[P][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]教师的专业成长[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3][FACE=Times New Roman]----[/SIZE][FACE=Times New Roman]刘良华《教师专业成长——刘良华教育讲演录》读后感[/FACE][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=3] [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]东莞市东华高级中学[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=7pt] [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=7pt]郑健[/SIZE][/FACE][SIZE=7pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]这些天拜读刘良华教授的书，《教师的专业成长——刘良华教育讲演录》，深有感触。刘良华教授的演讲，没有“大道理”，没有花架子，却有许多电影、故事，许多教师案例，深入浅出，亲切自然，既古朴，又现代，读起来津津有味，想起来实在、管用。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]读后引起我对于教师专业成长这个问题的思考。教师的专业成长，可以理解为通过教师的主动学习、思考与行动，不断改善教育方法、提高教育素养的过程。刘教授提出：所谓“教师成长”，第一个是生长智慧，第二个是增加快乐。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]一、为什么要提教师的专业成长？[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]提到教师的专业成长，就让我联想到教师的职业倦怠。好像教了几轮书以后，有些教师就开始“倦怠”了，找不到事业的激情、工作的快乐、对日复一日的教学工作失去的了兴趣。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]可是，我们凭什么能倦怠啊？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]面对每一天都不一样的孩子，每天都在成长的美丽的生命，我们怎么能倦怠呢？怎么能缺乏激情呢？看似日复一日的教学工作，实际是每天都在变化，教师有责任不断的学习，更新教学理念，改善教学方法，丰富课堂内涵，给予学生优质的学习过程。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教师的职业倦怠一部分原因就是源自教师的不学习，或者说少学习，少学习而少思考，少思考而少改善，少改善而少进步，少提高，少变化，岁月徒增，价值未长，只见循环而未螺旋上升，甚至因循守旧，所以倦怠。就像刘教授说的，曾经的“读书人”，一旦做了教师之后，却很少有人还在延续“读书”的生活习惯和保持“读书人”的身份。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]但教师的专业成长，不能以为只是为了避免教师的职业倦怠，这实在有些狭隘，甚至自私了，或许会使之变成只有少数人才会考虑、才会去做的事情。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教师专业成长，关乎国家的教育质量，影响教师个体的生命质量，再直接的说，影响教学的课堂质量，影响学生的学习状态、个性发展，而不是单一的分数高低。一句话，教师的专业成长影响教育效果。可以想象，一群爱读书，爱学习的老师，对生活充满热爱，对工作充满热情的教师，将会对我们的教育事业产生多么积极的效果。而一群职业倦怠的教师，不爱读书、学习也不爱思考的老师，只是将教书当成谋生手段完成教学任务而已的老师，将会对学生产生什么样的影响？[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]所以，教师专业成长这件事不仅是教师个人的事，而至少应该具备三个层次：教师自身的自发学习，学校的校本培训，政府的培训与组织、管理。政府的层面也应该是多层次。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]二、从教师个人角度，怎么样进行教师的专业成长？[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]刘良华教授的讲座，基本是在阐述教师个人自发成长的方式方法。我觉得，这个层面最直接有力，能调动教师内因；这个层面是起点，也是最有价值的层面，没有教师内部的动机和主动的学习，学校和政府的层面就会大打折扣，甚至流于形式，培训可能就会被当成一种负担，花钱吃力不讨好；这个层面也最容易开始行动，老师们认识到这件事的意义，展开学习与行动就开始了专业成长。下面介绍刘良华教授讲座的主干内容。