[P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]为孩子点亮成长的明灯[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][SIZE=3][B]                           [/B][/SIZE][SIZE=2][B]——促成一位后进生成长的四句话[/B][/SIZE]
[B][SIZE=2][/SIZE][/B][SIZE=3][P][P][ALIGN=center][B][SIZE=2][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][B][SIZE=2][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][B][SIZE=2]缘起[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][SIZE=2]     冬日暖暖的午后，灿烂的阳光柔柔地抛洒下来，均匀地摊在我的桌子上。这一节没课，实在很庆幸这一节没课，我任教的是非考试学科，自然得为考试学科“让路”，所以课程都被妥妥当当地安置在下午，不用说，下午的时光是密不透风的。而这一节居然没课，又是在煦暖的阳光下，我自然得充分利用这“天时”。坐在桌前舒坦地抿一口咖啡，并非装小资充时尚，只是这玩意儿即冲即饮，方便得很，又可提神，而且价格不贵，不比那茶叶。就这样，抿抿咖啡翻翻《前方是什么》，体味着咖啡那浓烈的芳香，欣赏着吴非老师那字字带刀的文风，真是过瘾。[/SIZE]
   [SIZE=2]“郑老师，你们班的涛涛咬我。”一个愤怒、委屈的声音伴随着密集的脚步声飘然而至，打断了我的惬意。我抬头一看，冲进来的是三班的小骆（我是四班五班的班主任）。此时的小骆满脸泪痕，由于夹杂了一些汗水和污渍，他每抹一下眼泪，就犁出几条黑黑的痕迹，如一块农田在犁耕过之后留下的轨迹。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
   [SIZE=2]“怎么回事？”我把小骆拉到身边，小骆见得到我的“撑腰”，如回到娘亲身边一般，悲愤的情绪再度涌现，涕泪交横，泣不成声，几次想诉说又因哽咽而使话语显得支离破碎：“刚……刚才……才。”断断续续，磕磕巴巴，他说得费劲，我听得也吃力，不如让他先发泄完吧。于是轻拍他的肩膀，默默地一直递纸巾。良久，小骆的哽咽声稀疏起来，我开始询问原委。“他，刚才打篮球的时候我不小心碰到他，我是不小心的，我想一个盖帽，结果没留神他在我前面，盖到他头上了。他硬说我是故意的，我都跟他说了，我不是故意的。他不听，抱住我的大腿就咬。”说到伤心处，小骆又动情起来，左一下右一下再左一下抹了三次眼泪。[/SIZE]
[SIZE=2]   “郑老师，你看。”他说着，开始使劲摞自己的裤腿，努力给我看那个“证据”——牙印。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE] [SIZE=2]看他费劲，我本想说不必看了，我相信你就是。可是转念一想，此时只怕空口一句“我相信你”反倒让小骆不解气，因为他更迫切的不是为了证明事件的真实性，而是让我深切体会他所遭受的悲惨境遇，他需要那个“证据”引起我的共鸣、同情、愤慨等诸多情感力量。还有什么比等待看那个“证据”更能表达对他最大的支持与信任呢？何况我也需要看看他的伤势如何，来断定是否急需上医院。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
