[P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]                             课堂变奏曲[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]         今天上午上第二节课，由于最近学生起得早，好多学生都比较瞌睡，我就想着，课前“来点什么”调节一下气氛吧。等我到了班里，好多同学已经在提前复习课文了——我突然说：“文艺委员到讲台上来，领着大家唱支歌吧。”有的学生一开始没有缓过神来，等“醒过味”来，有的男生就开始起哄了：“不会唱！”我问他们：“那你们会唱什么歌？”有人在底下嚷：“国歌！”我心里想：“这群人大概是因为以前没搞过类似的活动，这一次想趁机起起哄。”想到此处，我就说：“今天唱国歌是不合适的，因为此时大家的精神状态很不好，半睡半醒的，唱国歌需要比较庄严的气氛。那我们就唱班歌吧。”有学生在底下夸张地“哦”起来。我说：“好久没唱了——最近一段时间，他们下午唱歌的时候换歌比较频繁——大家肯定很还念以前唱歌的感觉，那就让我们一起唱吧，全体起立。”于是大家就起来唱歌了。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]          唱完，我灵机一动：他们最近换歌太频繁，几乎“一天一个样”，何不趁机“小打击”一下他们。我就说：“其实我今天主要是想考考大家，看咱们最近一个多月有没有学会一些好歌。如果学会了，就奖励大家一下，恢复早晨唱歌的传统（学校对早晨集体唱歌没有做要求，各班自行安排，我班中间停了一段时间，只是下午唱）。唉，太可惜了，大家每天下午都唱，唱了一个多月，竟然一首也没有学会，那我们早晨唱歌看来是不能恢复喽！”有的同学在底下夸张地叽叽喳喳着。我挥手让他们静下来，然后说：“再给大家一个星期，如能集体学会一到两首歌，就恢复早晨唱歌，好吧？”他们都答应了。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]       今天下午，我到班里看了看，大概是文艺委员做过什么动员吧，绝大多数同学都跟着多媒体学得很投入，很认真。通过这件事，我想到了几点：[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]一，  [/FACE][/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]我班的部分男生，可能以前参加的各种活动少，所以一提到“活动”，在很多人脑海里的印象就是“起哄打闹”，一旦真的让他们干点啥，还真有点“难为他们”。这样，我们还就真的需要经常有意识地组织一些健康的小活动，让他们参与参与，让他们把“起哄打闹”的劲儿用到“正地方”。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]二，  [/FACE][/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]有些时候，面对学生有意识或者无意识的“起哄”，任课老师或班主任必须要“巧妙转化”，而不能“眼睁睁地掉进陷阱”，听任学生摆布，让自己显得很无力。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]三，  [/FACE][/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]今天所用的课前时间有点多——大概侵占了一两分钟上课时间，以后再搞啥小活动，一定要计算好时间，提前点去，免得陷入被动。[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/P][P][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman] [/SIZE]   [/FACE][/B][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P]

