答 客 难
---- 关于班主任工作
[B]班主任工作究竟是一样什么的工作？[/B]
以人格引领人格，以情感陶冶情感，以德性培养德性的工作。通过教学工作体现教书育人；通过对班级组织管理，协调家庭、社会、学校体现管理育人，为学生的发展服务体现服务育人。班主任是老师、班长、服务员。特别要能很好地协调与家长、科任老师的关系，否则将一事无成。对学生发展负责，不是带小学、初中、高中就仅对这一段负责，而是要对学生一生负责。
[B]班主任最应该具备的品质是什么？[/B]
班主任应具备的很多，比如：人格高尚、学养丰富，组织能力强。我觉得最关键的是关爱学生，特别是从生活、心理上去关心学生。爱学生是教育的基本点，没有爱就没有教育。在现今体制下，班主任是学生在学校唯一可依靠的人，特别是寄宿制学校学生，作为班主任不去关心他们，他们是多么可怜啊！学生肯定没有认同感和归属感，那你的教育将是苍白的、低效的。
[B]现在高举“师生平等”大旗，我们在工作中对学生有负不完的责，但我们去教育反而又成了罪人，这怎么看？[/B]师生平等，是人格意义上的平等。在做人的基本点上，在道德品质这个天平上是平等的。比如孝敬老人，互助互爱，光明磊落，在要求孩子们时，我们也不例外。班主任作为成年人，作为班级管理和组织者，代表着社会的要求，作为道德化身与道德规范的训诫者，负有更多的责任和事实上更高的地位。如果放弃这些，去求什么形式的平等，教师作为一门职业都将不存在，更何况班主任。作为班主任负有更多责任，要尽量多地要求学生，尽可能多地原谅学生，尊重学生，促其在较短时间内完成社会化。班主任要像佛教中常精进菩萨，想尽一切办法促人向善。
[B]现在有些人建议将上课仪式等都取消，说它们不符合新课标理念，真的吗？[/B]
学校有仪式，就像国家、宗教有仪式一样天经地仪。它是学校文化的重要载体，是对学生教育的重要手段之一。升旗仪式是国家认同、扫墓表达对祖先的敬仰，成人仪式是责任教育，上课仪式是对教育的认同，上课迟到呼报告是礼貌教育。当然，在课堂上回答问题起不起立，那要具体分析，比如讨论课就不必要了。
班集体建设，仪式建设是个重要内容。比如唱班歌，擎班旗，呼班训，同绘一幅画，同穿一根线等。还应有意识地建立班会仪式。形成独特的班级文化，发挥集体教育功能。
[B]现在正是社会转型期，一会儿这种德育要求，一会儿那种德育要求，我们怎么办？[/B]
政治风向肯定要变的，作为人文精神传递者的教师，应以自己生命体验，德性去教育学生。教给学生做人的最根本道理。比如讲信用，要坚持真理，要勇敢，要孝顺父母，要尊老爱幼，要爱国，要互相尊重。德育切忌政治化。现在道德的失范，就与解放后德育政治化有相当关系。
[B]如今搞赏识教育，我们都不敢批评、惩罚学生了。但作为班主任不批评和惩罚又很难办到，怎么办？甚至发点怒都不敢了。[/B]爱的教育、赏识教育主要针对不懂爱和赏识而提出的，不可矫枉过正。一味的赏识也就没有赏识，这是一个浅显的哲学道理。自然界中有和风细雨，也有雷霆万钧。有和颜悦色，就有声色俱厉；有赏识，就有批评、惩罚。
孔夫子困于陈蔡，子路信念动摇，孔子一怒斥，子路猛醒。如果学生的言行与班主任的道德信念出入太大，甚至动摇了社会核心价值观，哪能不怒！这一怒比你教五百遍信念是什么，信仰是什么都管用。科学用怒是对学生关爱的一种特殊表达方式，是道德训导的手段之一。
批评、惩罚是维护一个组织存在的方法之一。学生能接受批评、惩罚，是对自己言行勇于负责的表现。惩罚要有度，以教育为目的，万不可体罚。或增加消极刺激，比如义务劳动（一般以象征性为好）；或减少积极刺激，比如冷落一下，减少爱的给予（时间不宜过长，后要加倍关心爱护）。有一种惩罚方法叫“逻辑结果法”可以一试。比如冬天打破玻璃，就让其坐在风口；装病偷懒，就把其当真病了一样给其端茶递水、护理，在床上躺着休息养病。
[B]我也用惩罚，效果总不好，这是为什么？[/B]
惩罚、发怒用多了，过火了，学生会反感，教育效果会有限，甚至适得其反。所以要慎用。另外，挨罚、挨批学生总有些低落的，甚至还没完全理解你的教育意图。因而后续的说服、教育很重要。让学生从心里感到很在乎他，很关心他，希望他好，他那样做很让人伤心。你看有些家长教育孩子后，总要将孩子心疼地搂在怀里，甚至自己也落泪了。作为班主任可以借鉴。
[B]班主任育人任务很重，但一些文章说上课时间去找学生谈话，侵犯了学生受教育权，课后去找又侵犯了休息权。都是违法。该怎么办？[/B]首先我们要尽量在班团活动教育学生。不耽搁学生学习、休息。但也要知道给学生做思想工作，学生也在受教育，学生品德肯定要优先于知识的，踏实做人肯定应在“认真学习”前。不管课中课后去教育学生，这都不存在侵权，这是教师的教育权。那种说法是对法律的误读。
[B]班上顽皮生多，咋办？[/B]
实行“零容忍”管理，并告诉学生，准备在他们当中抓个典型好好教育，一般来讲，大多数就会大大收敛。这是一种心理效应。再个别谈话或者谈天，故意让学生感到亲疏。促使疏者整改，亲者以报知遇之恩。一有改进就及时鼓励、强化。
对顽皮生一定先做到师生心理相容，否则教育不起作用。可以找他帮助做点私事，这是一种信任，学生一般都乐意的。再进一步私下安排他做点好事，后在班上表扬他品质好。再一步步要求，在不知不觉中他就转好了。这在心理学上被称为登门槛效应（一个人一旦接受了一个小要求后，如果再提出一个稍高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求）。
[B]对顽皮生教育后管得了一阵子，后又是现事，怎么办？[/B]
有反复这很正常，教育本来就是一个学生犯错纠错的过程，对顽皮生更是如此。要能打持久战。最好在反复前找其谈天，交流鼓励，防患于未然。等反复了，特别是比先前更恶劣了再去补救，成了夹生饭就不好下手了，又只有从头开始了。
[B]有些顽皮生不喜欢受表扬，甚至很反感，怎么办？[/B]
人都是喜欢听好话的。“反感”是假，是他不相信自己，不自信。当然光表扬是不够的，表扬是一种外加的，在事后重结果。建议多使用鼓励，鼓励是向内的，促使积极主体意识产生，在事前、事中，重过程。
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