   [SIZE=2]于是我认真严肃地等待着他那个证据的水露石出。怎奈，“证据”的位置太高，又是冬季，里面穿了两条裤子，小骆憋红着脸，把裤腿卷了又卷提了又提摞了又摞，那个“证据”终于隐隐约约露了出来，“哦，这里，我看到了。”我发现新大陆一般，小骆这才如释重负地松了口气，高昂着头，挺直身板，一脸严肃，眉头紧钩，鼻孔因严肃而挺括起来，一张一翕的，眼睛炯炯有神，底气十足地看着我，等待着我主持公道，替他“报仇”。[/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE][SIZE=2][SIZE=2]    “皆听则明，偏听则暗，我不能听一面之词，你说是吗？”我句句在理，但这种征求的口吻让他很受用，他铿锵凛然地“嗯”了一声。“我这就去叫涛涛，你待一会儿。”随即起身走出办公室，一出门口，差点与一个人撞了个满怀，定睛一看，居然是涛涛。想必是心中不安，前来探个虚实吧。我的猛然出现也把他吓了一跳，只见他拍拍胸口，吐吐舌头，低着头眼睛从下往上瞄我一眼，打探一下我的脸部表情，却又不敢声张，怕是惹恼了我。[/SIZE][/SIZE][SIZE=2][/SIZE][/SIZE]

      [B]——“请用‘责任’诠释自己的长大”
[/B]     这里有必要说说涛涛，且不说成绩总是年级最后（说他全年级成绩最稳定的一个决无争议），而且体形矮小，排在男生第一个，因为这一点，他深知打架是要吃亏的，毕竟自己腿短手短，鞭长莫及。于是他扬长避短，转移劣势，采用一种与众不同的攻击方式——咬人，只要是谁冒犯了他或是他认为谁将要冒犯他，马上主动出击，先发制人，冲上去抱住人家的大腿，然后狠命地咬，任凭别人雨点般的拳头落到身上。而且轻易不松口，除非他觉得解气了或是有外力干预，像极了千年老鳖，不打雷是不松口的，凭着这样一股狠劲，矮小的涛涛居然都是最终的胜利者。细细数来，已有好几人遭此“不测”。有趣的是，涛涛有他的“咬人哲学”，他从不咬本班同学，用他的话说“要咬也只能咬外人”，里外有别，界限分明，实属罕见。
    此时的涛涛跟在我身后走进来，悄无声息。“以前有没有被**之类的动物咬过？”我问道。涛涛伸长脖子疑惑地看着我，我说明原因：“如果被小动物咬过，小骆还得去打狂犬疫苗。”“忘了，不清楚。”我只好求助他爸爸，还好没被咬过，我的心踏实下来。“你和小骆到底怎么回事？”“前面，打球的时候，他打我的头，我就咬他了。”涛涛显然底气不足。“我又不是故意的。”小骆激动起来。很显然，这事儿的导火线是那一记“盖帽”的定性问题，到底是故意还是不巧，这才是解铃的关键。想想小骆应该不是故意，只是没盖到球，反盖到头了，涛涛觉得自己吃了亏，也是情理之中，只是万不该咬人，以“牙”还牙。
    我问涛涛：“你们之前有过不愉快吗？”“没有，他在三班，我是四班，怎么会有矛盾呢？”“既然没有矛盾，人家也就没有打你的动机啊！”“可是，那一下也太重了，我的头现在都疼，有点晕。”涛涛开始扮可怜状。“现在有没有觉得想吐？如果想吐，我也得马上带你去医院拍片。”“吐倒不想吐，就是头还有点不舒服。”“小骆，你那一记盖帽还真不是盖的！”我笑着对小骆说。小骆不好意思起来，挠挠头，“不好意思，我真不是故意的。”涛涛没想到竟然是对方先开口说不好意思，也跟着不好意思起来，“是我不好，我真不该咬你，现在想想你一定不是故意的。”涛涛顿了顿，“下次我们再一起打球好不好？”“好！”看看，这就是我们的学生，前面还剑拔弩张跟仇人似的，转眼嘘寒问暖成亲家了，如果教师不明就里，为此动气动怒，那真是犯不着，等于把人家的气转移到自己身上来。我为自己前面这番近乎“无为”的处理方式很是得意，于是又抿了一口咖啡。