欢迎陈老师的班级成长系列，期待更精彩的内容。

                             让我有些痛心的谈话
      昨天在改学生随笔的时候，有个学生——我平时很看重的、班里的团支书，在随笔里写道：班主任老是追求完美，成天光盯着别的班如何如何好，却从来不去了解同学们在想什么。我先是不解，后是愤怒：我到底哪里追求“完美”了，班级弄成今天这个样子——学生在“管”得特别严厉的时候，装得“规规矩矩”的；一旦有一点放松，立刻如同脱缰的野马，让人无比气愤。班里的凝聚力也不强，弄个啥都是我一个人跑前跑后的，仿佛“21”班就是我一个人的。我已经感到够窝火，够悲哀的了，还追求什么“完美”？她在文中还提到另外一个问题，就是上次运动会的时候，运动员跑完以后，“服务小组”的人在我面前装得挺热情，一旦我没在跟前，立马就换了脸孔，甚至对刚刚跑下场的运动员吼道：“你挡住我了，还不让开一点。”我看到此处，真是无比痛心——我原以为同班同学会有“袍泽之情”，没想到好多人竟是十足的“冷血动物”。
       我很生气，但我一直告诉自己：冷静，一定要冷静。因为问题确实是存在的，那么无论别人的批评尖刻或者不尖刻，都必须坦然接受。于是我就把那个女生叫了出来，我说：“开学这么长时间了，你觉得老师哪些地方‘刻意追求完美’了，咱们开诚布公地谈一谈，好不好？”她反而有些局促了，愣了一会才说：“我觉得有些同学就只是因为害怕惩罚，就装样子做给你看，铃声一响，他们就不说话了，其实心里还是想说。与其这样，还不如让他们说说算了，然后就能安心学习了。”我听了这话，觉得有些不可理解，但一想，学生嘛，看问题肯定有他们自己的眼光，也没什么“不可理喻”的。就耐心对他说：“其实老师这一段时间严抓纪律，主要是源于我们去年犯的一个大错误。我们最后的一个多月，允许同学们‘小声讨论’——这本来就违反了我们学校‘无声自习’的基本纪律；而且发展到后来，整个班级都乱哄哄的，严重影响了我们班的形象，也最终酿成了期末的惨败。所以这学期我们就只能‘矫枉过正’了，这一个来月抓得可能比较严格，但是，魔鬼一旦从笼子里放出，再想把它收回去，必定要付出惨重的代价。批评了那么多人，我也非常痛心。但是，为了有一个好的自习纪律，我别无选择。就拿对你的批评来说吧，我深表歉意，却无法后悔——因为我是班主任，因为我在纪律问题上已经毫无退路。若是对‘成绩好’的同学‘讲人情’，我还能对哪些同学‘不讲人情’？你对21班所作的贡献，你在21班学习、纪律上的表现，都无可挑剔——但上一次违纪，在基本的纪律面前，我别无选择。”她点头表示了理解。
     然后我们又谈起了班里缺乏“团结友爱”的气息，部分同学比较自私的问题，她说，“感觉就像生活在冰窟中一样”。听了这句话，我心里狠狠地痛了一下，但还是真诚地对她说：“从去年到现在，几场考试之后，我反而觉得，班级成绩一两次的上升或下降，倒还是小事，关键是班里的同学是否团结。若团结，则齐心协力，什么样的困难都能拿下；若是一盘散沙，那就啥也干不成。所以，后期我给自己确定了两个工作重点：一，继续抓纪律，否则就‘前功尽弃’了；二，通过班会、私下交流等方式，和同学们‘一对一’沟通，做好同学们的思想工作，促进班内同学的团结、互助，和大家共同打造一个团结、温馨的班集体。至于成绩，若班内有了‘凝聚力’，相信自然而然会‘水涨船高’，但最基本的，是班里要有一股‘人情味’，而不是冷冰冰的‘除了学习，还是学习’的自私。”交流至此，我们之间的“隔阂”基本消除了，她又在班级活动方面给我提了一些建议，这一次简单的谈话就结束了。