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]刘良华教授提出两个方面，一是好的教师应该具备什么素质，二是教师专业发展的基本途径。[/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]关于好的教师的素质，讲到四个部分：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第一是课程智慧：吃透教材、补充教材，更新教材。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教师对于教材首先就是要吃透，整体把握教材，理出精华，但也不必受限于教材，可以根据教学需要，利用科学发展前沿，学生实际生活来补充教材，更新教材。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第二是教学智慧：传道、授业、解惑[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]关于教师的教学智慧，刘良华教授借用传统的智慧，指出就是“传道、授业、解惑”。不用新概念，而是将新概念与传统文化联结起来。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]刘华良教授关于传道的解释就是“精神力量的感染”，就像新课程所提出的“情感态度价值观”，这些都是不能教的，只能感染。刘教授运用大量的案例阐释传道的重要性，尤其是基廷老师让一位自卑的孩子变得自信的故事，让人感动。其他如大长今、受伤的蜜蜂、夏令营中的较量等，都隐含了传道的智慧。就像刘教授从自己小学数学老师那里得来的感受：所谓好老师，就是能够让他的学生莫名其妙地兴奋整整一天的人；所谓坏老师，就是每隔一段时间总是让他的学生莫名其妙地痛苦一整天的人。我看，一位教师素质的高与低，首要就是体现在这个传道上！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]关于授业，刘良华教授提出两个教育比喻，或者叫教育隐喻：学习就是打游戏、学习就是画地图。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]打游戏令人着迷的地方就是及时的反馈，失败再来，直到成功过关。知识的学习也需要及时的训练，及时的反馈，就像洋思的先学后教，当堂训练。就像卢仲恒先生做的“自学辅导教学”实验，启发[/FACE][FACE=Times New Roman]-[/SIZE][FACE=Times New Roman]阅读课本[/FACE][FACE=Times New Roman]-[/FACE][FACE=Times New Roman]练习[/FACE][FACE=Times New Roman]-[/FACE][FACE=Times New Roman]当时知道结果[/FACE][FACE=Times New Roman]-[/FACE][FACE=Times New Roman]小结，其中的当时知道结果，就是要及时反馈与矫正。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]画地图在比喻“整体学习”，先主干，后枝节，“致广大而尽精微”，在知识结构的背景下学习，就像画一张脸，先画轮廓，再画眼睛眉毛。就像数学学习，刘良华教授的老师用十几个母题构建了高中数学的整体结构。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]关于解惑的隐喻是“学习就是学走路”。解惑意味着先让学生有困惑，再去引导，实际上就是引起主动学习。就像学走路，你可以告诉他方法，指导他路线，却不能代替他行走。“牵手”需要克制，必要时需要“放手”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我觉得刘教授的这三个比喻很精彩，既形象生动，又能切中教学的要害，是把复杂的问题简单化。关于教师的教学智慧，刘教授还提出既要“深入”，把简单的事情搞复杂，又要“浅出”，由复杂再回到简单。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第三是管理智慧：民主管理、管理技巧、教师威信[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]民主，就是和学生商量，就像魏书生老师那样，核心精神是让学生自己做主。另提到导师制的案例，每一位老师都是班主任。导师制与“导生制”（小组长）结合，民主、有效管理班级。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]管理技巧，就是掌握一些管理方法，处理各种事件的技巧方法，如万玮的《班主任兵法》。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教师威信是民主管理的前提，管理技巧是民主管理的辅助。教师威信来自于教师的爱、教师的“功夫”、教师的人格魅力等。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]但是，比教师管理更重要的是，让学生“自己管理自己”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第四是人格魅力：主动精神、乐观心态[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]主动精神，就是“工作精神”，包括创造性的执行、控制感和生涯设计。