[P][SIZE=4]                         [/SIZE][SIZE=5] [COLOR=#3c3cc4]追求梦想的路上[/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]                          [COLOR=#3c3cc4]——教育教学之且行且思且吟[/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]     [COLOR=#cc3352]一个人能走多远，不问双脚问梦想！——是为题记[/SIZE][/COLOR][/P]

[TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][FACE=宋体][SIZE=14px][P][P][P][/P][SIZE=4][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=16pt][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]在[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt]  [/SIZE]   [FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]路[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt]     [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]上[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt]  [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]——课改之且思且行且吟[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][SIZE=14pt][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]山东省平邑县兴蒙学校[/FACE][/SIZE][SIZE=14pt]  [/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]崔连金[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][P][P][P][P][ALIGN=center][FACE=新宋体][SIZE=14pt]一、从无形到建模[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][/SIZE][/SIZE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt][FACE=新宋体][SIZE=12pt][FACE=新宋体][SIZE=12pt]忽如一夜春风来，千树万树梨花开！[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][/FACE][/SIZE]     几年来，从洋思中学，到杜郎口，到安丘四中，到江苏东庐、后六，到兖州一中的高效课堂……[/FACE][/SIZE][SIZE=3]等，大大小小的教学改革如雨后春笋，与此同时，各种教学模式的构建也相应产生，像“四段六步课堂教学”、“无环节教学”、“学案导学”、“三三六自主学习”、“先学后教，当堂达标”、“讲学稿”、以及衍生来的兖州一中的“循环大课堂”、临沂“三五+X教学策略”……[/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     在这些各具特色、个性鲜明的教学改革中，每个关心教育教学改革的教育者不仅要追问：这其中给教育带来什么样的冲击和改观。给一线教师提供哪些教学思路和有益的帮助。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     质疑1[/FACE][/SIZE][SIZE=3]：是否要建构教学模式？[/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     基础教育课程改革并没有倡导什么模式，也不主张依靠行政力量推广统一模式，但是教学改革的实践却不断涌现出丰富多样的模式，在教学一线产生极为广泛的影响，当变革者的经验积累到一定程度，当实践探索发展到一定阶段，一种新的教学模式就会随之产生，这其中一定蕴含着其历史必然性和地域客观性！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     结论：构建课堂教学模式最终目的是形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构，教学模式可以看作是实施教学目标的载体。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     质疑2:[/FACE][/SIZE][SIZE=3]什么样的教学模式是科学的教学模式？[/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     每一种教学模式都有其特定的教学情境要求、教育教学效果和辅助条件。所以就造成教学改革的一种现象，一试点就成功，一推广就失败，为什么？环境不同，气候不同，所以失败在所难免，因此，真正的教学模式必须建立在对教学的科学研究的基础上，同时，教学模式也不应该是固定不变的封闭系统，而应有充分的创生和变通空间，以适应不同的教学情境和不同教师的教学风格。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     结论：没有完美的教学模式，每一种模式都能给我们带来思路，我们可以对之识别、选择、改进，从中汲取有益的元素，多快好省的进行教学工作。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     （多种教学模式，给同课异构提供了详实的素材和基础）[/FACE][/SIZE][/P][P][/P][P][/P][/TD][/TR][/TABLE]

[P][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt][B]                                           [/B]  在[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE]    [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]路[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]      [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]上[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]                                             [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]——课改之且思且行且吟[/FACE][/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=15pt]                     二、从教改多元到“同课异构”[/FACE][/SIZE][/P][P][ALIGN=left][LINE-HEIGHT=normal][FACE=新宋体][SIZE=12pt][BGCOLOR=#ecfafd]     “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。[/FACE][/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=新宋体][SIZE=3]     同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=新宋体][SIZE=3]     同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”——个性、“异中求同”——共性，比较过程中提升我们的教学水平。 [/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][FACE=新宋体][SIZE=3]     “同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,[/FACE]是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。 [/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=3][FACE=新宋体]     简言之：[/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]没有比照，就没有动力；没有动力，就没有思想；没有思想，就没有改革；没有改革，就没有出路。[/FACE][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=3][FACE=新宋体]     [/SIZE][FACE=新宋体]（为什么进行同课异构，答案是：为了高效课堂）[COLOR=#333333][/FACE][/FACE][/COLOR][/ALIGN][/P]

