[P][P][P][/P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=黑体][SIZE=5]2010学年学科总结[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=3][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  [/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]焦急等待中考分数公布，昨天我做了下2011年数学中考卷，自己足足做了4小时多，大发感叹，老师都要做那么长时间，做那么辛苦，学生情况可想而知。由于中考比期末考试早，我有更充足时间回忆这一学年数学教学工作，反思自己，提升自己。现将2010学年教学工作总结如下：[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  一、[/SIZE][SIZE=12pt]业务是否得到提升？[/SIZE][SIZE=12pt]这样的场景经常在我脑海中回放，我们学校一直以来都非常重视老师专业素质的提升，每个学期都会组织教师进行专业素质考试。这个场景发生在2009学年第二学期业务考试现场，记得两个小时考试即将结束，参与考试其他数学专业教师陆续离场，可我还剩最有一题，时间紧，心理素质差，最后只能草草交卷。分数出来后，三个数学老师我最差，这是我的耻辱。整天说自己忙的人为什么一张数学卷都完成不了，反思发现问题症结，平时教学忙着辅导学生，没有认真做一做相关题目。我以前有个学生“背地”说过这样一句“我的作业做完后当天你检查过了，为什么第二天作业本发下来还是存在那么多错误？”，原因是没有先于学生完成当天作业，而是在批改作业时匆匆做一下，极大地降低在学生心目中的形象。学生一个学期完成题目量几乎是我的两倍，而且我所谓做题很多时候就是阅读答案。我把多做题目作为提升业务的第一项措施。回忆这一学年教学工作，发现自己完成题目量终于赶上了尖子生了。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  提升个人业务的第二项措施是多看“闲”书。我发现自己以前一个学年下来只看过两本书——上下册数学书，其实这两本书都没有认真研究透彻。我老婆经常问我早上公鸡一叫就起床，晚上不知你什么到家，一天晚都在忙，就不知道你在忙什么，连进城考都没有勇气去考。当然高尚理由总是有的，让学生先提高起来。今年“闲”看了几本，有空也去班主任之友论坛上潜一潜水，发表过几篇帖子，虽然点击率不高，总归是个起点。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  书让我[/SIZE][SIZE=12pt]走近苏霍姆林斯基、亚米挈斯、杜威、赞可夫……我感受着教育的博大与神奇；聆听孔子、陶行知、魏书生、朱永新……我领悟着教育的内涵和真谛。像一个久别家乡的浪子一下子回到故里，又如一个失意的淘金者忽然发现宝石，我惊叹于教育家的智慧、惊喜于教育圣地的丰富，如婴儿般贪婪地吸取着知识的[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]     [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  提升个人业务的第三项措施是坚持“写”。有个问题我一直无法解释清楚，我每天都从早忙到晚，今年是第十二年头了，几乎天天如此，得到的荣誉少之又少，为什么。看看别人：[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  万玮　男，1973年生，1996年毕业于复旦大学数学系，现担任上海市平和双语学校校长助理兼教务处主任。2005年获上海市“德育工作先进个人”称号，被评为2006年上海教育年度十大人物。