远方出版社  2005年8月第一版
标准书号：ISBN7—80723—054—1／G·32

自序：文明终古共春熙
参加《教育文汇》暑期笔会，又一次走进孔庙，这是我第三次走进孔庙了。一般而言，对于某个地方去过一次就懒得再去第二次的，像北京的故宫叫我再去看我也不太愿意，而对孔庙我愿意去，哪怕一次又一次，具体也说不清到底为什么。
从大成殿南下，就是“杏坛”，是当年孔子设教的地方。在天禧二年，即公元１０１８年，孔子第四十五代孙孔道辅监修孔庙，把孔庙后移扩建了，把原来的大殿旧址整建为坛，并在四周种植杏树，故称之为“杏坛”。到了金代，有人在坛上建成亭子，当时著名文人党怀英用篆书写下“杏坛”二字，至今还保存完好。每到初春，周围的杏树红花摇曳，当年乾隆皇帝路过此地时，曾赋诗称赞道：
重来又值灿开时，
几树东风簇绛枝。
岂是人间凡卉比，
文明终古共春熙。
相传道学祖师爷庄子在《渔父》是写过这样的话：“孔子游乎缁帷之林，坐休乎杏坛之上，弟子读书，孔子弦歌而鼓琴。”
当然这只是传闻而已，与道家崇尚自然、追求自由的思想有密切关系。但我们却也从中感受到了教育的美妙，设想一下，在老师悠扬的琴声中，学生们大声朗诵看经文，和着蝉鸣，伴着习习凉风飘荡在松柏丛中，该是多么和谐的场景。
每当站在“杏坛”前，我总是遐想无尽，一阵阵红男绿女挤拥在那块碑前，拍照留念，嘈杂一片。此情此景，要是老夫子在天有灵，一定是气坏了，那种他理想中的静雅的读书之地怎么能是如此的景象呢？冥冥之中，我做起了白日梦。我就坐在孩子的这群学生边上旁听，感受着悠悠琴声、琅琅书声伴随杏林阵阵风声还有啾啾鸟鸣的陶陶然的诗意和美妙。
恍惚里我还是醒了。仿佛一下子感到自己置身于一片荒凉之野，孤零零地暗淡而失落。身边有如织的游人，让我感到依然是在杏林旁，但先前的那派景象哪去了？
我想到了夫子的“有教无类”。他主张什么人都应该接受到平等的教育，不分高低贵贱，就是现代文明已经高度发达的今天，我们做到了吗？教育的不平等现今并没有消除，且有说因地域差异而导致的高考录取分数线悬殊，就是在基础教育领域，优质教育资源也集中在极小部分的所谓“示范学校”，广大的受教育者并不能享受到平等的教育权利。重温老夫子的话语，我们的确任重而道远。
我想到了“诲人不倦”。按理说这是最起码的常识，也是教师最基本的职业素养，事实情况可不尽然。在学校喊苦的可不仅只是学生呀，老师也叫苦不迭，为什么？因为有领导的施压，家长的监视还有同行的竞争，使得老师们个个都很紧张。于是，他们的眼光就不能盯在所有的学生身上了，而只能重点“保苗”。而要做到“诲人不倦”，可能就要付出被淘汰的代价，有多少教师能有这样的心理承受能力。
我想到了“因材施教”。现在我们提倡素质教育，实施新课程标准，其核心也就是要做到这点，这是“以人为本”最基本的落脚点和出发点。说实话，我们的教育对所谓优生还是有办法的，帮助他们在题海战中考取重点名牌大学，辅导他们参加各种“奥赛”拿金牌银牌。而对于那些学习成绩不佳的特别是表现和学生都有问题的学生，则束手无策。在这个时候，“因材施教”就显得特别有意义，只可惜我们目前还仅有口号而没有真正行动起来。
 不要说宏观上的理念，就是在一些微观的教学方法上，老夫子也给我们提出了很好的路径。
我想到了“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”。孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。在我们的课堂上，教师还是绝对的权威，拥有绝对的语言霸权，偶尔打着课改的旗号来点什么“启发式”也是花拳绣腿也是花而不实，表演成份在于实际效果。真正意义上的平等对话、课堂互动、自然生成远没有得到落实。平时是赶鸭子，上课是喂鸭子，期末是考鸭子——这还是我们教育的主旋律。
我相了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。不是吗？如果只是在痛苦之中做事而毫无一丝快乐感，是不可能做好的。看看现在的学生，戴眼镜的越来越多年龄也越来越小了，书包越来越大也越来越重了，这些祖国的幼苗能长成参天大树吗？
基于这些考虑，我将这部书稿名之曰《杏坛旁听》。我就是羡慕孔子在“杏坛”教学的那种氛围，也对当今教育取得不凡成绩而又存在许多问题的现状感到忧心，更感到作为教育工作者一员的责任和义务。迷惘中我想到昆德拉说过的一句话：生活是棵长满可能的树。既如此，我们的课堂终有一天也会少些“人灌”和“电灌”，多些融融的和谐互动，真正意义上做到教学相长、因材施教。
只要大家都行动起来，教育“共春熙”的那一天一定会到来的。

［文苑叶片］
1、魅力书法
2、皓月清照
3、校园里的树
4、感受阅读
5、命运与条件
6、让动物给我们上课
7、从容
8、不妨让思想“倒立”
9、“标”与“本”
10、抓住偶然

［讲台草稿］
11、对话:课堂教学的支点
12、让眼睛动起来
13、启发:永恒的魅力源泉
14、语文课堂上的“添油加醋”
15、比喻谋篇
16、埋好“玉石”再去挖
17、阅读理解中的忘“形”得“意”
18、从一篇习作看作文之道
19、串点·起兴·追问
20、语文教材的尴尬
21、学会思考 学好语文
22、用花轿送出姑娘
23、故事式评语效果好
24、古诗词鉴赏十注意

［卷页随笔］
25、到底需要什么样的答案
26、从“开花”到“结果”
27、班树记
28、梦想是架神奇的梯子
29、让桔树茁壮成长的奥秘
30、皇帝当老师的启示
31、何妨有瑕疵
32、键盘为什么就要这样排列
33、筷子无需彻底换
34、爱也需要智慧
35、教育不是流水线
36、警惕郁金香和蝴蝶
37、居家中的教育学
38、从植物中取教育经
39、小张和老张的惩罚
40、想起大禹
41、凹点效应
42、给孩子一点自由
43、尴尬三则
44、远大理想不过时

［案头沉思］
45、请听听孩子的理由
46、关心孩子其实并不太难
47、教育中的“三C原则”
48、天使VS妖魔
49、电话薄上的911
50、请不要剪了天鹅的翅膀
51、餐巾纸效应
52、你在注意所有学生吗
53、教师要善于发现
54、画的启示三则
55、向名人学习“学习之道”
56、不必让狮子吃草
57、多给孩子一些爱
58、天光云影共徘徊
——2005年中国基础教育回顾

本书中的文章，可在作者个人主页
“语文视窗” http://www.ywtd.com.cn/mypage/mypage1.asp?pid=7310
和教育博客“金龙点睛” http://blog.eduol.cn/user1/569/index.html中查阅。