      这一次的谈话，虽然不令人愉悦，但让我看到了一个学生眼中真实的自己，看到了21班不为人者的、令人痛心的一面，并激发了我努力去改变这种局面的决心。我觉得，这一次的谈话仍然是非常值得的。

                        21班的未来，在哪里
     今天在看《激荡三十年》的时候，看到“1981年经济变革”这一段时，突然想到，我班的情形，和文中提到的1981年“经济变革”的情形何其相似——“出现问题，呼唤‘民主’；控制不住，‘勒令’出台”。想我当初接班的时候，对“如何当班主任”几乎一无所知，所以就按照学校的常规要求，啥事都自己去管；后来发现，有些“管死”了，就想到发动学生干部的力量去“管”。再后来，发现学生干部“管”不成——反思一下，确实和学生干部交流得不多，只是关注了他们“管”得咋样——就又“跳出来自己‘管’”，然后就是“越管越糟，越管越心痛。”如今，眼看着班级出现困境，接下来的路，该怎样走？
 我分析了一下我们21班的形势。
有利的方面有：
一，学生大多数比较“听话”——至少“表面上”是这样——让管理和引导有成功的可能；
二，班长、团支书、体育委员比较负责，班里暂时不会出啥大问题，让“班级整改”可以比较沉稳有序地进行。  
不利的形势：
一，学生上半年管理得比较宽松，现在猛一下“紧张”起来，有些学生有些‘受不了’；
二，班里有几个特别调皮捣蛋的，时不时“大错不犯，小错不断”，给管理带来了相当的难度；
三，有些学生到现在还是不能接受要求严格的自习课，对“无声自习”和“课前三分钟侯课”有相当大的抵触心理。有的人做出“认真学习”的样子，却一面“正襟危坐”，一面和同桌偷偷“说小话”，阳奉阴违，严重破坏班里的学习气氛，给纪律和班风带来特别坏的影响；
四，班内不够团结，“装团结”——明里和其他同学之间“互相帮助”，暗地里却“使绊子”，人与人之间非常冷漠。
五，某些同学和老师、和班主任有抵触情绪，觉得“学习是为老师学的”，老师和班主任干涉了他（她）的自由，因而，故意经常给你“找点乱子”；
六，某些班干部、小组长不够认真负责，“在其位不谋其政”，在遇到问题后互相推诿，推脱责任。
     针对以上情况，拟进行以下整改措施：
一，明确制度。每一次处罚学生，都要和他们——必要时候和全班讲明，我们是根据学校的相关规章制度在处罚，“制度面前人人平等”，做好思想疏通工作，让“按制度办事”深入人心，不断强化学生的制度意识；
二，做事前做好铺垫——尤其是“处罚学生”，宣布某些“规章制度”时，要把出发点放在“为了班级发展，关注学生发展”的基点上，尽可能减少学生的抵触心理；
三，用好人，重落实。细致梳理好班委、团委、体育委员、卫生委员及各学习委员、小组长、“板报小组”成员的名单，做到“凡事有人干，凡事都有责任人”，并且要定期和各“部门”做好相关沟通、要求，商量整改办法，并“立即行动”；对工作不力的各负责人进行提醒和批评，并要求定期整改——有处理不了的问题班主任协助处理。 不能“人浮于事”，遇到事情相互推诿扯皮，造成整体的无序和效率低下。
四，用好奖惩机制。定期（每周）进行德育量化评比，检查各小组的德育量化情况，好的表扬，不好的进行批评，并在班会课留出时间，让各小组进行讨论整改。定期（每周或每两周）进行“班级文明学生”、“最负责任班干部”评选工作，并给予相关奖励，尽量将“班风”往好的方向引导——当然，“公开唱票”非常重要。
