[LINE-HEIGHT=15pt][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][FACE=宋体][SIZE=14px] 苏霍姆林斯基认为：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教师的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤自己缺点的杂草。”看到这段话，我就不由得想起我这短暂的初二班主任工作经历，我尽力的想走进学生的心灵，帮他们排挤心中的杂草，虽然还只是小小的尝试，却发现学生的心灵虽然没拥有成人一样的思维和成熟的心理，却也有着其独特的复杂性，犹如稻田的稻子和稗子同时存在一样，要想真正分辨清楚，拔出杂草，简单化的解决不可能达到扶正幼苗的作用。为此，在新学期开始，回忆已过去的一年班主任工作，我曾经用过的几点尝试曾取到过一点效果，希望能给大家一点启迪。
一、转变评价观点，不以分数高低论学习成败。不把分数作为衡量学生的唯一标准，但是不代表不看重分数，相反，是更重的看重分数。但是，这个分数不再是考试试卷上的分数，而是从学习态度，行为习惯等方面进行考察的分数。例如，为班级自觉做了好事，就可以在一日行为规范中加分，学习成绩相对于上次成绩有所进步，则折合成一日行为规范的分数加上去。学习上，根据行为习惯和学习态度分数的正负来反思自己的得失，因为学习上的进退往往是和学习态度紧密结合起来的，当学生知道了自己学习态度上的进退，也就知道了该怎么改进。每次考试后的总结，我常常是总结哪些同学进步了，哪些同学退步了，也不按分数高低排名，而是按最后的进步得分（进步就是正分，退步就是负分）进行表扬或批评，鼓励学生从学习态度上着手改变自己的学习状态。如肖红艳和梁孟林同学刚进初二的时候英语成绩都很差，几乎没什么信心了，但是通过一次考试看到了进步，树立了一点点信心，提高了他们的兴趣，现在两人的英语成绩已经从班上低分层慢慢走出来，并且带动了他们其他学科的学习。如肖红艳同学在周记中给我写到她由原来的不爱学习英语到现在的对学习有了信心，并且还在周记中真诚向我致谢。像这样的来评价学生会让一些平时不容易看到自己闪光点的同学看到自己的闪光点，提高了他们学习的信心。
二、发展的眼光看待学生，允许学生犯错误，但要给予他们前进的目标和希望，引导他们看到自己进步或退步的原因，找到解决问题的办法。学生出了问题，，但不知道怎么解决，他们需要老师的指导才可以走出困境，老师在他们失败的时候要做的不是指责，而是帮助他们自己找到解决的方式，指导他们解决自己的问题。如我班的聂马年同学以前行为习惯不好，还喜欢骂人。在本学期第一周就因各种原因扣了十五分，周小结时他为此十分不服。第二周我把他找来，并没有训斥他，而是让他对照情况记载回忆自己究竟是犯了什么错，他自己看了之后，虽然没有说什么，但通过他的表情我已经知道他已经认识到了自己存在的问题。后来，我就提出要求，让他在一周之内将扣分降到五分以内，把他爱骂人的习惯改掉，问他能不能达到，他非常爽快地说能。后来两周我了解到他已将扣分控制在五分以内，同学们也反映他骂人的习惯改了不少。在帮助学生解决问题的时候要有耐心，有的学生的问题是有可能反复的，要给他们时间改变。如李罡同学去年老是出问题，好不容易在班干部和其他同学的监督下，有两个周他表现较好，谁知我刚表扬了他，他就和另一个同学打了架。虽然他出现了这种情况，但是我没有严厉批评他，只是又给了他一周时间，让他改正。到了本学期，一直坐在后面的他要求坐到前面来，我就此提了要求：坐到前面来可以，就是不能再听到有人反映他违纪。他听到我答应他的要求，很高兴，就很爽快的答应了我的要求。这学期他不但有了很大转变，而且以前从没有同学愿意和他同座的，现在也没有人不和他同座了。
三、等对待学生，不对任何人有偏见。班上的事，每个人都可以有建议权，并且有什么要求只要是合理的，就可以得到解决。比如编座位，换同桌等等。为了更进一步了解学生的真实想法，我让学生写周记，一周一总结自己的得与失，也可以把心里话写给我，我一周一检查，能答复的就书面答复，班上的很多事情我都是通过这种方式了解到的，也及时解决了我一时没考虑到的问题。熊华同学曾经提出想坐到中间去，但是他的位置本来就是很合理的位置，我觉得没有必要，就没有采纳，他就在周记中对我提意见，说我只听成绩好的同学的建议。我没有批评他，只是反问了一句，是真的吗？一向执拗的他第一次不好意思的低下头说不是，因为班上的很多事都是成绩差的同学提出来的。如上英语课放慢速度，篮球队队员的选择与训练，座位调换等等都是成绩不好的同学提出来的，只要是有利于班级和个人发展的，我都采纳了，这也是他知道的事情。自从那次以后，他多次将他心里的真实想法告诉我，还让我帮助他改正他易情绪化的缺点。
教育是心灵与心灵的交流，相信只要我们用我们的耐心，信心和恒心真诚对待，就一定会尽量避开教育的失误，而向成功的教育走近一步。
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