[FACE=Times New Roman]课间时间，教室内学生虽然有人在交谈，但没有人大声喧哗；虽有人进进出出，但只见其人不闻其声。自习课，只见学生专注地看书或练习，秩序井然。课堂上，学生坐姿端正，目光直视前方，聚精会神地听讲，积极思考，参与讨论发言。学生内心所想，学生间议论的话题，学生中流行的主题，均积极健康，其核心蕴积是进取精神、美好道德、良好素养的集中体现。班级中，这种隐性文化的外显，会让人感到和谐而友善的人文氛围。

[/FACE]    什么是班级隐性文化？是指内涵于班集体中影响和改变人们思想行动的一种人文力量，它包括三个方面，即班级文化氛围，像班风学风、人际关系和团队精神；学生的文化素养，像学习态度、学习精神、行为习惯以及价值观念；教师的文化素养，像教育理念、人格修养和专业水平。班级隐性文化建设是班主任对班级管理更为深层次的追求。努力营造积极健康的班级隐性文化，是提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措
    一、注重从细微处建设积极的班级隐性文化
    由文明的言行可窥见一个人的文化素养。学生进教室喊报告，借别人的东西说声谢谢，轻声关门，公众场合不大声喧哗，着装整洁等等，这些生活细节却反映出较高的文化素养。细微之处现真挚，经常以此浸润学生的心灵，最终，他们身上散发出的人格魅力一定会给你一种如濡春风般的清新。
    1.接受式 班主任要经常利用班会这个主渠道在班级制造舆论，进行正确的引导。有所为有所不为，有所想有所不想，纠正思想和言行偏差，提倡以高尚的道德精神塑造健全的人格和优良的品质。首先，要针对不文明言行予以鄙弃，对文明言行给以张扬。比如食堂就餐插队冒犯了排队者，随地吐痰污染了环境卫生，不修边幅妨碍他人观瞻，粗言恶语伤害别人的感情，这些言谈举止都是舒服了自己但损害了公众的心理感受，既不文明也不道德。其次，变偏重灌输为注重渗透。道德观念只有融于认知结构并且付诸行动才能彰显隐性文化作用力。国学大师李叔同先生一次上音乐课，下课时一学生无心把门一拉，发出很大的声音。李先生将其叫回，用很轻而严肃的声音向他和气地说：“下次走出教室，轻轻地关门。”就对他一鞠躬，送他出门，自己轻轻地把门关了。事情虽小，但李叔同先生确实十分看重细节行为上道德楷模的示范作用，教师的这种示范必定会渗透进学生的心灵。
    2.体验式  通过学生对所经历的事件或所处的环境感知理解 ,产生情感反应，并由此在心理、情感和思想上逐步形成班级公德的认同。比如，有的学生说话无所顾忌，不仅声音嘈杂而且异常低俗。我们便在班级文明用语中，倡导轻言细语、净化语言 “杂质”。自习课低声讨论问题，课间小声聊天，遇到开心事以微笑代替狂笑乱叫；说普通话，用书面语，文明用语；当你说了不该说的话，或者无心伤害了别人的感情，一定要立即道歉并及时改正错误，等等，每个人都有责任和义务共同维护班级这个学习场所应具有的文明和静雅氛围。又如，班主任要时刻留心学生学习、生活和思想等方面的需求，并利用课堂、课间时间，走近学生说一句关照的话语，让学生经常体验到一种被关照的幸福感。
    二、注重将班级显性文化内化为班级隐性文化
    窗明几净的教室环境，发人深思的名人名言，丰富多彩的学习园地，是班级显性文化的重要组成部分。有的班主任重视在班级显性文化上下功夫，不仅进行了精心的规划，而且还不惜重金进行一番“外装修”。比如说某班级“班级励志语录”（学生自我勉励的话语）高高悬挂于教室一墙之上，但是，学生的观念、行为习惯、班级风气却没有多大的改变，语录便成为一纸空文，这是只搞形式上的“外装修”而忽视文化“内装修”的结果。班级文化不是标语和口号，班级显性文化不仅要为学生感知，更要为学生吸纳并化为隐性的同构，才能凸显其陶冶意义。