五，上好班会课。营造良好的班级学习、团结向上的集体氛围——尽管这个工作难做，但也要花大工夫，下大力气，一点一滴进行引导。班主任、各班干部更要身体力行，做好引导工作。另外，学生写的随笔、作文等，如果涉及身边的人和事，且有积极意义，在征得学生的同意后，都可以用来作为教育、引导学生的素材。所有的工作，都要围绕、指向班级的最终目标，但教育要“不露痕迹”，采用学生能接受、乐于接受的方式进行。
六，研究学生。每天至少找两名学生谈话，事先准备好谈话主题，从“真正关心学生”的角度出发，做好相关学生的思想工作，并多角度、多侧面了解班内的学情、纪律情况。把这些记录下来，针对不同的情况，及时清理班级隐患，进行适当引导，做好“人心工程”。
七，严守纪律的前提下，保留一点“人情味”。班级可以有“班规班纪”，但班级毕竟不是“监察机构”，所以在处理问题的时候，要先了解清楚情况，和学生做好沟通，然后，视情况轻重给予处罚。否则，纵然有“严刑峻法”，除了引起“集体反抗”，又有何用。另外，就是以前提到过的，“批评学生的一个缺点，一定要同时表扬他的三个优点”，利用“皮革马利翁”效应，激发、引导学生积极向上的愿望，也许，这才是教育的“王道”。
          长路漫漫，也许前方是黑暗的。但是，既然选择了远方，又何惧风雨兼程！

                                    做个能思索的快乐教师
     当班主任至今，可以说是“郁闷多而快乐少”，整日被繁杂的“检查”、“填表”弄得不亦乐乎，再加上班上大大小小的烦心事，那感觉，就几个字“别提了”！今年开学后，我最初出于“寻求解脱”的心理，加入了我校的“8+1”班主任研修团队。经过几次研修，以及将近三周写“教育随笔”的历练，我突然对“研究”这两个字有了新的认识——“研究”最重要的不是要“鼓捣”出什么“高深理论”，而是“努力在困境中走出一条路来”，探索一种更为合适的解决问题的思路和方法。思考多了，也许渐渐就能给自己“量身定做”出适合自己的管班理念、方法了。下面将我的思索大致理一下：
   一，“抱元守一”。也就是，班主任应该从自己的“性格”、“擅长点”出发，确立适合自己的工作方法，才能把自己的工作干得“顺溜”些。我们团队的“老大”曾经说过，如果从比较“俗”的角度，可以把“好”班主任可以分为三类，而这三类一般都能带出成绩、班风比较好的班：一类是“警察”，每日和学生“杀伐往来”，以惩罚代教育，让学生很是惧怕，从而提升班级成绩——当然，也会让很多学生在当时和毕业后怨恨；一类是“大忽悠”，能言善辨，把学生给“忽悠晕了”，很顺利地跟着班主任的思路走，也能提升班级成绩；第三类也就是“智慧型”，凡事多思考，运用“智慧”、“巧招”，让班级走在“正轨”上，从而形成良好的班风、学风。班主任要弄明白自己属于“哪一类”，才能让自己的长处得到充分发挥，才能管理好班级。当然，对于一般班主任来说，其实多是“三合一”的——有的时候是“警察”，有时是“大忽悠”，有时又是“智者”。我也经常反问自己，我是拿一类型的？“警察”太强悍，我不大当得了——尽管有时也“赶鸭子上架”似的“充”一把；但我是语文老师，语言技巧方面略有一点优势；而且自己对思考、研究也比较有兴趣。我想：我完全是可以把“忽悠”和“理性思考（智慧型）”融合在自己身上，多研究，多思考，多写作，多行动，从而走出属于自己的一条道路来的。当然，“运用智慧，加强引导”不等于“学生犯错不惩罚”，只是，要更注意“惩罚”的方式，惩罚的“入心”，惩罚的“整体效果”。
