从学生角度批评他们
                                      郑学志

    不是所有的错误都得立即处理，有些事情放过一段时间后再处理，效果比当时处理还要好。适当地给学生一个台阶吧，良知会顺着台阶往上爬上来的。等孩子认识到错误了，解决问题就是水到渠成的事情。

    常常听一些老师说，现在的孩子们真不知道是怎么想的，他那么苦口婆心地教导他们，可学生就是油盐不进，真是一届不如一届啊！
 
    是孩子们一届不如一届吗？我常常怀疑。

    前天吃中饭的时候，我从操场底下上来，发现四班还站在操场上。那么热的天气，别的班早已经去吃饭了，他们还在那里集体罚站，真是活受罪。

    他们的班主任也来了，我问他是什么事情，让孩子们在这里站着。他悄悄地告诉我：上体育课时，不知是谁在老师做示范动作时，用小石子打中唐老师的屁股。唐老师火了，这堂课也不上了，全体同学留堂，不查出是谁干的，不准下课、吃饭。我去的时候，唐老师火气还很大，他声色俱厉地说：“谁干的?有种的你就给我站出来！”

    学生不吭声，这个时候，没有谁有种。老师盛怒之下，即使是再胆大的孩子，也不敢站出来承认。害这么多同学一起吃亏，他站出来，老师不把他骂扁才怪呢！

    “好，你们不说，那就班委先说，我不相信没有人知道！我就不相信，这么大的一个班，就没有一个人有正义感！”

    太阳下，孩子们一个个地低着脑袋，显然饥饿和疲惫已经把他们打垮了。

    唐老师看到还没有人回答，就主观判断说：“肯定是男生干的！男生留下，班委留下，其余的……”

    这时候，一个学生在下面小声地嘀咕着：“难道不可能是女生干的吗?我们两排男生都站着，前两排女生是蹲着的，她们才有可能捡小石子。”

    唐老师马上改口：“那么全班留下，一个也不准走。”

    操场上出现了僵持的局面，老师、学生的情绪都很激动。我教四班语文，我意识到这样不会有什么结果，应给老师和学生一个台阶。于是我向体育老师请求把这事交给我处理，让他先走一步。唐老师已经很没有办法了，他也不想自己太难堪，就乘机离开了。我努了努嘴，示意四班的班主任黄老师去做体育老师的工作。然后，面对着噘起小嘴的全体学生，我只讲了两句话，第一句话是：“也许打石子的同学根本就是无意的，我不想让大家在这个时候饿着肚子来追究这件事情，现在，吃饭要紧。”然后在解散之前，对孩子们说第二句话：“我给你们在班主任那里做了担保，希望能够有同学们就今天的事来找我，不然，我没有面子，你自己也不会安心的。”

    一连两天，班里出奇得安静。上语文课的时候，我也没有提这件事。有人憋不住了，一个个主动来找我反映问题或写检讨书。谁做的我心中已有数了，我等着当事者自己来找我。终于在今天傍晚，真正地“凶手”露面了。他老实向我承认他不是故意的，但是看到这么多的同学为他在揽过，他感到良心上过不去。希望我能够给他一个检讨的机会。

    我拍了拍他的肩膀：“能够知道错了就很不错了，建议你在下面这两个办法中选择一个去处理。一是写一篇800字的良知醒悟过程，明天早上交给我；或者勇敢地向体育老师说声对不起。”他怕唐老师骂，选择了前者。

    我鼓励他，任何一个有爱心的老师，都不会拒绝学生真诚而深刻的道歉的，如果你真的有勇气承认错误，道歉是给老师最大的安慰。

    唐老师很满意，他问我用什么办法把孩子们驯服的。我只是告诉他：不是所有的错误都得立即处理，有些事情放过一段时间后再处理，效果比当时处理还要好。适当地给学生一个台阶吧，良知会顺着台阶往上爬上来的。等孩子认识到错误了，解决问题就是水到渠成的事情。

    当然，大家都知道，这只是一个大道理，还有一个小诀窍没有讲出来，那就是有时候我们的老师方法不对。我们有没有站在孩子的角度去想问题，有没有站在全班学生的角度去看问题。一个孩子犯错误，株连了全班，你说，这样的决定孩子们能够接受吗？不抵触才怪呢。

    教育需要讲究一点技巧，我常常想，在批评学生的时候，我们一定要想想批评的效果如何。站在孩子的角度提出批评，比站在真理上更能够解决问题。在处理体育老师和学生的冲突时，我首先想到的就是孩子们当时是如何想的：这么晚了，铁人也该饿了、累了，还是让我们吃完饭再处理吧。老师你不要那么凶……

    面子要靠双方来维护，你不给他面子，他也会不给你面子，甚至不买你的帐。那么，我们就要学会从孩子的角度来批评他们。

    从孩子的角度批评他们，还要注意表扬的方式，应该是以表扬鼓励为主，不一定有错必纠。俗话说“金无足赤，人无完人”，教育学生不能搞完美主义，有错必纠。学生有错这是正常的现象，一点错都没有才是不正常。所以，我们批评学生时，常常很注意批评的“角度”。有这么一种说法：“教子十过，不如奖子一长。”花很多时间去“严格要求”，不如花一点精力去观察发现其闪光点，从表扬人手，让学生体验一下“成功”的滋味，而不是反复体验“失败”的痛苦。

    我班有位叫黄旭云的同学，是个通学生，入学时成绩全班倒数第一。有一次我发现他在抄作业，他自己没有发现我，我也就不点穿了，反而指着他自己的作业本说：“写得蛮认真嘛，比那一本家庭作业工整多了。看来以后还是要在教室里写作业。

    黄旭云脸红了，轻声地说：“我在抄别人的作业，我错了。”

    其实，他能够抄作业，已经很不错了，说明他还有一个学习任务的观念在里头，也说明他内心里还没有彻底放弃自己，应该给予鼓励。于是我小声地对他说：“我不觉得抄作业是一个错误，如果不会做，抄一遍，总比不做好，是吗?我建议你最好让老师知道你还不懂，能及时帮助你。”

    他使劲地点头，我离开的时候，看到作业本上滴下了一滴泪水……

    下课后，他主动找到我：“郑老师，您没有让我出洋相，我一定会加倍努力，为您争气。”

    “我不需要你为我争气，我要你为自己争气，兄弟！”我惟恐他对抄作业有思想负担，就对他说：“其实我小时候学数学，也常常有你这样的感觉。很多题目，老师讲解几十次，我也没有弄明白。看同学的作业本一眼，就知道如何做了。原来，老师是站在他们的角度上去解题目的，他们有的是经验，一下就把题目看透了。而同学是从我们的角度去看问题的，是在摸索经验，看别人的作业，我就看到了人家摸索的全过程，所以一下就懂了。但是，纯粹靠看别人的，我怕别人说我抄，所以，我们要为自己争气！”黄旭云很不错，后来学习确实很努力，居然在这次月考的时候，把数学单科名次提高了七名，我为他单独表示了祝贺。

    孩子并不是屡教不改的，很多时候，只是我们的教育方法出了一点点的偏差而已。从孩子们的角度批评他们，我相信，效果将让你自己感到惊喜！