    我让小骆先走，但对涛涛不能就此放过，如果他觉得只需道歉就可天下太平，反而诱导他巩固自己的错误，咬人——道歉——和好——再咬人……，如此下去，岂不成恶性怪圈？但此时说“咬人是不对的”之类的话显然不起作用，谁认为咬人是对的？这连幼儿园小朋友都能明辨。我该怎样才能触及他的内心？怎样才能让他对“咬人”产生抗体？该怎样组织我的语言，让自己的语言成为火把，成为他进步的内驱力，燃起他向上的愿望？此时我可以借助什么力量？唯有根上着力，学生的发展才有无限可能。
    瞬间，我做好决定，从班级“种”下的那棵“生命树”着手（树上每一个“苹果”都代表班级一个孩子，见图）。涛涛不是不咬本班同学吗？说明他非常在意本班的舆论力量，这不正是马斯洛需要层次理论中的第四层次“情感和归属的需求”吗？而班级那棵树正是形象表明他在班级中那不可或缺的一分子，从这里着手应该有用。
     于是我说：“涛涛，进入初一，意味着你们长大，再不会有人用‘小朋友’来形容你们，可你知道怎样才是真正的长大？”涛涛冥思苦想，不得其解。我提示：“我们的教室右侧是什么字？”“哦，是‘责任’。”“对，具备责任感才意味着真正长大，对自己的工作认真负责，对自己的过错勇于担当。”“老师，我错了。”他以为一句话就OK了，就以为我不会再追究了。其实很多时候，一个孩子太容易承认错误并不是“态度端正”，而是躲避惩罚的法宝，我都认错了，你还要我怎样？或是我态度如此端正，你们老师也不好意思再追究了吧！
     可我偏偏不吃这一套，继续追问：“那你准备怎样担当自己的过错？”涛涛又是一番痛苦的思索状。我不得不再次提醒：“这样吧，我们班那棵树以及树上的每一个‘苹果’都是有生命的，它们在生根发芽、抽枝拔节、开花结果、成长壮大。先前我们就约定，哪位同学为班级争得荣誉，他的‘苹果’将变红；谁犯下重大过错，他的‘苹果’将变黄，表明营养不够，需要阳光来杀菌，需要雨露在滋养。”听到这儿，涛涛总算摸到一点头绪：“老师，如果我下次还咬人，你就把我的那个‘苹果’摘掉吧！”。说到这儿，他居然慢慢地啜泣起来。这哪是一个“苹果”，更不是一张纸片，这分明是他在这个班级存在的象征，“苹果”就是他的人啊！没有了这个“苹果”，意味着班级中没他这个人了，还有什么比“心罚”更狠的招数呢！
    涛涛果真再没咬人，这是后话，暂且不表。并不是以此说明教育的简单性，只是从中可见涛涛非常在意班级的认同感，这再次让我们体会他从不咬本班同学的真正原由了。

[P]   [B]——“班级因我的存在而精彩”
[/B]   涛涛总是很忙，课后东奔西跑狼奔豕突，像一只跳蚤般蹦跳个不停；课上也从未停歇：系鞋带、找东西、转书本、喝水……他就这样忙碌着逃避学习。不要惊讶，在涛涛的抽屉里，小锯子、榔头、钉子、铁丝……一应俱全，简直是开五金店。他曾一度豪气地宣称：“我的理想是当一名木匠。”能说出这个理想而且说得那么豪气，在这尘世喧嚣、流行快餐文化的年代，委实不多见，但看了他抽屉中的宝贝又觉得他的豪气是有凭有据的。
    涛涛不再咬人，这已是莫大的进步。但如果只停留于此，而不是积极的有所作为，这绝非教育的本质。只是，如何帮他找回在班级中失落的价值感？我冥思苦想。无意中发现，由于黑板缺了底下的边框，无法放置黑板擦，只能放在讲台上，于是乎讲台上总是一片白茫茫一片，这可苦了值周同学。而且还有一个普天之下老师都为之伤脑筋的问题，就是每次黑板擦上粉笔灰厚重时，没合适的地方去除，无论是拍在垃圾桶里、教师站台边、走廊的外墙壁，都需要进行二次清理。看到这，我眼前一亮，把这个苦恼说于涛涛听，涛涛顿时两眼放光，拍胸脯摞袖子说：“老师，交给我吧。”