    二，“在合适的时候说，多做”。这一点，在我班的卫生问题上表现得尤为突出。我们班的同学，整体卫生观念不好，随地乱扔垃圾的情况特别严重。以前老是采取“运动式”的解决方式，先在班里“吆喝”一通，“不许…‥，不许…‥”，如果再随地乱扔了，会如何如何处罚。但每一次都是“水过地皮湿”，开始一两天大家“紧张”一阵，然后，“该咋样还咋样”。今天又是这样，地下堆了一大堆垃圾，打扫卫生的同学一垃圾斗又一垃圾斗都弄不完。我看到这种情况非常生气，第一反应就是“再强调一遍”。但理智告诉我，这么做没有什么效果。那怎么做呢？我想，我会在这两天的任意时候——中午自习或下午的自习时间，抽查班内同学所在座位周围的卫生情况。对于情况特别恶劣的，会要求他们在规定时间内自行打扫完毕——这样做过一段时间之后，再在班里进行一定的引导和要求。其实想一想，好多事要分情况处理的。“做好铺垫——提出要求——强化要求——检查监督”固然是一条途径，但“处理不良情况——强化部分同学的意识——带动周围同学——“顺理成章地要求全班同学”的“先搞试点，再普及推广”的方式也未尝不可。至于采用哪一种，则要“具体问题具体分析”了。
     三，转换一种思维。“让最合适的人去干最合适的事”，班主任只负责“中间过程”的指导、批评或表扬，最后结果的评定，以及对全班同学的引导、提升，而不是“事必躬亲”，那样，出了“累死班主任”以外，不会有任何结果。
四，班级的“自主管理”一开始就注定是一场“国企改革”，需要班主任密切关注，并且不时和“各部门”协商，进行必要的“宏观调控”。为什么这么说呢？因为，正处于青春期的学生，看问题的时候，有时并不是那么全面的。班主任把大事小事都放手给他们，固然锻炼了他们的能力，也减轻自己的“负担”，但如果所有环节完全依赖学生，自己来个“大撒手”，最终必会导致一片混乱。”“自主管理”是好主意，但如果“一片混乱”了，那班级的纪律也就“一团糟”，班级也就成了“浆糊”，什么也弄不成了。要做个“敢于放手”的班主任，但更重要的是做个“能放能收”的班主任。
     还是用最通俗的话结束吧：长路漫漫，我不知道前方是黑暗还是光明，但我可以做到，思索，探讨，前行。相信有各位前辈、同行的陪伴，这一路的风雨，走过来也不会太苦，至少，大好春光不会在苦闷和牢骚中度过。希望各位继续不吝赐教！

                      何不换一种思路处理问题
     这两天的问题越来越让我头疼了。首先，是昨天晚上交随笔的时候，一位男生对我管理班级的一些做法提出异议。客观地说，他说的有些倒有些“可取之处”，比如：应该多和同学交流，多听听同学的想法；自习课上，有些违纪问题放到课下处理等。但也有一些让我比较生气，比如：说我处罚自习课时间跑出去打篮球的同学是一种“打压”；把我和他初中、小学的老师进行比较等等。我看到这些，当时是特别生气的，真想在查寝的时候找到他，狠狠批一顿。但理智告诉我，这样做，会计划我们之间的矛盾，对解决问题也不会有丝毫的好处，退一步说，过度生气还伤身，何苦！还是先等等再说吧。还有一件事，就是这一阵子一直强调“班级卫生”，但“强调”是“强调”了，但学生该咋样还咋样，倒垃圾仍然是从7：30倒到7:45，教室后面仍然是“垃圾成山”。怎么办？昨天晚上我一直在琢磨这两件事，在思考过程中，我一直告诫自己不要生气，不能生气，千万不！
        今天早晨，我觉得这两个问题大体上“有些眉目”了。上完早读后，我把那个男生叫了出来，他略微有些紧张。我告诉他：老师有几句话要告诉你。一，你要明白一个底线，那就是“纪律是不可以商量的”。我上次处罚两个同学，那是因为他们在自习课期间跑去打篮球，干了不该干的事，而不是什么“用强行手段压缩假期”；二，做好你自己。我说：“张某某，我听好几科的老师反映，你在‘三分钟侯课’和上自习期间特别活跃，有你的地方，就会围一堆人一起说话。我没有找你，但我也一直在调查。你认为老师反映的情况属实吗？”他先是否认，后来说：“在英语和生物课上说话比较多。”我说：“你对这两科老师有意见，还是有其他原因？”他说：“没有。”但我知道这是有的——但我不点破——等日后再说。我说：“那为什么？”他的回答是，有些东西听懂了，不想再听。我告诉他，听懂了，可以自己提前做些预习，或者自己选择内容自学、做作业。  然后，我又就他给我提出的意见和他进行了交流，我说：“你提到的一些问题，比如我和班内同学私下交流不多、自习课时间往外叫同学处理纪律问题有些频繁，进班的时候表情总是太过严肃等等，我觉得是有道理的，也是可以改进的。以后，有啥想法咱们都是可以交流的，但前提是，你必须先把你自己该做的事情做好。他答应了。