2004年底出版的专著《班主任兵法》，成为近几年国内最畅销的教育类图书之一；2005年与天津市德育特级教师张万祥共同主编出版《教师专业成长的途径》；2008年出版专著《班主任兵法2》；2009年出版《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》。被媒体誉为全国三大名班主任之一。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  郑学志　男，全国十二佳班主任，湖南省青年教师，“班主任工作半月谈”领军人物，《班主任》《班主任之友》等多家权威教育杂志和报纸专栏作者、特约编辑。已出版《与学生家长“过招”——班主任的家长工作艺术和技巧》《班主任工作招招鲜》《爱的建议》《高考状元家教启示录》等二十多部教育教学专著，作品总发行量突破40万册。《班主任》《班主任之友》《教师博览》《教育品牌与管理》和湖南卫视等10余家媒体对其做过专题报道[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  ……[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  他们为什么荣誉满身，当然可能是他们的遗传基因比我好，机遇比我好等等，最主要原因是他们会写，今天我看了几集《中国远征军》，里面有这样一句台词：新闻稿是用脑子写出来的，不是用脚写出来。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][SIZE=12pt]  二、学习小组建设进行时[/SIZE][SIZE=12pt]。[/SIZE][SIZE=12pt]每一种成熟的教育模式都有它合理的一面，关键是我们把它的功能做到极致没有[/SIZE][SIZE=12pt]，[/SIZE][SIZE=12pt]我觉得实际的教育就是这样的[/SIZE][SIZE=12pt]。“学习小组”[/SIZE][SIZE=12pt] 虽经过数次改造，还是存在许多不如意地方，例如：严重依赖考试惩罚制度，时间长了学生形成抗“药性”；激励制度单一，“这次我输了，下次我要赢。”根本激不学生的兴趣。学习小组是激发学生学习兴趣的一项辅助工作，核心思想是“助人自助”。这个名词是我近段时间学习《心理咨询技术与应用》过程中悟出来的，原文是这样描述的：[/SIZE][SIZE=12pt]学习中的个体有困扰产生是极其平常、自然的事情，个体会设法动员自身的力量去处理，当自己无法处理时，求助的行为就产生了，有了求助者，就有了助人者，助人者可以是同学、老师，求助者从被协助、引导的过程中，由于自身的参与及学习，进而能自我探索、自我挑战并采取行动，自己解决自己的问题。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]  学习小组建设关键是竞争对手的选择，在教学过程中发现异性之间，性格相同之间，座次相近之间容易产生合作竞争氛围。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=3]   [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

总结很实在，很受启发！学习小组建设是一个值得研究的课题！感谢长春老师

期待同行支持与帮助

很希望张老师能比你的小组建设的原则和如何评价说说以及如何让调动学生的竞争

每一次驻足都是为了继续远行，每一次思索都是为了孩子们脸上的那片阳光！

每一次驻足都是为了继续远行，每一次思索都是为了孩子们脸上的那片阳光！贺华义老师你太有水平了

很喜欢听听同行是如何调动学生的学习积极性

      学习组教学源于在教学过程中发现农村学生由于社会环境等因素的影响，缺乏学习积极性，缺乏竞争合作意识。依据“分层递进教学理论”“自主教学理论”及农村孩子心理特点设计而成的，培养学生的竞争合作意识，以此促进教学质量的提高。