关于主动精神，刘教授提到的“同学的差别”也让我很有兴趣。两个同时毕业的同学同时到一家公司上班，不久后就显出差别，而差别就来自于主动与被动。我也觉得，主动去做事，体现一种事业心，一种追求，被动去做事，就是完成任务而已，甚至会觉得累和烦。回想起我做班主任工作时，写日记，做叙事，建立一系列班级管理制度，开展一系列的班级活动，工作充满激情；学生分班时我将一年的日记精选出来，给学生每人复印一本，当做学生爱心的礼物，因为当时学生有为困难学生捐款。我自己虽然花了几百块钱，属于＂自费出版＂，但内心很幸福。我做备课组长，也是带领科组老师积极进行课堂教学的改革与探索，做课件，做学案，帮助年轻教师成长，高三时编写两本校本资料，助力学生高考，都是充满着主动工作的精神，创造性的执行学校的德育和教学任务。虽然辛苦，但我一直觉得幸福、踏实、快乐，而从来没有把这些当做负担。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]乐观心态，刘教授提出主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。关于宽容，有两个案例耐人寻味，一是“曹操与袁绍的差别”，二是《楚王断缨》。我们悠久的历史中有大量宝贵的财富，值得挖掘，这也正是需要读书学习的原因啊。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]关于赏识，我也想大声呼吁：老师们，请不要吝啬你的表扬！我记得上小学四年级的时候，我的乡村男教师武政治老师，在一堂语文课上表扬我“有创造性”，记得当时是问一种修辞手法，别的同学都不会，因为老师还没有讲到，而我回答“拟人”，其实是我前两天听到武老师课上提过一次这个词汇，我属于无意记忆，觉得可能是，就回答了，这令武老师大吃一惊，还没有讲这孩子就能说出来了，很有创造性啊！就是这句表扬，让我心里洋洋得意，以后就在写诗作文方面有了兴趣，而写作的兴趣对我工作帮助很大，也让我的生活多了许多诗意。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]第二方面，教师专业发展的基本途径，刘教授提出通过行动研究促进教师专业成长：学习、行动与发表。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]教师学习的方式，可以读书，可以看教育电影，可以拜师，可以研修。读书就是旅游，这是刘教授的高见。而关于论语前三句的独到解释，令人耳目一新。刘教授说，学而时习之，就是读书，还要养成习惯，读了书要会用到自身的工作中去。有朋自远方来，就是读一本书，就是和遥远的朋友展开一场谈话，你读书的时候，作者就从远方来到你身边了。人不知而不愠，就是你读了书，也不要觉得你很厉害了，总要卖弄，总想得到别人的理解，就是人家不理解也不要生气，不要觉得怀才不遇，尤其现在这个网络时代，只要你有才华，你根本不用担心。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]阅读、思考，就会发现行动中的问题，并引起行动的改变，这就是刘教授提出的行动研究，包括校本课程开发。校本教学研究，校本管理研究等。刘教授用四个词语解释行动研究的特点：第一，参与；第二，改进；第三，系统；第四，发表。教师参与，改进实践，系统思考，公开发表。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]在教师行动中，刘教授讲到深圳一位教研员程少堂老师的到关于评课的观点：讲课人最聪明[/FACE][FACE=Times New Roman] [/SIZE][FACE=Times New Roman]评课人最愚蠢。批评有些教师评课时不讲唯物主义：评课不从实际出发，而是从理念出发；不是从效果出发，而是从原则出发。这几句也让我深有感触，有时自己也会犯这种错误，我想以后我评课的时候，一定要想一想，说一说，这堂课，老师是怎么做的，通过这堂课，学生可以获得什么，问题则是还有什么地方需要注意。而不是说，我觉得应该怎么做。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]最后，刘良华教授强调“教师发表”的重要性，建议老师们一定要有自己的博客，可以记录自己读了什么书，看到了什么事或听到了什么报告，记录自己做了什么事，分别叫做读后感，观后感，做后感等，或者叫做阅读笔记、观察笔记、行动研究笔记。因为你公开发表了，才能获得交流、讨论、建议或者批评。我觉得，这也是鼓励自己一直坚持下去的方法。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]阅读刘良华教授的讲演录，就像现场聆听了他的演讲，不仅被他的观点感染，也被其中的故事、电影、教师案例等丰富的素材打动，看出刘教授为了研究教学，大量阅读，深入听课观摩，收集了大量影视、文案资料，在海量积累的同时潜心研究，连外出旅游的时间都基本没有，让人为这种执着深深感动！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P] [/P]