    第二天，涛涛拿来了他的作品（见图一）：用木片作框架，中间来回穿插铜丝。虽不是很养眼但很实用，值周同学满心欢喜，再不用频频擦讲台；我们老师也再不需为何处拍粉笔灰而苦恼。涛涛说，这一作品的灵感来自蚊香盘，当然蚊香盘是圆的，他这是方的，这也是设计上的突破与创新吧。不过，时间一长，就暴露了它的设计缺陷，由于两端没有封住，风一吹，里面的粉笔灰又扩散到讲台上。
    涛涛看在眼里，马上进行改良，兴冲冲拿来了第二个作品（见图二）：两端已封得结结实实，任凭微风吹拂、狂风掠过，里面的灰尘岿然不动。
    不幸的是，一次不留神又太过用力，猛觉得手指生疼，原来是那些铜丝的接口接在外边，正是这接口的倒刺扎了我一下。涛涛又看在眼里，满脸内疚地说：“对不起老师，我回去再做。”“是老师自己不小心，怎么你倒怪起自己来了。”我安慰他。可他终究还是无法安心，第二天又带来一个改良品（见图三）：用包装纸把外围包起来，这样一来，谁都不需担心遭暗器所伤。细心的涛涛还将铁丝代替铜丝，理由是铜丝太脆，易断。
    涛涛是个求完美的人，他总觉得第三个作品缺点什么，有人告诉他，不够好看，缺点美感。于是他又巧借东风，借用我的巧手帮他包装，我自然不会怠慢，精心挑选色彩——最终确定为绿色，既跟班级整体的格调一致，也有助于学生的视力。涛涛再细致地将铁丝穿插好（见图四），三易其盒，足见其用心之专。我由衷地对涛涛说：“班级因你的存在而精彩。” 涛涛的成就感如同受热般膨胀，日子也过得越发精彩，越发有声有色。
    从此，我们的讲台一尘不染，从此，那个盒子成了班级一抹鲜亮的风景。还有一道风景便是时常看见涛涛对着盒子上看、下看、左看、右看、远看、近看，那痴痴的投入的表情，真是有趣，老实说，那一刻谁见了都觉得可爱，班里同学越发喜欢涛涛了。涛涛还特意为他的兄弟班级（我是四班五班的班主任，他一直把五班看成是他的兄弟班级）做了一个，于是五班的人民也越发喜欢涛涛了。这个小制作送到区里，居然获得小发明一等奖，学校里更多人知道涛涛的大名了。
    从此，涛涛越发喜欢上了小制作，也更坚定了他当一个木匠的信念与决心。他时常也做些竹蜻蜓、小车子之类的小制作送给我儿子，儿子玩得不亦乐乎，总说涛涛哥哥真好。[/P][P][B][upload=3375,0]盒子1.jpg[/upload][/B][/P][P][B][/B][/P][P][B][upload=3376,0]盒子2.jpg[/upload][B][/B][/B][/P][P][B][/B][/P][P][B][upload=3377,0]盒子3.jpg[/upload][B][/B][/B][/P][P][B][/B][/P][P][B][upload=3][B][/B][/B][/P][P][upload=3404,0]盒子4.jpg[/upload][B][/B][/P]

[P]     [B]——“我是一名学生，我正在做一个学生该做的事”[/B]
    但还有一个问题始终困扰着我也困扰着涛涛，那就是他的学习热情和学习成绩。如果仅停留于集体中价值感上的满足，而不是学习上的付出并从中有所收获，那不是也不可能是持久的快乐、充实与成长，当然也就不是完整意义上的莘莘学子。我需要直面这个问题，同涛涛一起直面这个问题。