    1.在教育中强化  作为班主任我每天必须要做好三件事。一是保证三个时间到位，早自习查班，上午和下午课间查堂，晚自习查班；二是和至少一位学生的谈话；三是进行班级一日小结。这样可以通过目睹和耳闻掌握班级一天的动态和情况。
    班主任的一日小结要以突出班级亮点为主题，宣扬一个积极向上的班级精神取向。学生如果经常看到、听到和感受到身边发生着真善美的东西，就能够激发一种积极上进的精神追求。对于个别存在的问题，当采取个别的对待措施。比如某些不良现象如果经常拿到班上公示，你的意图是“负强化”，但可能会导致“正强化”的后果。
    2.在行动中体现  积极的隐性文化在行动中能够再现其真实的感召力量。我亲身经历过这样一件事。一天参加教研活动回校，我提着电脑包，夹着厚厚一摞购买的新书艰难地向办公室前进。两位女学生跑过来，“老师，我们帮你拿吧。”我欣然接受帮助，心中无限感激。到了办公室，她们便要转身离去，被我叫住，“别忙，我还有事。”她们疑惑地望着我。“谢谢你们！谢谢你们！”淳朴的师生关系在这里散发着清新的文化气息。
    3.在日常中养成  子曰：“少成若天性，习惯成自然。”运动会场，某学生钱包掉在地上。我将钱包捡起来问，“谁掉了钱包？”一位女生过来收起塞进口袋，继续观看比赛，好像什么事情都没有发生一样。我心里很不舒服，将其叫到一边，“你好像还丢了一样东西。”“什么东西？”“你说呢？”学生脸红，急忙说声“谢谢”。在教育中，一切都应以教育者的健全人格为基础，于小事上塑造学生性格品质，并促使其逐步健全完善。
    4.在管理中警示  某学生将班级的收录机弄坏了，及时向我认错并拿去修理。我说，“东西弄坏了，首先承认是自己弄的，并且很急切地想把它修理好。我看到你很有责任心。”之后，我在班上将该学生如何去修理收录机的经过讲述一遍，并针对收录机的保管提出要求：收录机只许英语科代表使用。另外，要爱护班级公共物品和设施，谁破坏了，谁应该负相应的责任。
    5.在环境中陶冶  图书角要行使其功能，首要的工作是引导学生去阅读，养成阅读的习惯，阅读有益的书籍。其次要提高阅读效率，还须教会学生阅读的方法。现在的学生迷恋网络而忽视文本阅读。另外，调查表明，很有一部分高中学生阅读方法不对，阅读效率不高，或者完全不会阅读。于是我们在班级组织一场读书竞赛活动，交流阅读的经验和感受。并展开讨论。班级概括出十种阅读意识：概念意识、质疑意识、概括（或）归纳意识 、研究意识 、理解意识、侧重意识、网络意识、重构意识、主题意识、动手意识，将其形成文字张贴于教室墙上。人人有读书的兴趣，善于读书，开卷有益，形成一种浓厚的班级读书环境，由于有学生自我的体验，有集体的共识和促进，这种热爱读书的班级环境对促进学生主动阅读和科学阅读帮助很大。
    通常说的“文化人”应该是有知识、有道德、懂规范、有性格魅力、精神追求高尚、生活充实且丰富多彩的人。班级显性文化首先必须为学生理解，其次文化的内涵必须为学生接受，再次这种文化需要为心灵氧化并且成为个体言行和班集体面貌的表现，如此，班级才具有文化的品味，学生才是名副其实的有文化之人。
    三、注重在活动营造积极的班级隐性文化
