[P][SIZE=3][B]我与学生共成长——[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B]                老大难问题，作业终于交齐了[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3][B][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]   一直在想把班级四大组改成六小队，究竟能有没有作用呢？有时候口头上说要全队努力，互相帮助促进全队提高，但是如何具体操作呢，如果没有切实有效的方法，那到头来还是换汤不换药，徒劳无功啊。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  上一次*志游因违纪全队受罚事件中，我观察到*志游还是对本队队友是否完成“惩罚”颇为紧张的，在盼到最后一名队员来之后急匆匆询问，得知完成之后兴奋地向我汇报，我觉得对于责任心差，作业不做拖沓的后进生来说，“队”的组织并不是没有效果的。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]   今天我又亲自批改家庭作业（有时巩固性的抄写词语之类由队长组织批改），发现了“队”长收作业时坚持到收完全部才交给我批改，对个别以往不写作业的同学就看着他补齐，那些被“看管催促”的同学乖乖就范。我想换组为队的做法，不仅仅是人数的减少，也在质上发生了变化：[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  首先，成员精心组合。队员和队长双向“招聘”，学习能力高中低层次搭配各小组均衡，便于竞争。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  其次，作业收齐才交给老师批改，因为人数变少，队长在人员和时间上对其督促帮助操作相对容易很多。以前谁没交不好一下看出来，而且有几个作业没写的话很难看管。现在各队基本只有个别学生作业需要帮助（因为本地实际情况，各班不认真完成作业的学生都不是个别现象，存在五分之一到四分之一学生写作业质量存在问题）。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  再次，因为小组在许多学习活动和行为规范上实行“荣辱捆绑”，平时责任心差、作业不写的同学有了一定思想压力，促使自己抓紧赶上本队步伐，这在开学近一周以来的表现中以初见成效。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]  这微小的变化和进步给我很大的鼓舞，看着墙上各队共同绘制的团队宣传，我亲手做好了大标题——小队大PK，希望各队互相团结，得到的“星星”也许天上的星星一样璀璨夺目。黄牌警告也同时上墙。希望同学们时刻警醒自己的一言一行，不断完善自己，让自己健康快乐的在班级成长。    [/SIZE][/P]

[SIZE=4]               [B]关于后进生转化——孙晨杰案例
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    因为我们学校比较小，有心的老师对很多学生都比较了解。当提到对于学习差生的转化，学校的教导主任相当肯定我们班孙晨杰的转变，说他是一个显著的成功案例，因为教导主任对每个班的成绩尤其是特差生比较有印象的。
 
   这个孩子是怎样的一个情况呢？从二年级起，我在带原来一年级1班的基础上接手了合并过来的2班学生，原本只有2个学困生（当时语文测试也都能考个八九十），一下子多了不少不写作业和几个低智孩子，但是孙晨杰属于留守儿童，父母在苏州谋生，家里奶奶带，哥哥大好几岁，学习蛮好，但没有空管他。因此这个孩子属于无人管教而荒废学业。经过鼓励、表扬、一帮一补差，效果也并不明显。后来我通过长途电话和家长沟通，家长原本打算带走孩子，但是因顾虑没有施行，不过从四年级起比较关心孩子，常和他电话聊天，回来的频率也多了。加上他脑子其实挺够用的，他的成绩开始有了起色。特别到了五年级，我感觉他从家庭得到的温暖也许是多起来了，而且因为一点点的进步得到我热情肯定和表扬，他学习的积极性非常高涨，经常主动交作业给我批改（通常是各组组长收好略微检查再给我批改的），得到及时的表扬便兴高采烈。上学期他的成绩由不及格飞快达到七八十，而且上课特别专心，常常发言表现好于所谓的优秀生。
 
    有不少值得圈圈点点的课堂瞬间，就是今天，在抽查他《只拣儿童多处行》第5-9自然段的背诵时，他居然流利地背完，我都没来得及反映过来呢。我当场奖励他一颗红五星，亲自在上面写上他名字和奖励缘由（大多情况是孩子自己写的哦），让他贴在书上或者墙上本队的PK记录中。小家伙欢天喜地地跑开了。
 
