育人，不需要贴上标签
湖北宜昌宜都市红花套镇初级中学    周代红
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昨天，老同学告诉我，这次读初中的女儿放假回家，第一件事就是向他兴致勃勃地讲述了老师与她“闲聊”的事。女儿告诉他，上周她去办公室，数学老师很“诡密”地招手将她叫到身边，对她说：“小姝，我作了一个分析，你是我们班最幸福的一个同学。”“为什么？” 小姝十分不解地问，老师笑着说：“看你，不仅有父母疼爱，还有一个姐姐，姐姐的爱是最细腻的哦。”老同学追问女儿：“老师没有跟你讲学习上的事？”女儿说：“没有，老师就是围绕我的家庭结构，给我分析了好多好多好处，讲得我好开心！••••••”看着老同学面带疑惑地讲述，我知道他是想从我这里求证他对老师的不解。于是，我说：“这充分说明，这位数学老师很有育人的艺术。我可以肯定，这位数学老师对孩子们很有感染力，并且孩子们都很喜欢这位老师。”老同学十分同意我的推断，并告诉我，他女儿班上的孩子们对这位老师简直到了“崇拜”的地步。
至此，有一个观点在我的头脑中更加清晰——育人，不需要贴上标签！
一个孩子，从呱呱落地开始，就被其父母“培育”着。这样的育人活动，绝不是在冠以“XX教育”的标签之后，才轰轰烈烈地展开的。在家庭生活的全过程，在孩子成长的每个细节，在孩子毫无抵触的心境中，给予示范、引导和矫正，这才是最常用、最有效的家庭育人方略。家庭中，孩子正是在这种“不经意”的状态下被培育成人的。
当前，学校德育工作中，一般只重视那些贴有时髦标签、可以造成声势的“正规教育”，对于那些不挂德育教育的标签、渗透于师生生活中的“非正规教育”却比较忽视，更是缺乏研究。然而，事实却告诉我们，真正能够贴近学生生活、打动学生心灵的育人活动并不需要贴上标签，它往往是在师生的“非正式交往”中完成的。
“闲聊”，便是“非正式交往”育人的重要方式之一。前面提到的数学老师与小姝的“闲聊”，不是教师事先约定：“XX同学等会到办公来一下，老师找你谈件事！”更不是在学生犯错后，老师板着面孔通知：“XX同学到办公室来，把事情说清楚！”而是不需要选择特定时间和地点，在学生毫无戒备心理、并且“好开心”的心境中进行的。他没有贴上“尊敬父母教育”的标签，却让学生从内心感受到应当尊敬父辈；他没有贴上“爱国主义教育”的标签，却让学生从热爱家庭出发，萌发了爱家乡、爱民族、爱祖国的思想情感；他没有贴上“前途理想教育”的标签，却让学生从建立对家庭的责任感出发，激发出立志成才的力量。
不贴德育教育标签的“非正式交往”育人，方式还有很多。
学科德育渗透。这是一个传统话题，但要强调应将其作为“非正式交往”育人，也就是说，这样的渗透教师必须明确目标、途径和方法，但绝不能让学生看出渗透的痕迹，更不能冠以“XX教育”的标签，应该是让学生在本学科学习的活动中非常自然地受到德育教育。
读书与评论活动。即推荐大量的富有人生哲理、反映现实生活的中外优秀短文，让学生集中或分散阅读，然后，经常性地采用多种形式组织学生交流，让学生在美文的品读与赏析中，自然地受到思想教育。将其定位为“非正式交往”，是因为这种活动的关键是不能贴上德育教育的标签，而应让学生从文化的层面接受和认同；在这种交流活动中没有教育者与受教育者、批评者与被批评者的角色，全体参与者都处于“文艺评论家”的平等地位。而正是在这种平等对话与交流的过程中，让学生明白做人的道理。
参与学生非正式群体的活动。教师可以主动或应邀参与学生在校内自发组织的体育、娱乐活动；也可以主动或应邀参加学生自发组织的郊游、登山等校外活动；还可以主动或应邀参加学生自发组织的同学聚会等活动。要能在这样的活动中达到育人的目的，关键在于教师要以一颗童心和学生打成一片，成为受学生欢迎的好伙伴。同时，教师更要以一个参与者、引导者的身份，因势利导地施加教育和影响，以提高育人的效益。
师生互访活动。传统的教师家访是一种育人的好方法。但是，我们必须明确，家访绝不仅仅是通报分数、谈论学习，更要杜绝通过家访向“坏孩子”家长告状的做法。我们应当把家访当成教师与家长分析孩子成长状况、共同研究育人策略的研讨活动。另一方面，将学生带到教师家里与自己的孩子交朋友；有针对性地选择部分学生到教师家里共度节假日、快乐聚会。在这种社会化的交流互访中，对学生所产生的教育和影响是不可低估的。
作为教师我们应当看到，加强未成年人的思想道德建设刻不容缓；我们更应当明确，育人是教师一切工作中的首要任务；我们也应当承认，新世纪的中学生对于打上标签的“空洞政治”、“传统德育”已经十分抵触。让德育生活化，让德育人本化，让孩子们在“润物细无声”的环境中快乐成长、成人成才，已是学校德育工作不可徊避的研究课题。在师生的“非正式交往”中育人，应该成为人们努力探索的学校德育工作的重要途径，更应该成为教师潜心研究并掌握的育人技艺。

好文章，学习了。

有启发。

欢迎陈老师来到这里，谢谢您带来的好文章！向您学习了！

育人于无痕中，这位老师的招我学习了。