     “分层递进教学”我一直在思考，一开始我照搬网络上关于“分层递进教学”论文上表述进行教学，把班级学生分成几个层次，记得有一年教学，我把学生分成ABCDE五等，并进行班级公示。告诉学生你们等级会随着你们学习成绩的变化而变化，通过自己的努力可以升级，反之降级。可我忽视了一个现实，农村学生的学习积极性不强，多数学生更愿意被分到较差等级，这样老师对他们要求可以低一点，可以学得更轻松。没有多少学习的内力去支撑他们去学习。而且等级太清楚明确以后，无形定位了学生，××就是优生，××就是中等生，××就是差生，产生“标签效应”。另外没有相应的奖罚措施跟进，无法把老师的期望变成学生学生的欲望。教学效果不明显，所以在接下去教学过程中有意识模糊了等级称号，每个等级的人数控制在2～3内，形成自己的教学模式，我把它教学学习组教学。
     具体做法：
     （1） 、分组方法：依据学生的成绩、性格、座位把学生进行分组，原则上两人一组，也有三人一组，例如初三（1）班中，初一的时时候，徐玲、邱文祥一组，邓月青、金云鹏一组，发现邓月青虽然数学不好很拔尖，但总分和徐玲、邱文祥相差无几，出于培养尖子生的目的，把她插入徐玲、邱文祥组，一开始邓月青不同意，觉得和他们两竞争有压力，比输了很没有面子，我跟她讲一些竞争好处，竞争能激起一个人无尽的智慧与竞争．每一个人都有拼搏取胜的愿望，展现自我价值的意愿．据大量科学家的研究证实了竞争并获得胜利的重要意义．竞争还有能够令一个濒临绝境的团队重获新生的魔力．古代日本的老渔民发现如果将几条生性活泼的沙丁鱼放入一群被打捞的懒惰的鲇鱼当中．由于好动的沙丁鱼在鲇鱼中乱窜，给鲇鱼带来一中危机感，它们奋力游动，从而避免了由于窒息而亡。同时给出一个保护性政策，即每一次考试可以和他们俩有5分差。说句实话，一开始还是输的很惨，我就和商量，过度性政策，8分差距。她很高心，她当时就和我表态，8分差距她保证不输，事实证明，方法有效，到了本学期，我只给她2分保护分，她还是能经常赢他们俩，期末的时候我和她讲好了，下个学期就没有保护分了，她听了也不屑一顾了，因为她在三个人中考出第一的成绩，反而另俩个经常输的。
     分组除了考虑学生学习潜力之外，我在实践过程中还发现学生的性格和座位顺序也会决定分组成败的关键，例如陈海晓、吴晓春、金云鹏三个人做事情大大咧咧，情绪化，自主性不够，没有事的时候经常在一起打闹，而且位置又近。我有意把他们三个分在一小组中，发现他们数学课上说小话次数少了，经常为一个问题争得面红耳赤。考试的时候把自己的试卷遮得好好的，我监考压力都轻了不少。考试已结束就相互校对答案，发现自己做错了，总是愁容满面，成绩当然不用多担心。
   （2）、处罚措施：
    "用兵之道,攻心为上,攻城为下;心战为上,兵战为下."
                                                            ——孙子
     孙子这句话我很是赞同，“攻心为上”，外力必须通过内力才能起作用，大教育家魏书生 对于不同类型的错误，采取不同的救治方法。主要分为四种：写说明书、写心理病历、唱歌、做好事。我的处罚措施与相类似，通过抄“这次我输了，下次我要赢”或者写比输反思强化学生进取心，求知欲。
     学习组建设我坚持5年，毕业学生也有两届了，成绩斐然，数学平均分一直徘徊在县第4 或5位置，受到县数学组长李兆巨老师肯定。存在问题也不少，
     问题1：评价方式单一，处罚方式单一。基本上采取考试评价法、比输的学生罚抄“这次我输了，下次我要赢”。像初三（！）班学生从初一到初三一直都这么弄的。调动学生的积极性作用越来越不明显，有些学生都形成了抗体，我有时不得不加大剂量。
问题2：只竞争没有合作，合作意识培养作用极其有限。如何发挥学习组的合作功能？如何进行量化评价？现在我想到解决方法是，在数学课上，让学习组成员聚在一起，因为很多学习组成员分散教室里各个角落的，在课堂上形成互帮互助氛围，下个学期我要实行。

2010学年班主任总结
张长春

    2011届学生随着中考的结束而宣告毕业，学生们正在家里焦急等待中考分数公布。昨天我夫妻俩开车把青中保送生徐玲送去青中报名，虽然不知道后面还有几个学生还能上青中分数线，但心里轻松不少，山城杯竞赛结束后我一直对徐玲有一种愧疚感。