[P][SIZE=4]一个人能走多远，不问双脚问梦想！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]支持楼主的观点，向梦想迈近！[/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

一个人能走多远，不问双脚问梦想！支持楼主的观点，向梦想迈近！[/QUOTE]
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[P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]                                [SIZE=4]在[/FACE][/SIZE][/SIZE][/B][SIZE=4][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE]   [/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]路[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]         [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]上[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]                                  [/SIZE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]——课改之且思且行且吟[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=14pt] [/SIZE] [/B][B][FACE=新宋体][COLOR=#333333][/FACE][/COLOR][/B][/FACE][/P][P][B][FACE=新宋体][SIZE=18pt][SIZE=4]             三、从同课异构到高效课堂[/FACE][/SIZE][/SIZE][/B][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     1[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、高效课堂的四个核心词：[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     教育、教师、学生、教室。[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     A[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、教育即解放[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     B[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、教师即开发[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     C[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、学生即创造[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     D[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、教室即成长[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     2[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、高效课堂关注的是：[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     A[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     B[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     C[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     D[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     3[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]、高效课堂的四个追问：[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     A[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]：这节课让学生获得什么，获得多少？[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     B[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]：让学生用多长时间获得？[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     C[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]：让学生怎样获得？[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]     D[/FACE][/SIZE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]：是否每个学生都达成了教学目标？[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]   [/FACE][/SIZE]                    [/B][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]（参考李炳亭《我给传统课堂打零分》[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]                                      [B]   [SIZE=6][/SIZE][/B][/FACE][/SIZE][SIZE=6][B][FACE=Times New Roman][SIZE=15pt]在[/SIZE][/FACE][SIZE=15pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE]   [/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=15pt]路[/FACE][/SIZE][SIZE=15pt][FACE=Times New Roman]     [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=15pt]上[/FACE][/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=15pt][FACE=Times New Roman]                                           [/SIZE][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=15pt]——课改之且思且行且吟[/FACE][/SIZE][SIZE=15pt][/SIZE][/B][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=15pt][B]                   四、从教学到教育[/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     1[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、教育的两个名字——愿景和激励。