    一听关于学习，涛涛条件反射般的低下头，沉默不语，与往日那个机灵灵活泼泼的形象很不相称，这更证明了与他一起面对学习的必要：但愿今后提到“学习”，他不会显得如此心慌、意乱、自卑，而是坦然以对，这将是我和他共同的努力方向。
    我说：“涛涛，俗话说‘外塑形象，内修品质’，从形象上看，你一直都是穿校服、戴红领巾、别胸牌，标准的学子形象。从品质上看，你为班级为兄弟班级制作黑板擦盒子，可见你是多么乐于付出；你对老师总是必恭必敬，可见你是多么的礼貌；每次倒完垃圾你总会将垃圾桶里里外外洗一遍，可见你是多么任劳任怨；你曾为一只流浪狗的悲惨遭遇而流泪，可见你的内心是多么的善良……”。我把“高帽子”一顶一顶给涛涛戴上去。
    上帝作证，这些都是以事实为依据，以真实为准绳的，他自然戴得一点都不心虚。我看到他的脸上开始泛红，相信那是因兴奋和激动所致。我继续说：“可你知道吗？你离莘莘学子还差一步，可这一步却是那么的重要。”“学习。”他低声咕哝了一句。“对，衡量学子的不只是最后的成绩，更重要的是他为之付出的努力和热情。如果一个人踏实付出，即便最后结果不如意，他也不会留有遗憾了。”涛涛这才抬头鼓起勇气听我讲。“坦白说，你现在并没有在学习付出多少，你总是在回避，比如你总喜欢上课铃响一刹那才去上厕所，比如你总喜欢不停地在抽屉里翻找东西……这些都是消磨时间、逃避学习的挡箭牌和障眼法！”我开始单刀直入他的内心深处。“老师，我也想学好，可我真的听不懂。”他的眼里闪现着一种无奈与痛苦，我深信他那句“我也想学好”是发自内心的，可更关键的是“真的听不懂”。
    我灵机一动，借用苏格拉底关于“杂草与庄稼”的问题：“你有什么办法能彻底地除掉旷野上的杂草？”“用手拔，用镰刀割，”他几乎不假思索。“那要弄到什么时候，这可是旷野上，成片的野草，这边还没除完那边又热烈地生长起来了，”我反问。“那就用火烧。”他又两眼放光。“可是野火烧不尽，春风吹又生，而且烧过后留下的草木灰还为野草提供肥料呢。”我又一次反诘，这一次他彻底没戏了。
    “要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。”我引用了那位哲人的话，涛涛又是茫然。我举例：“课堂上，如果一直让自己有积极的事情可做，比如背书、记单词、做作业……就再无心思做一些无意义的事了。通过做有意义的事，不知不觉中挤掉无意义的事，这就是最好最彻底的办法！”涛涛似懂非懂的点点头。我继续问：“你哪些科目还听得懂？”“语文……社会……体育……没了，”他边思索边回答。看来“数学”、“科学”、“英语”、“美术”、“信息”、“音乐”已无可救药。我建议：“遇到你能听懂的课，你要笔不离手，而且一定要把双手放在桌面上。”他努力点点头，其实我早想过，手上拿了笔，他自然没法做别的事，双手放在桌面上，他自然没法满抽屉找东西。这两条要求，可望也可及，又能很大程度避免其他无意义的事，实在是不错的建议。
    “万一我控制不住了，或是自己没察觉到，这可怎么办？”这次倒是他主动问起，“要不您常到教室外走走，提醒我。”他努力为自己寻找良策。“我可不想当特务哦，”我打趣道，“不过，你倒是可以找一个同学提醒你。”“那就请栋栋吧，他跟我比较好，应该没问题，”他一脸诚恳。真看不出，他那逊色的成绩背后竟还藏着一颗不屈的心。“还有，遇到听不懂的课怎么办？音乐、美术、信息还能跟着，英语、科学、数学呢？”他紧追不舍。“这样吧，英语课，你就抄写单词；数学和科学课，你就抄写公式和定理，你觉得意下如何？”他欣然允命。我知道，提些过高要求实在没意义，他可是年级中负责“断后”的呀！对这样一个基础弱得可以、精力旺盛却又不得不受纪律束缚的孩子，这真不是一件容易的事。我心里明白得很，做这些并不能让涛涛从根本上改变学习现状，虽然理论上我坚信每个孩子都可以有效的学习，但我又不得不承认学生个体差异是如此之大，以至真有个别孩子难以“有效学习”。即便如此，我们也需有所作为，可以没有良好结果，却不能不尝试走过。