    班级隐性文化的实质是指潜在于班级体中的一种道德精神，以及由此作用于学生言谈、举止和思想的文化现象。这种无形的契约，使不同的班级形成不同的班风学风。良好的班级隐性文化，将使班级焕发出活跃而不失和谐、竞争而不失团结的积极向上的人文氛围。
    我认为，隐性文化具有内敛而外秀的特征，班级隐性文化需要在学生的行为上积极表现，需要在班级的活动中积极弘扬。
    1.主题活动  我们是一个文科班，女生占的比重大，针对班级出现的追求时尚“超女”现象，班上专门组织了一次“我心中的淑女标准”为主题系列活动。学生通过网络，或者文本收集古今中外“淑女”资料，在班级介绍淑女应具有的涵养、气质；通过“淑女”选秀活动，学习如何进行外表和内在美的修养。活动中，学生阐述自己的观点，谈自己对淑女的理解和努力的方向。最后，班级达成共识：高中生淑女形象应该是文明守纪、善良勤勉、好学内慧而不失个性魅力。通过活动，学生受到一次彻底的精神洗礼，以前，班级课间疯闹等不够“淑女”的现象得到很大的改善。
    班级主题活动是班主任治理班级最重要的途径。在班级管理中，我会根据班级不同时期出现的典型现象确立某个主题，在班级讨论，共商解决对策。主题活动一定要有针对性，这些主题内容是学生需要的，是班集体提倡的。例如，学习方面的有“如何学习数学”“考场应注意哪些问题”“有效的复习方法”等等。纪律方面的有“迟到是一种精神的懒惰”“课堂讲话是有损公德的行为”等等。思想方面的有“学业是学生的职业，要有职业精神”等。主题活动一定要让学生参与其中，突出警醒、内省的作用，让每个学生在活动中从各方面日趋成熟起来。
    2.交流活动  交流的最高境界是心灵的互动和碰撞。经常进行学生间和师生间的学习、思想交流，不仅能增进了解，加深友谊，交流中还有助于借鉴和采纳他人之智慧、之美德来完善自我。每次大型考试之后，我们都要举行一次学习交流活动。将成功的秘诀提供学生参考，将失败的教训留给学生思考。作为班主任，针对学生学习方法的匮乏，我经常在课堂上以切身体会，向学生介绍自己解决问题的思维过程和方法。师生的交流能帮助班主任更深层次的了解学生的实际情况。我在班上说，“随时欢迎同学们和我聊天，我想了解你们，更愿意理解你们。”班主任的管理理念也只有通过交流才能获得学生的理解和执行。
    学生间学习上的交流能使他们共同进步，思想上的交流能使他们相互鼓励、积极向上。班上的方圆同学不仅品行好而且学习刻苦，很受师生喜爱。我让她在班上连续做了两次交流，她关于做事精神、做人态度演讲，使同学们深受启示。
    3.交往活动  我们强调学生交往具备的文明素养有四条：互相尊重与包容；保持温和与理性；自治与自制；服从集体统一行动。到交往情境中的关键就是一个“美”字，进而提出以“美”为境界，其内容有真情、礼让、帮助、友善、快乐。班级交往有两条线索，一者为学生与学生的交往，一者为老师与学生间的交往。班级交往班主任要做好表率。首先要密切关注和了解学生的动态并及时提供问候和关照。其次以平等的姿态接近学生。班级建立积极的人际关系需要师生共同构建，才能美交往之美弥漫教室的每一个角落。
    班级隐性文化的最高价值在于，它是以潜移默化的方式影响并促进学生的发展，其基本理念是“以人为本”，以文化为载体, 着眼于人的精神熏染，它对学生在班级情景、班级活动中无意识地获得经验间接地起着影响作用。班级隐性文化虽然是一种隐蔽的、无意识的、非正式的教育因素，但毋容置疑，它对于生活在班集体中的学生而言，这种文化的隐射力又是极其巨大的。