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     教学是一种文化传授活动，教育是一个心灵感染过程。两者虽有明显区别，但并没有不可逾越的鸿沟。课堂教学如果只重视文化传授，而忽视心灵感染，便不是完整的“教育”。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     教育是制造梦想的地方：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     2[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、教师的崇高职责是什么？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     点燃自己：你自己没有火焰，就无法点燃别人的火焰——苏霍姆林斯基。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     作为教师，你能为学生做得最好的事情是帮助他发现他的财富。（班会——心目中自己，现在的表现，两者之差，就是努力的目标和方向）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]帮助学生挖掘自己的潜能！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     引导学生比自己走得远，教师的知识储备是有限的，而人的探索是没有穷尽的，教师不可能对学科做出突破性的贡献，但是可以把这门学科的知识和思想鲜活的、有个性的传承下去；带着智慧，带着亲和力，带着人格魅力走到学生中去，引导学生走的更远。（教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导——叶圣陶）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     学识的背后是人本身，是人的理想和探索；学生的成长，不仅依赖于知识成果的学习，更有赖于对知识背后的人的精神成果的学习。（读书——不仅仅是吸纳大师们经验和智慧，更主要是学习他们不畏权威，敢于创新的精神和挑战的勇气。）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     3[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、什么是学生[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     学生，学生——学中生！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     怎么学？参与其中，探究其中，体验其中，感悟其中，反思其中，收获其中，乐在其中。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     关于智慧，有很多解释，但是归根结底一句话，智慧是做出来的！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     4[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、数学姓什么？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     数学姓——思，思维、思考、反思…思维是数学的命脉，没有思维的课堂是没有含金量的课堂，不是真正的数学课堂，靠积极的思维而不是凭借记忆得来的知识，才是真正的知识（列夫·托尔斯泰），而思维不是单纯的传授所为，是靠启迪的，教师的循循善诱会把学生求知的欲望、学习的能力消失殆尽。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     思维的提升不是靠反复的演练所为，离不开“悟”，而悟离不开时间和空间，所以，课堂需要适时“留白”。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     5[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、数学真正的价值体现是什么？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     每个数学老师心里都清楚，绝大多数学生，将来都不会成为数学家，甚至不会从事与数学有关的职业。那么，为什么还要学生学习数学？应尽可能让学生理解：数学的真正价值，在于知识背后的逻辑和理性。”[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     学生郭金凤在攻克了一道难题后，问我 “我花了那么长时间，费了那么多工夫，只不过证明这两条线段是相等的！这难道有什么意义吗？”我答：“你有没有发现，这个推理的过程，是很有魅力的？”
     [/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=3]举例：“比如自由落体的问题，物理学中可以用实验解决，我们用推理的方法同样能证明。”——假设重的球先落地，轻的后落地，如果把两个球捆在一起，会怎么样呢？第一个结论是：它比前两个球都重，应更快地落地。第二个结论是：两个球互相拉扯，轻的牵制重的，落地速度应介于两球之间。两个结论矛盾，因为是假设不成立。”这用的不就是我们数学里的反证法，这就是我们数学的思维方式。 [/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]学数学，不是为了解几道题，而是学习用这种思维方式解决问题。
     [/FACE][/COLOR][/SIZE][SIZE=3]如果我们在学生考试的前一天晚上睡不着觉，那是因为我们的学生还不会思考，究其原因，就是教师只讲概念和公式，然后通过大量训练让学生熟练、记住，或者干脆跳过推导过程而只希望学生记住结论。所以，不仅要看学生学没学会，还要看如何学会。
     因此，要力求让学生自己去弄明白发生的过程，这个过程就是科学思维建立的过程。
     观点：相比记住结论而言，领会一门学科的思想和方法更为重要。[FACE=新宋体][SIZE=12pt]  [/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     6[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、数学教学的切入点是什么？[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     教学不是从概念出发而是从问题出发，不拘泥于课本知识而着重培养学生思维，是其关键所在。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]新教材已经体现这一点，但是有的还不完善，需要教师再挖掘、再改编，然后使用。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     形成问题意识——提出问题、分析问题、解决问题。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     7[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]、[/FACE][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3]让数学的教与学成为发展学生创造力的舞台[/FACE][/SIZE][/COLOR][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]只有唤醒能促进学生自主发展的内驱力，学生的学习才有可能成为一种有效的学习。