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主题：遭遇问题生
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金海周德明

2010-10-18 21:56:05
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湖南金海中学

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遭遇问题生

[SIZE=4]在班级管理和经验借鉴时务必搞清“问题学生的教育与学生问题的处理区别”。
问题学生的教育应该归纳到学生心理问题的研究及行为纠正的研究范围。
学生问题的处理应该属于班级常规管理的范围。

不管是问题学生的教育或者是学生问题的处理，只要当班主任就要做好“遭遇问题生”的准备，掌握“驾驭问题学生和与问题学生相处”的能力。

班级学生问题的处理可以通过集中培训和经验借鉴提高水平，“驾驭问题学生和与问题学生相处”则需要班主任的应变能力和经验，而“问题学生”的转化教育则需要很强的专业能力。

作为一名班主任学生问题的处理能力是基本功，必须掌握；不一定要求每一位班主任都具有要完全转化问题生的能力，但应该具有驾驭问题生的能力。--金海中学周德明
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金海周德明

2010-10-18 22:37:08
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2楼

湖南金海中学

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注册2008-07-23

后进生的转化
   讨论提纲：1：后进生的正确界定
      2：后进生形成的原因
      3：转化后进生的方法和措施
一、什么样的学生是后进生
金海周德明：（一）、后进问题探讨的意义：
今天探讨的出发点：达到“让每位学生都得到进步，得到提高，让每一位学生闪光”的教育目标。
问题切入点：形成特点，表现形式，教育转化工作。
（1）、个体意义，是帮助“这一个”同学，排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我。
（2）、整体意义：是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行，最根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人，其意义不可谓不大。
（二）、什么样的学生是后进生
学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响、往往会分解成多种不同层次、出现先进后进的差别，出现这样的差别，除了智力因素、非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。
没有边界的研究不能称为科学,也就是任何科学都必须有其特定的边界。对后进生的研究，我们也应该先对其进行深入的分析，对我们今天的探讨划定一个明确的范畴。
什么是后进生?首先对此应有一个明确的界定。我认为：应理解为在知识、能力、品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理解，前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。如此认识，我认为是比较合乎学生的实际的。这也为我们从心态上去认识学生，评价学生，诱导转化，促进提高打下基础。
我认为简单的定义为后进生，不太科学。可能每一位老师对后进生的理解都不同，并且不同的理念下有不同的概念。
我的观点是:后进生应该从三个角度定义。1、制度认为差的就是差的。2、不符合舆论道德标准的就是差的。3、个人认为不能接受的就是差的。
大家在讨论后进生之前有必要先给所有学生排个序。任何事物都是有序的。这就是所有学生的一个排序：优生、合格生、后进生、潜能生、差生。合格生：在“学习、做人、做事、积累”五个方面都不错，并且具备自我发展的能力。从每位教师的从教理念上讲，优生:在“学习、做人、做事、积累”五个方面都不错，并且具备自我发展的能力，且有一定成绩的学生。后进生：在思想认知上是良好，但在获得的效果或层次上还与要求有一定差距。潜能生：具备成为合格生的先天素质和掌握的基本技能和基础知识，但是思想上暂时性地存在一些障碍。差生：在学校现有条件下或者通过教师的努力都不可能取得效果的学生。这是从“人本”角度分析，给学生一个排序