    “总之，你要时刻告诉自己‘我是一名学生，我正在做一个学生该做的事’，说得多了，你就会越来越有学生味儿了！”他似乎把自己幻化成了许三多，“郑老师，我会努力的，不抛弃、不放弃，对吗？”我没来由地再次闪动泪花，“是的，不抛弃，不放弃！”我伸出手，手背朝上，他把手叠上来，我们居然很默契地一起喊：“不抛弃，不放弃，嗨！”不象师生，倒象并肩作战的战友。
    此后任课老师经常说起，涛涛课上都在认真抄写，既不防碍别人，也不影响老师，更没耽误自己。每当都到这样的话，我都会不厌其烦地把“喜讯”告诉涛涛，涛涛打心眼里认为每个老师都是那么地喜欢他。他对老师的好感和热情也迅速蔓延开来，见谁都狠命地喊“老师好”，声音洪亮，铿锵有力，掷地有声，以至不认识他的老师受到这般待遇都有点“受宠若惊”，纷纷打听这是哪班的孩子，就这样，涛涛的知名度如温度计受热后一般上升。
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    [B]——“答卷好比自己的人生，不能留下空白”[/B]
     临近期末，我找来涛涛：“快考试了，怎么安排复习？”他又是茫然，他已习惯于让我替他打点。这次我坚持让他自己安排，他好不容易憋出一句：“我每天背诵古诗吧！”“好啊，估计别的同学这段时间也忙着复习，没时间，你就到我这里来背吧，每天两首，如何？”我主动请缨。“那麻烦郑老师了。”他露出不好意思的神情。
    我不得不感慨，对有些孩子学习真的是一种负累，涛涛就如此。每天放学前能断断续续背完，第二天一早再去抽他背，已是九霄云外了，听他急着说：“郑老师，再给我五分钟，我再复习几遍。”我有些心疼，更是感动，一个厌恶学习的孩子竟能以这番毅力来对待，真是不易。
    期末考前几天，他来讨教“应考宝典”。大伙儿都明白，唯有真才实学才是以不变应万变的“绝招”，可对涛涛而言，真才实学从何谈起，也只有使用不得已而为之的所谓的应考技巧了。于是我开始传授“独门秘籍”：“所有考试，选择题通通不能空着，如果你实在没有把握，通通选B，这样综合起来有25%的正确率。”这一招涛涛倒是心领神会，满口应承。
    至于数学和科学考试，我也没辙，因为这两门科目属纯客观题，对错界限太分明，没有中间状态，感情分在这两门科目上不起作用。能把握的也只有语文和英语了，“语文的作文不能空着”，听闻此言，涛涛又瞪大眼睛，提醒我一句：“老师，从小学开始我就没写过作文。”我岂能不知，我还知道新生入学测试他的语文成绩是6分呢。“你可以做到。”他伸长脖子留神细听。“如果是命题作文，你先将题目抄在第一行正中，在第二行的靠后位置再取一个意思相近的标题，前加一个破折号，称之为副标题，这样一来岂不是占了两行字。正文部分，你怎么想就怎么写，就如同跟我谈话时一样。”“这也叫作文？”他满腹狐疑地反问。“是的。”我用斩钉截铁打消他的疑虑。我继续传授：“而且你要多分几段写，本来只是三段，你把它分成六七段写，这样另起一段后，又可多好几行字。总之，你一定要把字数凑到规定的那条线为止。”直说得涛涛一愣一愣。
