以让大家都觉得以后不得打碎玻璃了，做任何事都要小心。学生有意犯的错，比如两位学生因闹矛盾发生争执继而大打出手，我们不能仅仅给他们一顿批评然后责令他们写写检讨书就完事了，我们应该进一步利用这一错误给犯错的学生以自觉的醒悟，比如，可在办公室无旁人时将打架的两位学生叫到办公室当着班主任的面让他们将当时打架的情形通过“慢镜头”再演示一遍，在“演示”的过程中他们会觉得打架这件事真的好笑而且无聊，会自觉没趣。如果双方有被打伤的，也不能简单地赔钱了事，要让其中的一位亲自陪同被打伤者去医院就治（即使是轻伤），然后再亲自去伤者家里向其父母赔礼道歉。我们就是要让打架者在打架过后去经历一系列繁杂而麻烦的事务让他们自己体验醒悟，从而达到教育的目的。这样做实际上就是充分利用了学生所犯错误，将它们资源化，既没有简单处理又能给学生深刻教育，既没有伤害学生的自尊又让他们自觉醒悟，可谓一举多得，这比仅仅给予批评处分的效果要好得多。[/SIZE]