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]内驱力，来源于学生对数学问题或数学学科的兴趣，来源于学生对学习成功的体验，也可能来源于学生不服输的个性或对学习本身的认同；还可能来源于对某位教师的喜爱。内驱力对于学生学习的积极意义是不容置疑的。 [/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]培养创新精神的前提是发展问题意识，有问题意识才能有创新。我们的学生在解题方面是优势的。你只要形成问题，我们的学生就能上手做。但是怎么形成问题？怎么把一些问题数学化？这正是我们学生欠缺的。不少课堂教学常常比较注意知识点，较少注意数学知识的源与流，学生们不知道知识的来源，也不知能做什么用，只是在记、背、模仿教师归纳好的题型。这样的课堂教学，是不利于培养学生的问题意识的。 [/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]     8[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][COLOR=black][SIZE=12pt]、[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]解读教学中的不等式：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     ⑴、懂≠会，从懂到会需要一个用的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     会≠通，从会到通需要一个悟的过程。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     5[/FACE][/SIZE][FACE=新宋体][SIZE=12pt]×1[/FACE][/SIZE][SIZE=3]＜1×5，同一道题这样展开：怎么做，为什么这么做，怎样想到的，还有那些途径，改变条件和结论还有什么发现？其实效要大于围绕同一能力层次，同一类型的5道题。[/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]重复训练造就笨学生。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     ⑵、两个远大于[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     做学生思想工作，激发学生的学习积极性，指导学生学习方法所取得的成效，远大于认真备课、上课、批改作业所取得的成效。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=12pt]     认真备课、上课、批改作业远大于题海战术、加班加点、盲目补课所得到的成效。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]           [SIZE=5]                          在[/FACE][/SIZE][/SIZE][/B][SIZE=5][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]  [/SIZE]   [/SIZE][/B][/FACE][SIZE=5][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]路[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]     [/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=16pt]上[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][/SIZE][/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B][SIZE=14pt][FACE=Times New Roman]                                                 [/SIZE][/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=14pt]——课改之且思且行且吟[/FACE][/SIZE][/B][/FACE][/P][P][FACE=新宋体][SIZE=18pt][SIZE=4][B] [FACE=宋体]                     五、从墙内到墙外[/FACE][/SIZE][/SIZE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=3]      1、课改需要什么样的心态、心境？[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     [SIZE=12pt]（1[/SIZE]）非诚勿扰 [/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     （2[/SIZE][SIZE=3]）一点聪明一点痴[/SIZE][/P][P][SIZE=3]      做更大的事，光靠聪明是不够的，还要决心、毅力、格局、气度、勇气，等特质。
     [SIZE=12pt]凡事都要用最快、最容易的方法做事，期望速成、期待短利，欠缺了「痴劲」与「傻劲」，而使人陷在「舒适」的泥淖中，拥有小成就，难成大格局。[/SIZE]
     [SIZE=12pt]台湾财经前辈汪彝定先生的一句话：「慧女不如痴男」， 任何人「慧」不如「痴」，慧易成事，但难成大局，痴似呆拙，但孜孜矻矻，一点一滴，最後终能成就不凡的格局。[/SIZE]
      [SIZE=12pt]社会上「痴」人少有，大多是聪明人（或自以为聪明），聪明人就是精於算计，心思复杂，以至於小算盘每天打、时时打，稍有困难就不做，稍遇挫折就放弃，立即无利就回头；长远大计无心想，结果是小成可就，大事难成。[/SIZE]
     [SIZE=12pt]太多的聪明，是上天的恩宠，也是上天的陷阱，让你少了执著、坚忍的力量。最好的搭配是「一点聪明一点痴」，有足够的聪明分析难易、好坏，但有时也要能有耐性，做一些短期看起来并不聪明，但长远有利、有益的事，每个人最终的格局，决定的关键是「痴」，而不是聪明。[/SIZE][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     国学大师季羡林先生：要想做出出类拔萃成绩——聪明人下笨功夫！[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     温家宝总理在北京35[/SIZE][SIZE=3]中讲话：鼓励教师要树立先进的教育理念，敢于冲破传统的观念束缚，对办学体制、教学内容、教学方法、评价方式等反方面进行大胆的探索和改革，我们需要的是由大批真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的思想，是干一辈子，而不是一阵子。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     2、新课改需要什么样的师生关系?[/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]     现在的师生关系，是一种在和谐的基础上的战略伙伴关系;[/SIZE][SIZE=3]理想的境界是：如切如磋,如琢如磨,师即是友,友即是师，半师半友，亦师亦友。这样一幅和谐温馨的师生共进图。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][P][P][P][ALIGN=left][COLOR=black][SIZE=12pt]     不以权威的姿态向学生传授知识，而是以共同解决问题的形式，与学生平等交流。在彼此的质疑、讨论和启发中，达到教学相长、水涨船高的教学境界。[/COLOR][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3][/SIZE][P][P][P][ALIGN=left][SIZE=3]     甚至有必要适当示弱！