        接下来该处理第二件事了。我特意提前去了几分钟，同学们都在复习早自习的内容准备接受提问。往讲台上一站，我开口了：“同学们，咱们上课前谈一点小事。”有些同学不知道我要谈什么，就停下来看着我。然后，我就讲了“洋垃圾”的事情及其严重危害，话锋一转，我说：“我们班是没有‘洋垃圾’的，但‘本地垃圾’造成的危害已经不可忽视了。昨天打扫卫生的同学一直打扫到7:45，今天打扫卫生的同学依然是楼上楼下跑了好多趟也没能把垃圾弄干净。垃圾众多，既影响了打扫教室的同学的学习，更影响到他们的心情。当然，一堆堆垃圾堆在那，也影响到了我们全班同学的心情，进而最终影响到了我的心情……”说到这，班里的同学全笑了。等了一会儿，我说：“既然所有人都收影响了，那咱们总得想个法子，要不用班费去买垃圾袋，给每位同学发一个？不同意的请举手。”很多学生都举了手——这下轮到我诧异了。我问体育委员：“你为啥不同意这样做？”他说：“像我就不往地上扔垃圾，发了垃圾袋是一种浪费。”还有同学说：“扔垃圾比较多的同学应该自备垃圾袋。”我笑着说：“好好，大家都想着节省班费，这是好事，说明大家都是关心着咱们班的。可是，问题总要解决，假如有的同学，今天以后还是随地扔垃圾，劝他他也不听，不断地破坏班内卫生环境，给扫地同学带来麻烦，该怎么办呢？”有几位学生笑着说：“狠治”。我说：“怎么‘治’，经济制裁？”有几个学生夸张地张大了嘴。我又把几位同学叫起来，问他们的意见，一个同学说：“乱扔垃圾，屡劝不听的，罚他天天倒垃圾。”我问其他同学：“可以吗？”大家都笑着说：“可以。”我说：“不同意的请举手。”无人举手，我就一挥手：“全票通过”。然后就开始讲课了。
      今天这两件事，不能说处理得多么到位，但我想，至少：一，我没有在特别生气的时候去处理学生，在一定程度上避免了行为的偏差和可能发生的冲突；二，适当运用了一些策略，让学生自己提出解决问题的办法，然后，按照他们自己定的协议去执行，在执行的时候，就可以少一些负面情绪，让“清理垃圾”工作变得更顺利一些。

     我们班的生物老师是新老师，小姑娘，有责任心，但讲课方面不是太熟练——不过想着是新老师，都会慢慢成长的吧。但最麻烦的是，由于上学期开始时“讲课不太清楚”，她又有点不擅长处理和同学们之间的关系，最后逐步发展到上课时“部分学生起哄”，再发展到“师生矛盾激化”，然后就开始了“恶性循环”——“老师上课黑着脸，学生起哄，老师批评，学生与老师或明或暗地‘对着干’”的情况。我虽然一直在想办法找个别学生谈话调解，和课代表“面授机宜”之后让她和老师沟通，努力架起师生沟通的“桥”，但一直做得很不成功。终于，前天晚上矛盾集中爆发——生物老师认为张某上课说闲话，扰乱纪律，勒令张某站教室后面；而张某认为生物老师一直对他有偏见，这一次也是，就坚决不去。僵持了一两分钟，生物老师愤而离开教室，班干部也没有拉住。于是，一节自习课就成了“闹场”。