    上课时我不忘在全班夸奖他，我问：“孙晨杰，当你得到红五星时候你是怎么想的呀？”我以为他会说“背书好不容易啊”之类的话，没想到他说：“我要下次背得更好！”多好的孩子啊！我很惭愧自己的猜度，我对大家说：“孙晨杰已经不觉得学习的辛苦了，他已经把学习放在自己的心上，享受到成功的喜悦，我已经觉得他是一个非常优秀的学生了。他原来是不及格的，所以，世上——”孩子们一起答“无难事，只怕有心人。”
 
    我后面的话其实是有意说给两外两三个孩子听的。同是不及格的学习差生，*志游就软硬不吃，可以说，全班孩子加起来的心血也不及花在他身上的功夫，但是通常三分钟热度，只有靠我亲自看管，他勉强写，勉强背，但是我怎么能每次家庭作业都看着呢？家访多少次了，这边走了，那边据听说人就跑了——说到底，他的妈妈不愿尽心教育，总是消极对待，通常就只有一句话“说也没有用，跟他死鬼爸爸一样。”我从委婉地批评到不客气地维护孩子感受而指责她，效果无济于事。
 
    因此，我觉得孩子的转化是靠内因起作用，但是来自外界特别是教师和家庭的精神关怀却至关重要。
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颜老师的案例给大家很多启发。

[P][P][ALIGN=left][SIZE=4][SIZE=5]            关于激励的小技巧
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    今天有同事问哪里有卖“大拇指”图章的（就是给学生优秀作业加盖你真棒意思的图章），我说这样似乎有些麻烦，像《习字册》（这学期刚改为《硬笔练习册》省义务教务免费教辅用书）有现成的空心五星，我们直接打钩就行。大家说起低年级孩子比较喜欢小小的物质奖励，这些“小手段”对高年级孩子基本没多大用处。
    于是我想到这学期我用许多红色卡纸让巧手的女孩子照样剪了红五星，后面粘好双面胶，分别放在我抽屉里（教室后面也有我的办公桌，大部分时间在教室办公）和讲台桌上。我发现利用好这些司空见惯的五角星照样对孩子能起到很大的激励作用。我是这样规定的：
    家庭作业由我批改的得到5次书写、正确双优的，另外奖一张我亲手写的红五星贴在本队PK记录中，同样，硬笔练习册累积3课三星级（这是最好的成绩，每课两次批改），也另外奖励五星；习作得优秀的；为班级争得名誉或做了大家认可的好事的；上课表现特别认真、活跃的等等。对于团队的红五星奖励，比如一次作业中全队同学全优或在小队学习汇报中表现优秀的……并且奖励的项目我们都在不断的丰富中。
    特别指出的是，我班班规规定，学期结束评选三好学生和优秀队员实行一票否决制，就是一旦存在一个平时违规留下黄牌在小队PK栏目的，学科成绩再好，也取消评比资格。但是可以用记黄牌之后得到的五个红五星来替换黄牌(跟贴五星多由我动手不同，贴黄牌、揭黄牌都是在我目睹下孩子亲自动手），这样，得红五星就不单单是一时的高兴，用不太恰当的说法，它牵动了孩子不少跟神经呀。
    短短两周，自习课玩耍的孙晨杰、讲家乡话的徐志游、以为阴天不升旗而没穿校服的许洪瑞、徐传凤都陆续靠他们的努力成功揭下自己的黄牌记录，一雪前耻。尽管很多时候，一事归一事，功并不能抵过，但是既然对孩子严格要求，孩子难免会发生这样那样的错误，如果一棒子打死不给机会，无疑会挫伤孩子的进取心，看不到光明的“前途”。这样操作，即使有很少孩子不是特别在乎评优评先而努力争星，也会因为自己个人的荣辱与团体密不可分而受到舆论和思想的压力而提高了行动力。
    事实也证明，孩子是很在乎和享受自己给团队带来的荣誉的，队长许洪瑞和队员孙晨杰等就曾经迫不及待地把自己本子上的五角星撕下贴在本队的记录表中，我看到后笑着说，想把个人成绩放在墙上的团队记录中可以向我另要五星呀，书本上的留着回家给爸爸妈妈瞧，也是学习过程的纪念。
    所以通过实践，我明白了同样是手段，关键要看你设定的目标是什么，以及如何有效处理手段与目的的关系。在具体的学科教学中如是，对于宏观的教育生活，也是这个道理。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

激励有方法，成长无极限。