     我喜欢下围棋，下围棋人喜欢复盘研究。复盘研究一下徐玲，可能对我班级管理能力是一次促进。先复盘初三第二个学期，徐玲 女  初三（1）班学生双优生，初一至初三第一个学期一直是县前200名的学生，初三第一个学期甚至是县前60名学生。就在我们送徐玲到青中报名的路上，徐玲的妈妈还念叨另一所学校出高价招徐玲到其学校读书，只要去他学校读书，可以给家长生活费，跟老师吃饭，甚至我这位班主任都有相应报酬。幸运的是家长思想工作被做通了，而徐玲就是活不同意。本学期开学我又一次听说徐玲要转走时，马上电话联系徐玲本人确认，当听到徐玲明确告诉我没有转走时，当班主任那种自豪感、成就感、幸福感油然而生。开学不久，县里举行山城杯竞赛，这次竞赛目的是选拔200名尖子生作为青中保送生，由于徐玲前几个学期的优异表现，我们认定她能被选上。在我们开始想象她被选上后的情景时，冰冷分数硬生生告诉我们，徐玲没有上线，失落是我们老师，更失落是徐玲本人。我们校长是热心人，不想让徐玲有人生遗憾，通过公关，徐玲破格进入保送生名单，才出现校长、班主任、任课老师集体送徐玲去青中报名的情景。
     这使我们清醒地认识到，班主任不应该仅仅注重学生认知能力的提高，更需关注学生身心健康的发展和健全人格的培养。为此，班主任作为对学生的直接管理者和教育者，在工作中开展心理辅导、提高学生的心理素质、关心他们的全面成长，也显得更加责无旁贷和势在必行。
    一、班主任开展心理辅导的有利条件
    1、班主任了解、熟悉学生
    班主任与学生朝夕相处在一起，非常了解每个学生。为了教育好学生，不但要了解学生的学习情况，而且要了解学生的个性心理。不但要了解学生的现在，也要了解学生前阶段的表现情况。基本上要做到对学生有一个比较全面的了解，才能进行针对性教育。
    2、班主任关心、指导学生
    在心理辅导工作过程中，要经常关心、指导学生，要经常观察学生，要及时反馈学生各阶段的情况。班主任经常在本班学生中，每天与学生接触，随时能观察、了解学生，随时能解决学生中的各种问题，对学生进行关心、指导的机会最多。
    3、班主任与家长有着密切的联系
    在心理辅导中要求家庭配合，要向家长作指导，让家长配合，教育效果更好。这方面班主任具有独特条件，因工作需要班主任对学生的家长及家庭环境要全面了解，通过家访、电话、家长会等多种途径经常与家长保持密切联系。家长也乐意与班主任交往，为了自己孩子健康成长，希望与班主任多联系、多商谈，同时能虚心听取班主任的指导。不少家长还主动与班主任联系，主动反映孩子在家的情况，积极配合班主任开展工作。
    4、班主任容易与任课老师沟通与协调
    大部分学校为了便于班主任教师做好任课教师的协调工作，按年级安排在同一办公室办公，便于班主任及时了解到任课教师对学生的情况反映，对学生中突发事件的了解。同时由于班主任深入班级实际，容易与学生交朋友，学生会主动向班主任反映班级学习、生活等各方面的情况。
    5、班主任经常组织学生开展各项活动
    开展心理辅导工作，需要让学生掌握一定的理性知识和感性认识。班主任在这方面更为有利，不少班主任可利用晨会、午会或班会，开设各类专题性讲座，或进行小品评析或团体咨询活动，还可开展集体心理训练，专题性主题班会等，使学生在理性上有了认识，在感性上得到提高。由于班主任了解本班学生情况，同时能根据学生出现的情况，及时把握一个阶段的工作重点，使工作更具有针对性、实效性。
    6、班主任更重视创设良好的班级氛围
    开展心理辅导，要有良好的环境氛围，这与班主任工作中加强集体建设，形成良好班级氛围是相通的。班主任在开展心理辅导中，一般都注意黑板报、墙报等宣传工作，结合开展小组活动、三分钟演讲、五分钟小品评议、集体咨询、专题性活动等工作，通过一系列宣传及活动，引起每个学生重视，容易在班级中形成良好的心理氛围。
    二、心理辅导对班主任工作的积极影响
    1、心理辅导扩充和完善了班主任工作的目标和内容