     当我知道这件事的时候，已经是第二天的晚上——这也是一种悲哀，我成了知道这件事的最后一个人——以后一定要想办法解决这个问题。我想：把张某交过来，劈头盖脸“批”一顿，然后勒令他向生物老师道歉，做检讨，固然是一种解决方式。但，这会让张某心里不服，甚至还会当场和我起冲突——还是先找张某谈谈吧。我就找了一个自习课的时间把张某叫了出来。我问他：“你知道我为什么找你吗？”他说：“知道”。我说：“那就把事情的前因后果说一下吧。”张某说，他原本是在生物课上擦鼻涕，然后随意向后张望了一下——因为他老觉得生物老师对他“有意见”，害怕被误解。但老师还是发现了，结果让他站后边去，他觉得自己没错，然后就和生物老师僵持起来，然后老师就走了。由于我事先在其他同学那进行了调查，基本确定张某说的是实情。
      可是接下来的事情怎么办？张某被“冤枉”，老师在生气，还是得想办法解决才行。于是我对张某说：“你说的和老师了解的差不多，老师也相信你是被冤枉的。但是，我们也要想一想，你的行为会不会引起老师误解——擦鼻涕是正当的，擦完之后又转过头往后看——而老师当时正在讲题，换做是你，会不会觉得你是在做和上课无关的事情？”他点点头。我又问他：“还有，你觉得自己被误解了，就立刻‘爆发’是不是解决问题的最好方式？”张某摇摇头。我接着说：“来学校，一方面是提升我们的知识水平，另一方面也要学习如何和别人相处，如何处理各种人际关系，这就是所谓的‘情商’。一个‘情商’高的人，他会冷静沉着地解决自己遇到的各种问题，包括被误解。我们设想一下，假如那天你采取另一种解决方式，可能就不会是今天这个结果。比如说，当时生物老师让你站后边，你先不发火，而是心平气和地向老师解释清楚；退一步说，你先站在后边——这尽管是老师误解了咱，但咱也得顾及当时课上的影响不是——然后下课侯找个时间，把情况向老师说清楚，我想，老师也一定会理解你，并且向你道歉的。现在，你气走了老师，在同学那里也造成了非常不好的影响——好像只要老师误解了我们，我们就可以立刻和他们‘顶’似的。但你想一想，老师也是人，也会犯错误，如果大家一不高兴就和老师‘顶’，那我们班会成什么样子？我们班还有没有一点学习氛围？有没有一点让老师们喜欢我们的理由？”张某低下了头，我说：“事情现在发展到这个地步了，你自己觉得该怎么处理呢？”张某想了一会儿，说愿意在班内做检讨，同时向生物老师道歉，我同意了。
      找了一个自习课快下课的时间，张某在班内做了检讨，最后，张某说：“班主任老师说过，咱们21班就像一所大房子，我们同学之间、同学和老师之间，只有团结合作，这所大房子才能稳固；否组，这个大房子就破裂了。我们都不希望房子破裂，所以我们每个人都要相互理解，遇事冷静处理。希望同学们以我为鉴，遇到事情冷静处理，理智处理，处理好和老师、同学之间的关系。”张某说完后，我又从“情商——成功”和“师生团结，给老师们一个喜欢我们班的理由”这个角度出发，做了总结，并对他们提出了“搞好师生关系，打造团结向上的21班”的期望。
       希望本次“班会”过后，班内的同学和生物老师互相能有更多的理解和包容，把我们班的生物成绩提上去。路正长，夜也正长，继续努力！

                               这一日不算风平浪静
      今天基本过得比较平静，唯一让人不愉快的就是两件小事：一是上课前擦黑板。我是上午第三节课，到班里一看，同学们倒是都在背书——但黑板没擦。提问完，我说：“擦黑板的同学吧黑板擦一擦。”卫生委员在那边急了，说：“王泽宇擦黑板。”王泽宇，是一个经常违反纪律的同学，不过也止于迟到、早退、上课说话，属于“小错不断，大错不犯”的人——现在周围已经没啥人可以说话了，别人一上课都忙于学习了。此刻他开口了：“今天不是我值日。”卫生委员针锋相对：“就是你值日。”我说：“王泽宇，把黑板擦一下。”他才不情愿地擦了，完了之后，把黑板擦往讲桌上一扔，浓烟四起，周围的同学捂起了鼻子。我一看就来气了，但仍压住火气，很慢但很严肃地和他说：“王泽宇同学，就算今天不是你值日，请你上来给老师擦下黑板也不是什么大事吧？何况今天本来就该你值日。而且，你在擦完黑板后，把黑板擦往讲桌上扔，给第一排的同学造成了麻烦，让别人很难受，难道你自己不应该感到羞愧吗？我说的这些，希望你能注意。”我边说边盯着他，他低下头不吭气了。继续上课，在同学们读书期间，我走到他跟前，问他：“我刚才说的，你听进去了吗？”他说：“听到了。”这件事到此告一段落，我想，日后观察其表现再教育吧。
