[P]   班内一男生，对学习一点兴趣都没有，整天不是睡觉就是发呆，请假……多次找他担心发现他严重缺乏责任感，缺乏目标，对自己的生活一点方向都没有，学习在他眼中看来没有一点用处。尽管多次跟他谈话，帮他找生活的方向，可是一天后又没任何作用，于是找家长了解情况并给他一周时间考虑自己的人生。 [/P][P]    一周后，该生返校，当着父母的面说是考虑好了，于是写下承诺。很开心的是他确实比之前好了很多，上课努力克制自己不睡觉，但是一周还没过完，他对于学习又没了兴趣。[/P][P]     怎么办？这样的学生是教育的问题还是家长的问题？我该怎么办？[/P]

[P][SIZE=4]  其实我们老师碰到这样的问题并不算新鲜，这个问题不是一次两次谈话就能够解决的，关键是能否找到那个学生有什么可以挖掘的东西，好好利用。我在这里贴上一篇小文，权当交流吧。[/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]“批评”可以“评”而“不批”[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]浙江台州市玉环县城关二中   [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT]冯利平   317000[/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]批评是班主任教育学生常用的方式，但批评多了、批评过了、批评狠了，学生便会产生“批评免疫抗体”，教育效果可想而知。但教育不只是一味地批评、斥责、怒骂，更需要善意的提醒和真诚地帮助其分析犯错的根源，由此及时指导学生改正错误，以赢得学生的理解和信任，这样的教育效果可能会更好。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]开学后不久的一天上午，班长向我汇报：“劳技老师因班级很多同学不带劳技材料生气把班级课堂纪律评了个差（扣2[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT]分）。”[SIZE=4]我当时一听就有点冒火，真想狠狠地批他们一顿，可转念一想，批评有用吗？批评有效吗？因为这事我也没少个别批、集体批，但始终没有好转，反而外甥打灯笼----一切照旧（舅）。再说劳技老师情绪迸发难道是“冰冻三尺，一日之寒”吗？反思之前批评的教育方式是否已走入误区，当一种教育方式多次未能凑效时，应该“另辟蹊径”以其“曲径通幽”之效。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]就在临上课的几分钟，我心中有了初步处理的思路，于是就向教室走去。当我推门进去时，全班同学都耷拉着脑袋正等着接受我“暴风雨”的洗礼。但我没有生气发火却心平气和地说：“看你们现在的样子也意识到错了吧，现在如果我再批评你们也于事无补，既不能挽回班级的分数，也不能使你们明白为什么受伤的总是我们。但我很想知道为什么劳技课总有那么多同学不带材料，说出你们的理由，我们一起解决这个‘老大难’。”学生见我不生气，也不批评，都松了一口气，有些壮着胆站起来说：“老师我真的忘了”、“我没时间买”、“我买不到”、“我不知道在哪儿买”……“小样，理由还真不少，听你们的口气理由都很充分，但我们仔细分析，这些理由能否成为你们不带材料的借口。如果真是买不到或不知道在哪儿买，那为什么班里其他同学能够买到；即使真的买不到或不方便买，但你想过寻求同学帮你买了吗？至于忘了，要客观分析，一次、两次可以原谅，如果总是忘了，那就不是理由了，你们知道忘字怎么写吗？忘字就是亡心，一个人如果没有了‘心’，那当然就会-----[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT]“忘”了（我故意拖的很长很重）。我已经分析了你们提出的各种理由，至于服与不服，你们自己心里有数，现在最重要的是我们该采取什么措施，才不重复《昨天的故事》，希望同学踊跃发言。”[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]话音刚落，大家便你一言我一句激烈地讨论起来，最后班长总结归纳了三点建议：首先要求班干部在劳技课的前一天提醒同学带材料，其次对于确实不方便买的同学可以指定同学帮助买，最后可以用班会费买一些材料放在班级里，以备不时之需，但用了的同学必须第二天买回来或是按原价还钱。最后我提议全班同学举手表决是否同意以上的讨论方案，结果全票通过。自那一节课后，班里再也没有学生向我汇报劳技课忘带材料的事。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]“金无足赤，人无完人”，何况学生呢？每个人都会犯错，也可能是在犯错中成长起来，犯错的经历也是其人生的一笔宝贵财富，不知错，焉求真。当学生犯错时，我们可能先想到去批评学生，很少去思考如何帮助他们去伪存真，明辨是非，引导学生在犯错中进步。如果学生犯错时一味批评，可能收效甚微，反而师生关系由此紧张，如果我们化批评为帮助、提醒、指导，在“授人鱼”的同时也要“授人渔”，教育将会有另一番诗意，效果也会有别样的圆满。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt]                                          [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][/P]

   “批评”可以“评”而“不批”；果我再批评你们也于事无补，既不能挽回班级的分数，也不能使你们明白为什么受伤的总是我们。但我很想知道为什么劳技课总有那么多同学不带材料，说出你们的理由，我们一起解决这个‘老大难’。”学生犯错时，我们可能先想到去批评学生，很少去思考如何帮助他们去伪存真，明辨是非，引导学生在犯错中进步。如果学生犯错时一味批评，可能收效甚微，反而师生关系由此紧张，如果我们化批评为帮助、提醒、指导，在“授人鱼”的同时也要“授人渔”，教育将会有另一番诗意，效果也会有别样的圆满。
    化批评为指导，培养学生去伪存真，明辨是非的能力。从思想根除问题，说的很在理。

我很少批评该生的，但是今天，也是他返校的第四天，他又开始睡觉了，整天一副无精打采的样子。我问他来学校干嘛，他说就想参加高考……我说他不愿意在过程中付出，他又低下了头！

  遇到这样的学生，当老师的会很无奈，毕竟教育不是万能的。

也许只有真的到了高考那一刻，该生的内心才会有所触动，才会理解我们的良苦用心吧。我们现在要做的事情仍然是继续劝他好好学习，这是我们应该做的事情。

我班里也留着这样一个，也是屡教屡犯，能让他呆在教室里已经是很不容易了，要让他扶起书本，实在难比登天。

这种学生让人很头疼，只有长时间去关心他，慢慢软化他，才能使他回心转意

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]张丽萍[/U]发表的内容：[/B]

   班内一男生，对学习一点兴趣都没有，整天不是睡觉就是发呆，请假……多次找他担心发现他严重缺乏责任感，缺乏目标，对自己的生活一点方向都没有，学习在他眼中看来没有一点用处。尽管多次跟他谈话，帮他找生活...[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P]耐心做工作，可以提供一些励志书给他看。[/P]