    班主任工作内容包括政治教育、思想教育和道德、法律等行为规范的教育。这些对于培养四化建设所需的“四有”人才无疑是十分重要的。但这些德育内容比较关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求。以往班主任工作对于“如何做人”的基本层次的问题，例如如何成功地进行人际交往、如何处理同异性关系、如何应付学习和生活中的挫折、如何调整情绪状态、如何戒除不良习惯、如何选择专业与职业、如何发挥个人的主动精神与创新意识等问题，却很少过问。而这些问题每天都实实在在地发生在学生生活中，影响着学生的思想、情绪和行为。一个学生如果不能在正确的引导下学会处理这些问题，他就不一定能成为具有理想个性的人。因此，在班主任工作中开展心理辅导，是班主任工作目标和内容的合理的扩展与延伸，它使班主任工作内容更加贴近学生生活，有利于学生完善人格。
    2、心理辅导为有效地实施德育准备了基础
    心理辅导是学校道德教育的基础，是学校精神文明建设的基础。对于学生人格培养来说，心理辅导具有两重意义。第一，它为有效实施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基础。一个学生要形成优良的道德品质，首先必须能够正确认识自己、接纳自己、对自己负责；具有家庭责任感、社会责任心；能够与他人正常交往，恰当地表露与控制自己的情绪，设想他们的处境和感受。相反，如果一个学生心理不健康，自卑、孤僻、不信任他人、遇到挫折怨天尤人、逃避困难和责任，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。第二，通过心理辅导发展起来的自我调整、应付生活压力、选择生活目标、恰当地表达自己的愿望、妥善地弥合友谊中的裂痕等能力，本身就是健全人格的重要组成部分。一个学生如果只会在较高层次上实现正确的价值定向，而缺乏适应日常社会生活这样一些基本层次做人本领，则他们的政治方向、思想倾向因缺乏坚实的心理基础而终究会落空。
    3、心理辅导为提高班主任工作成效提供了新途径
    心理辅导作为班主任工作的新途径，可以通过各种方式来提高班主任工作的成效。首先，实施心理辅导促使班主任自觉地学习与运用现代心理科学中关于人的心理与行为改变的知识，以服务于学校德育工作。第二，借助心理测验及其他测评工具来客观地了解学生个性的状况、长处、不足以及发展趋势，使班主任工作更有针对性。第三，心理辅导强调对学生的尊重、理解和信任。辅导教师一般不急于对学生暴露出来的思想和行为问题作价值判断，而是引发学生探索、寻找解决问题的适当方式，克服心理障碍，找回迷失的生活路标，重整生活勇气。由于学生不担心班主任教师的嘲笑和指责，敢于敞开思想，从而大大减少思想工作的阻力，为学生接受德育教育准备了充分的内部条件。
    4、心理辅导为班主任实施素质教育提供了科学方法
    心理辅导有一套影响人的心理与行为的独特的方法，心理学是研究人的心理与行为和改变规律的科学。而班主任老师也确实需要运用心理学上的一些基本管理和操作方法，以帮助自己客观地了解学生的心理状态，恰当地理解学生的行为，有效地影响学生的行为。例如，自信心及人际交往能力属于学生必备的心理素质。有些学生由于缺乏自信，不敢在众人面前讲话；与异性交往就脸红，手足无措；不敢向师长提出自己的要求和看法；羞于拒绝他人的无理要求等。为克服这些弱点，班主任可采用心理辅导中常采用的自信训练方法，训练个人在人际交往中公开地表达自己的情感、态度与观点。其具体做法是，假设特定情境，通过角色扮演，让学生掌握正确、有效的交往方式，降低焦虑感，然后再让学生在真实的生活环境中练习作出自信的反应。例如，先学会打招呼，提出简单的要求；然后再练习提出需要争论、辩护的要求。类似的心理辅导方法，或者在辅导过程中单独采用，或者配合班级日常教育工作加以运用，对于全面提高学生的素质有良好效果。
    三、班主任开展心理辅导的基本方法
    1、观察法
    观察法最突出的优点是，保持了被观察者的心理和行为表现的自然性和客观性，由此而来所得的材料生动具体，真实可信；不需要特殊的设备和环境条件，可随时随地加以运用。它的缺点是，观察者处于被动地位，消极地等到有关现象的出现；观察者的材料大多是外部现象，又不易作数量上的分析，因为很难精确地确定某现象的真实原因及及本质；观察的现象容易受到观察者本人兴趣、愿望、知识经验和技能的影响。
    2、研究书面材料法
    班主任在了解和分析学生书面材料时，要注意三个方面：