    至于英语，是他们这类同学的“强项”，并不是这门学科掌握得多少好，而是因为英语的选择题多，这样得分概率就大。选择题的技巧此前已传授，不再赘述。至于填空题，凡是要求写过去式，就在原单词后加“ed”；凡是要求写分词形式，就加“ing”……我如此这般传授。各位，涛涛只认识两个单词“Yes”和“No”，我让他识记不规则的形式，有何意义？不如一招通吃。一说到作文，涛涛的眼神再次黯淡下来。我给他打气，英语作文可以去完成：“你浏览一下试卷中的阅读题，然后选一段你看着顺眼的抄下便是。总之，涛涛，你要记住，答卷就好比你的人生，不要留下空白，这样，我们才能无怨、无悔、无憾。”
    后来据说，涛涛是带着尺子去考英语的。他先一口气给所有选择题选上“B”，然后直奔作文，在答卷的空白处一一用尺子添加好横线，然后工工整整地将所有阅读题抄写上去……监考老师无不惊叹，奔走相告，自己的考场里出了牛学生，那作文真叫牛啊，居然整页纸都写满了。阅卷老师也无不震惊，天杭实验学校居然存在这么有才的学生，待她细细阅读，不禁哑然失笑，这写的是什么呀！压根儿看不明白。最后的结果是，15分的作文，阅卷老师给了4分，外加一条评语，仨字：“离题了。”
    考试的最终结果是，语文破天荒考了67分，英语33分，于是长驻“年级最后”的涛涛超过了十几个人，稳稳地落在他们前面，由此尝到甜头，初战告捷。其实，我们都明白，最后几名学生，他们的考试成绩全靠态度外加一点运气，既然运气不能把握，能把握的也只有态度了。
    此后，涛涛沉浸在学习的快乐之中（虽然成绩一如既往地糟糕），对待平时的作业，他也做得有滋有味，他总是从书本处摘抄他觉得比较顺眼的字句或段落。君不见，他或而眉头思索、或而认真翻阅书本，神情如此投入，内心如此清静，有谁能想到他是一名后进生呢？看到闻涛一点点地进步，一点点地重拾学习的热情，我由衷地感到高兴，为他，也为自己。
    如今的涛涛顺利升入一所建筑装饰装饰专业的省示范性职业高级中学，选择了自己所喜欢的专业，他还打趣自己“有事做做木工，没事搞搞设计”，不亦乐乎！
    与涛涛的交往历程中，我深切感触了语言的力量，那四句话，不过几十字，却象一枚“柴火”，点燃了涛涛向上的激情，扫除了涛涛心灵的阴霾；点亮了涛涛向善的明灯，帮他摘到自己梦想中的星星，相信它们会长久地铭刻在涛涛的内心深处。而涛涛也用行动诠释了“不抛弃、不抛弃”的内涵，也给我上了生动一课。为了与更多的“涛涛”一起走向阳光灿烂，我是否更需深谙爱的真谛？是否更需积淀心灵的丰富与深刻？我想唯有如此，才能真正修炼语言的魅力，让自己的智慧与情感如万丈巨幅在言语中悄然铺陈，真正成为潜在激发学生成长的“火把”！

求教：如何插入图片？

维C这一些列文章很精彩啊！

这是第一次发贴，紧张——怎么上传后格式老是“扭曲”；兴奋——我也发贴了；忐忑——会有人踩吗？现在是激动——真的有人睬耶。感谢乐山老师，您是第一个在贴上鼓励我的人。

想上传那棵“班级树”和涛涛的四个“黑板擦盒子”的照片，该怎么发呢？我是极不懂电脑的人。

很不错！可以看出维C的教育功底很深厚，《促成一位后进生成长的四句话》给了我很大启发，每一句话后堪称“经典”，你能让学生自己感受到在学校、班级的价值，很不容易！

关注每个学生，关注特殊学生，关爱每个学生，关爱特殊学生。

[QUOTE][B]下面引用由[U]教之友[/U]发表的内容：[/B]

很不错！可以看出维C的教育功底很深厚，《促成一位后进生成长的四句话》给了我很大启发，每一句话后堪称“经典”，你能让学生自己感受到在学校、班级的价值，很不容易！[/QUOTE]
教之友老师，您说的“经典”让我愧不敢当！