非智力因素，转变学困生的关键
山东省威海市乳山二中微机组  于春雷  （邮编：264516）
高职班开设的课程中，计算机网络和C语言是比较难学的课程。而我则担任了这两门课的教师。在计算机网络的学习过程中，由于教学的方向是为了高考，因此教学中注重的是知识点的记忆，学生除了感到记忆负担重之外，没有感到学习上的压力。然而，经过3个月的网络突击学习之后，转为C语言的学习，一些学习能力差的学生，便逐渐显现了出来。这其中，我最为关注的是一个名为王晓飞的女生（为了尊重学生的隐私权，此处使用化名），因为她的名次在全班前10名内，属于有效高考生。
为了帮助她在短时间内赶上其他同学，在分配给自己的晚自习时间内，我将其叫到办公室，对其进行个别辅导。我极尽耐心的循循善诱，她却时时皱眉沉思，疑惑不解。为了提高辅导的效果，我上网查找程序性知识的学习理论，阅读与程序性知识习得相关的的心理书籍，企图从他人的经验中借鉴救“生”良方，从文字中找到医治学困生的蛛丝马迹。我一遍一遍的修正自己的辅导思路，改变知识点传授的途径，从多个角度讲解C程序设计的相关知识。可是，在课堂上，她依然瞪着疑惑的双眼，看得我有点心寒。渐渐的，我的耐心在停滞不前中彻底崩溃，最终，在长叹一声之后，放弃了对她的拯救。
课程进行到了循环程序设计，这部分在理解上难度更大。经过几节课的学习，很多学生还是无法设计出完整的程序。本来，我们学校是普通校，而高职班的学生又是从全校中的差生中选择出来的，学生的质量自然差了点。在学习过程中，一时的理解困难是难免的。于是，我挑选出一部分经典的题目，逐题分析，然后在下一节课，出示相似的练习，通过默写与爬黑板的方式，促进学生的理解与知识的迁移。从王晓飞的课堂表现看，她没有掌握循环程序，为了了解她的掌握情况，我依然让其爬黑板。她带着十二分的不情愿拿起粉笔，磨磨蹭蹭，在黑板上定义了几个变量。其他爬黑板的学生陆续地回到座位上，她还是停在那个for前，写不出一条语句。
我走上讲台，对她说：“你看，循环要执行几次啊？”“100次，”她回答到。“那么，先设一个变量i，i从0开始，那么如何控制循环执行的次数呢？”…………
简答的指点几句，她竟顺利地完成了整个程序，得到我的肯定眼神之后，她突然大彻大悟般惊讶的问道：“就这么简单吗？”我微微一笑，“是啊，本来就不难。”这次爬黑板之后，她在C程序学习过程中，逐步树立起了信心，再也不像以前那样无精打采了，到此我也完成了对一个学习困难学生的转变。
反思自己的辅导过程，一开始我只关注知识方面的辅导，而对非智力因素的影响缺少关注，结果自己下得功夫多，效果却不见如人意。对学困生的辅导，首先要从非智力因素抓起，关注可能转变的细节，从引起兴趣，体验成功开始。在学困生地转变过程中，教师抓住细节，适时的加以引导，增强其自信心，这才是转变的关键。