    第一，对待资料，要用发展的观点，而不能静止地看待。资料记录的是学生过去的情况，只能说明过去。学生是在不断发展变化的，不能把资料作为了解、研究学生和制订工作计划的唯一依据，尤其是不能受资料的束缚，带着先入为主的观点去看待学生，特别是对那些受过挫折的包括犯过错误的学生。
    第二，对待资料，要用全面的观点看待。资料所记录的仅仅是学生情况的某些方面，有待于充实。而有的情况，一般书面资料是反映不出来的，资料记录常常有其局限性，有的内容还有待于核实，或作必要的更正和补充。
    第三，对待资料，要用兼容的观点看待。班主任应注意新情况的收集和记录，不断丰富有价值的材料。
    3、谈话法
    一般可以分为下面几种形式：
    ⑴商讨式谈话 即班主任以尊重、平等的态度，商讨问题的方式，与个别学生谈话。这种谈话方式，适用于自尊心强的逆反心理、性格倔强、脾气暴躁、感情容易冲动的学生。用这种方式谈话，可以消除他们对班主任的成见，排除师生传递信息的障碍，为进一步加深谈话内容创造条件。
    ⑵点拨式谈话 即班主任用暗示的手段，或借助他人他事旁敲侧击，或用名言、警句、格言、成语等加以提示，帮助学生明白某些道理。这种谈话方式，适用于自我意识强、独立感受力强、心理敏感的学生。
    ⑶触动式的谈话 即班主任以严肃的的态度、激烈的语调、尖锐的语言给学生以较大的触动，促其思考和改变。此种方式适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生。但采用这种方式谈话要注意适度，火药味不宜太浓，不能伤害学生。
    ⑷谈心式谈话 即班主任以诚恳的态度、亲切的语言与学生在良好的气氛中交谈内心的真实思想。这种谈话方式很普通，课后随时随地地都可以采用。但班主任要讲究谈话艺术，巧妙而自然地加以引导。
    ⑸渐进式谈话 这是班主任有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。这种方式适用于性格内向、孤僻、有自卑心理的学生。班主任同这些学生谈话时，语言稍有不慎，他们就会以沉默相待，甚至寻死觅活。因此，谈话时要适可而止，分步将个别教育的信息全部输出，逐步将话题引向心灵深处，取得水到渠成之效。
    4、调查访问法
    ⑴开调查会 调查会又叫座谈会，是指班主任根据事先准备好的调查提纲向了解情况的不同类型的代表人物提出问题、展开讨论，从而取得信息的一种方法。
    ⑵访问 访问又称家访或面谈，是指调查者通过与调查对象面对面交谈，有目的地了解情况，搜集材料的一种形式。
    ⑶问卷 问卷是一种书面调查方式。调查者就调查项目编制成问题或表格，分发给学生或有关人员问答，然后收会进行整理、统计和研究。
问卷依其内容和目的大致可以分为调查事实和调查个人反映两类，前者客观性较强，后者主观性较强。
    5、个案分析法
    个案分析法要求对某个体或某事件进行深入而详细地观察与研究，以便发现影响被辅导人员某种行为和心理辅导现象的原因。通过个案分析，可以了解社会上一些不良现象对学生个体行为的影响，也可以了解家庭破裂对学生心理和行为的影响等。
个案分析法有时和其他方法（如谈话法、问卷法、测验法等）配合使用，可以收集更多更丰富的个人资料，用于研究学生辅导中的个别情况及其心理发展，在心理辅导中有一定的积极作用。
    6、经验总结法
    经验总结法并不是表面化地对心理辅导实践中的各种辅导现象的罗列，或者是对辅导过的事实的描述和复写；而是要从辅导经验中阐明辅导规律，并升华为理论，以便用于指导今后的心理辅导工作，使其健康地发展。
    经验总结法应按一定的步骤进行。首先，确定研究和总结辅导的课题。其次，选择研究和总结先进辅导经验的对象。第三，汇集先进辅导经验的事实材料。第   四，分析整理辅导经验的事实材料。第五，升华为辅导理论和规律。
    我们在平时实践工作中发现班主任工作单纯靠思想教育，有时会显得教育力度不够或教育力量单薄，有些问题很南根治，有时还会出现不良效果。而班主任工作中开展心理辅导能有机地将心理教育、思想教育与行为教育结合在一起，取得更好的育人效果。