从人性上讲，人本善，人性上是不存在优差的。所以从人本上讲是没有差生的/从事物是发展的理论上讲，世界上是没有“优生”的
因为没有生而知之，而只有习而知之，并且每一个人不可能十全十美。从人本上讲，人本善，在人本上是不存在优劣之分的。所以某种意义上讲是没有真正的差生的。每一位学生都是可教化的。具有可塑的性质
所以我们每一位老师都要用“没有教不好的学生”这个从教心态和理念工作。同时要认为每一位学生都是需要教育的，并承认每一位学生都有差异。并不是理论所讲的，没有教不好的学生，我认为差生：就是站错位，或选择错误的就是差生，简而言之，就是说：在现在的学校条件下，和教师的努力下是不可能取得成功的学生就是差生。
（三）研究的对象范围：智能正常的范围内形成的差生
在智能正常的范围内形成后进的学生，这样的学生往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。
差生是放错了位置的财富，这个是对的。从人性上讲，人本善，人性上是不存在优差的。所以从人本上讲是没有差生的/所以差生是放错位置的财富。
我们今天探讨针对的群体：通过学校现有的条件和教师的努力能够取得效果的后进生或差生。如果单讲后进生，这是一个糢糊的概念，并且范围很大。但是我们每一位教师在实际操作中，又不能太理论化。因为我们每一位教师都不是圣人。不是万能的。那我们就必须承认在现实中存在“差生”。根据学校制度,不符合制度的行为都是差的。
就是说：不尊重学校制度的学生都可以说是差生所有不符合道德舆论标准的行为都是不良的。所以说所有在学校生中不能顾及群体的学生，没有公德的学生都是差生。每一位学生都是习而知之，没有生而知之，所以每一位学生都不是完美的，那就是说没有真正意义上的“优生”，每一位学生的成长，都是建立在原有的"差"之上的。如果都是优生了，那就没有教育存在的意义。所以说，我们今天讨论后进生，就应该定位在通过学校现有的条件和教师的努力能够取得效果的差生。差只是外在后天养成上的差异，也就是说，所有所谓的"差",只是外在的评价的结果，所谓的差生，只是后天各种环境影响下，在习惯、能力、品性、成就上的差异。也就是说，任何的优与差，都是后天影响的结果。包括学校、家庭、环境。也就是：我们教育的意义就是因为学生存在的"差". “评价标准”只是给我们教育因材施教的一个参照。“评价”也只是学生努力过程的一个动力差数，学生“成长”，才是教育的本质。而评价是因为在成长过程中引入了“激励”这个外在的手段才有的，评价并不是学生成长的本质。如果让“本意是激励的评价”变成了"扭曲学生人性"的一种负担，那就适得其反了
所有的评价副作用，都是施教者和家长的“功利心”在作怪。
二、后进生形成的原因有哪些
金海周德明：
研究的对象范围：智能正常的范围内形成的差生
在智能正常的范围内形成后进的学生，这样的学生往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。
形成原因：细察起来，形成后进的因素尽管有多方面，综合起来往往有这样一些类型：
“近视型”这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。
这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等的恶习，分不清将来自我会是怎样。
“放纵型”这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。
这类学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位“家长”支持。
“自卑型”这类人愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心来卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。
“幼稚型”这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。
混合型。后进生的类型，常不是典型的单一的，在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。
上述后进生的种种现象，大多是由于心理错位而形成的智力、能力、品格方面的差异，由于差异产生在一定条件下扩大了，未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累，导致能力得不到正常发挥，意志得不到合度锤炼。行为得不到及时规范，品格得不到陶冶，渐成痼疾，位列后进。

三、转化后进生从哪些方面入手？有哪些行之有效的方法？
金海周德明：
既然心理错位是主要原因，那么在新的形势下如何有针对性的作好调适。
(一)集体言论和个别点拔结合
对后进生的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；有集体言论，对后进生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同学尤其需要对因下药，在充分尊重他们的基础上给以点拔调教，动情、晓理、导行，让学生觉得老师是真心诚意帮助他的，这样就容易拉近心理距离，收到效果。
(二)规范行为和思想教育结合
后进生之所以后进，常是出于行为养成方面的困难，或是心中无“标尺”无章可依，对于这样的错位，应明确规范，使遵之有度，循之有则。孟子讲：“以力服人者，非心服也，力不赡也：以德服人者，心中悦而诚服也”。
以行为规范做目标，辅以思想教育，晓以利害，育人之道在明理，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐养成。(三)长远思想和切近目标结合
要让学生明白，现在努力是为了将来的目标的，志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼，对目光浅近者，要让其看到未来世界的需要，任务的艰巨，自身的价值，“日异其能，岌增其智”。
从小使学生在幼小的心灵里树立奋斗目标，有远大的理想，就会产生一种动力，这种动力一旦形成，会产生惊人的效果。
(四)自主自律和环境熏染结合
按照事物发展的规律，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的。毛泽东同志的谆谆教诲，是提示我们在社会实践中处理好两者的关系，对于研究后进生的转化颇有启迪，后进生只有提高自主意识，把持好自己，并在日常中不断得到人们的正确评价，其行为品格才能不断改善，在这个过程中，不能忽视外部环境，尤其是人际关系的作用，因此发动周围的人棗同学、朋友、家长、老师----正视他们，亲近他们、尊重他们，注意寻找他们的闪光点，重视发挥他们的长处，处处为他们树立榜样，借用外因，在内因素作用下令他们出现质的变化。
后进生的心理错位的形成及其表现，由于人的思想、个性行为、习惯，因人而异，只要我们以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，做到对症下药，一定可以调适有度，收到相应的效果。

湖南金海中学,闪光教育,精品初中·西安交大少年班招生定点学校 ·中央美院附中生源基地 ·全国首批教育质量管理示范基地 ·新加坡政府理工大学预科班留学生基地。欢迎教坛俊杰加盟金海，莘莘学子选读金海！垂询:金海周德明15874834038 QQ:1036053270邮箱jhzhdm@yahoo.com.cn

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