每天早晨我必须要做三件事：铃响前静立于教室门口等待学生到班早自习；铃响后在教室巡视两圈；然后用十分钟的时间和一位学生交流。通过目睹和耳闻掌握学生新的一天班级动态和有关情况。
    晚自习，我重复上述程序之外还增添了一个内容，做一次热情洋溢的演讲。演讲不是天天有，但一周必有一次（最多不超过三次）班级学习、思想的小结。我愿意用更多的时间和学生单向交流，班主任当忌讳在教室内唠唠叨叨的习惯。对于个别存在的问题，当然采取个别的对待措施。某些不好的事情如果经常拿到班上公示，你的意图是“负强化”，但可能会导致“正强化”的后果。
    一周一次的演讲必定是班级的焦点问题，必须是经过观察了解之后的需要强调和亟待解决的问题。
    我的班级是一个文科班，女生数量占绝对比例。她们勤奋刻苦，她们时间量极大，但是，学习效率并不很高。一段时间的观察和了解我终于发现问题所在：做很多的试题，而解决很少的问题。尤其值得注意的是，她们对待自己出现的错误没有一种强烈的求真求解的本能反应，缺少深究问题的精神力度。为此我结合自己的某一次工作经历作了一番演讲，以此带给她们治学上的某种启示。
    “同学们，你们感到感到高三的学习很累，和你们一样，老师也很累，但要累得有价值！
    “昨天7班和8班进行了一次综合性地理测试，整个上午我都在监考。监考7班时，我批阅完两个班的作业。监考8班时，我阅完了你们班的试卷大部分。下午我没有课，整整阅了一下午的试卷，全部阅完。阅卷是只需要时间的工作，不需要很高的智力活动；但我感觉很累。
    “晚上我在8班上晚自习，我没有讲析试卷，我们学习其它内容，因为测试题我还没有做完。不亲自动手做一遍之后，不了解学生的解题实情之后，我是不会随便讲析试卷的。下班回家，我继续做那套地理测试卷。今天必须把这套题做完，好及时向学生反馈。但是我遇到了障碍。“第25题、第26题把我难住了。我是一个极具挑战欲望的人，这两个题非但没使我感到为难，反而激起我弄清事实真相的一种冲动。
    “时间慢慢流逝，我仍百思不得其解。
    “草稿纸已经用完了三张；我尝试了多种方法:代入法、特殊值法、排除法、几何法等待；我一共重构了15副图。
    “我开始反思这道题是否有编辑上的错误或者命题上的漏洞。我发现这套试卷上有几个编辑上的错误；我怀疑这道题本身有问题。我继而用特殊值验证，答案不成立！时间已经两点，看来今天此题无法解决。
    “躺在床上，我仍异常兴奋，满脑子闪现着那两道试题。这两道题折磨着我。
    “第二天上午，我将这两道题让同科的两位老师解。他们的结论与答案仍有偏差。我们又在一起进行了认真的讨论、分析，结果断定试题本身有问题。
    “同学们，好像做了一件徒劳的事，但结果并不重要，你们有这样的经历吗？有或者没有，但你们一定要有。有疑问一定要解决，解决问题方能提高自己。
    “有些事只需要时间，有些事情既需要时间又需要深入探究。探究问题一则要独立思考，二则要与他人合作，三是要有探求真理的精神和意志。人进入探索的状态，会忘却时间和疲劳。这是我的一点感受。”
    这两道题我还发动地理成绩较好的学生去思考。严敏说她整整用了一个中午的时间思考这两道题，虽然也没有满意的答案，但她收益匪浅。演讲完毕，我继而让严敏介绍她的解题体会。
    严敏发言完毕，我继续我的演讲。
    “下面我朗读一篇文章的片段，文章的作者是你们熟悉的作家冰心，标题是《我的老师》。但里面却闪现着作者的人格魅力：为尊严而流泪。”
    ······
    读完。我说，“冰心是如何学习数学的？是夜阑人静的深夜苦练，是对问题的苦苦思索，是改变现状的坚毅决定，是为尊严而奋斗的眼泪。”
    班主任当着全班学生讲话，我认为要有两个原则：一是真，二是善。真就是说实话，有针对性；善就是解决问题，促进学生的发展。班主任的演讲应该是有感而发，有准备而发，有理性而发。