       第二件事是中午12：45左右，我去班里巡视的时候，发现几位同学拿着雪糕在教室吃。我一向的观点是，吃点零食也不是什么错误，但要注意时间、地点。自习课马上就要上课了，还在吃，势必影响其他同学。我就让这几位同学拿着东西在教室外边吃完，然后去垃圾桶那处理完包装袋再进去，几位同学也都照着做了。正在这时，数学课代表拿着一包零食和一只雪糕往班里走来。我仍然做了同样要求。不过，人家说：“我这是给数学老师捎的呀。”然后径直走进数学老师办公室了。我也没说啥，进班看了一圈就走了。下午，听其他同学说，中午自习期间，数学课代表把书扔了一地，也不让别人帮着捡。我听了，心里很不舒服，但也没生气——前一段时间，这个小姑娘和班内另外一个同学谈朋友，我采取“分别谈话”等方式，两个人分手了。我想：她的情绪失控大概与这有关吧，那就让她先好好冷静冷静。谁知，下午第二节课下课的时候，她竟然主动找我来了，说自己是由于心情不好，特别急躁，所以中午才发“无名火”的。我问她：“那是为什么呢？是由于感情的原因吗？”她说不是，主要是觉得周围的同学太小心眼，对自己太不友好，老是朝自己发脾气。我一看，又快上课了，就跟她说：“咱们找个时间再聊，你先去上课。”她就先走了。新闻课期间，我先找了另外一位同学聊了聊班内的其他事，然后就问她：“赵某（数学课代表）和班里的女同学处得咋样呀？” 那同学说，赵某人其实也挺好，就是不太注意小节，比如借了人家一壶水，说好了用完后，就把重新打满还给别人的，结果不但没有重新打水，还把开水瓶放在自己寝室放了一周；平时有点啥事了还挺爱发脾气。可能是独生子女有点‘宠’吧。我一听，心里大致有点底了。就又把数学课代表叫出来，问她：“你说的有些同学对你不太友好的问题，老师已经注意到了——不止是你们，在我们班，还有一些同学经常闹些小矛盾、不够团结，对于这种现象，老师、班委正在努力想办法一点点改进，这方面，我们得共同努力。咱们还是先说说你的事情吧。你觉得周围有些同学肚量小，对你不够友好，这可能是事实。但咱也得想一想，自己有没有做得不够的地方——因为矛盾的产生往往是“事从两来”的。比如老师看到你好几次发作业的时候，都是把同学的作业本扔来扔去，是这样吧？”她点点头。我说：“这就是咱应该改进的问题了。有时，我们要求别人怎样怎样，很不容易。但还有一种解决问题的方式，那就是通过完善自己来减少和别人的摩擦，这是完全可以做到的。我们发作业的时候，能否多找几位小组长帮咱发，然后把本子好好地放在同学的座位上？能否在矛盾 “爆发”之前，平静一下自己的内心，心平气和地和同学交流，避免矛盾尖锐化？能不能肚量放大一点，对同学多一点宽容，对一些小事情不要太较真，老放在心上？这样，矛盾是不是就可以少一点？”她表示赞同。我又说：“当然，这并不意味着啥事都对别人处处退让，只是说，我们可以通过完善自己，去避免、化解一些小矛盾。我对别的同学，也会提出同样的要求。如果每一位同学都能多为别人着想，互谅互让，那么矛盾就会少很多了。另外，现在你如果觉得有同学对你特别不友好，你也可以让老师帮你做一做那些同学的工作，你觉得需不需要？”她说不必了，自己先努力去调整自己，同时和其他同学多交流。我说：“那今天就先这样吧，再有啥事了你再来找老师。”她点头而去。
     处理“小事”，也许才是班主任工作的常态吧。为打造一个团结、友爱的21班，继续努力！