（被需要是一种幸福）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][SIZE=3][/SIZE][/P][P][SIZE=3]     3、新课改中教师和学生的角色定位？[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     破除“中心唯一论”[/SIZE][SIZE=3]，现在的教与学是“自转”与“公转”的问题，不应当定义谁是中心的问题，教为主导？生为主体？——应为双主体，相互为中心，在自己自转的同时也相互围绕着公转，正如学生的学是不可替代的，教师的教同样不可替代。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     4、课改切实给学生减轻负担了吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     课改有一个主要的任务是减轻学生的课业负担，但一个不争的事实，学生手中的学习材料不是少了，而是多了，教师需要做精简，而不是在没有对原学习材料认真筛选、有效调控的情况下，每个学科再增加一份“学案”，学习材料过多，必然导致课堂教学向两头延伸（课前预习，课后作业），  [/SIZE][SIZE=3]从而加重了学生的课业负担。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     观点：健身的第一要务——瘦身，作业与练习的关键要懂得科学的放弃！舍得、（有）舍（才有）得。也即，要想上车，必先解决下车问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     5、课改是不是一定使课堂看上去很美？[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     一个现象，有的讲课水平高（比赛获奖）的教师，教学成绩一般，不少没有在讲课比赛获奖的教师教学成绩非常突出，这绝不仅仅是教学时间保证问题，关键有一点，教学任务是否落实到位，“常规落实”能带来学习和管理的巨大改观。魏书生一句话——不动摇、不懈怠、不折腾！[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     观点：真理很朴素，1000[/SIZE][SIZE=3]次有效的重复就能创造奇迹！[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     6、关于预设和生成：预设是生成的基础和“母体”，生成是预设的升华和提升。至于谁重要，无需讨论，正如问一个人是父亲重要还是母亲重要一样，但是，预设的是知识和经验，生成的是智慧和创造！知识经验可以复制，而智慧和创造不可共享。生成离不开“场”[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     精于预设，并且在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序和内容，自然动态生成，产生事半功倍的效果。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     7、没有问题的课堂是不是真的没有问题？[/SIZE][/P][P][COLOR=black][SIZE=12pt]     教师习惯于下课的时候问学生：“还有问题吗？”如果学生回答没有问题了，我们往往认为这节课很成功。但是一节好的数学课，不能只是开头是问题，最后把问题解决了就达到目的了。应该是从头到尾都是问题，离开课堂的时候要带出更多的问题、更深层次的问题。让学生无论是在家里学习，还是在学校学习，能不断地处于一种问题环境中，诱发他自己的问题“场”。教师都希望把问题讲没了，讲得清清楚楚的，这种教学在学生双基形成阶段是必要的，但这是远远不够的。培养理性精神和问题意识，正是我们要让学生形成的数学文化素养。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=3]     学校之大非校园之大，不能让学生仅仅拥有一间教室。[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     8、有没有超越体制的变革？[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     教师不能超越体制，否则，就要流血。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     领先一步叫先进，领先三步叫先烈！[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     9、多讲为懒与少讲是勤 [/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    （1[/SIZE][SIZE=3]）、多讲为懒，遇到一个问题，教师一股脑把所有的知识点都串讲出来，并且美其名曰—打破教材，至于学生掌握不住，哪是学生的能力问题，不是老师的责任。 [/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     观点:[/SIZE][SIZE=3]上善若水，遵循学生的认知规律，什么时候学什么，什么阶段干什么，必须符合之一规律，教师全讲实则是懒惰的表现。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]    （2[/SIZE][SIZE=3]）、功夫课堂外，悠闲教师绝不悠闲。[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     苏霍姆林斯基：一节课，准备一生！[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     10、教师要构建什么样的教学氛围？[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     教师——人类灵魂的工程师，教育是制造梦想的地方，营造“场”效应，构建一个理想的王国，这个王国是什么样子的？ [/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     余秋雨《出走15[/SIZE][SIZE=3]年》中一篇《玲珑小国（上）》列支敦士登，夹在瑞士和奥地利中间，一百六十平方公里，大约是北京市的百分之一。　　　　[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     玲珑到什么程度，比如说法院建在首相府，这也倒罢了，首相府地下室也没闲着，干什么用？是监狱。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     一天晚上，副首相被一要事所牵，下班晚了，到大门口才发现门已被锁，无法出去。他敲敲打打，百般无奈。地下室上来一个人，拿出钥匙帮他开了门。副首相以为是开门人住在地下室，一问，谁知这是关在下面的囚徒。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     囚徒为什么会掌握大门钥匙？是偷的，还是偷了重铸后又把原物放回？这不重要，副首相认为最重要的问题是：囚徒掌握了钥匙为什么不逃走？[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     于是他就当面发问。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     囚徒说："[/SIZE][SIZE=3]我们国家这么小，人人都认识，我逃到哪儿去？"　　[/SIZE][/P][P][SIZE=3]     "那么，为什么不逃到外国去呢？"　　[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     囚徒说："[/SIZE][SIZE=3]你这个人，世界上哪个国家比我们国家好？"　[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     于是他无处可逃，反锁上门，走回地下室。　　[/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]     这件事听起来非常舒服。　 [/SIZE][/P]

[P][B][FACE=宋体][SIZE=15pt][COLOR=#3c3cc4][SIZE=5]                 欣赏使人变美 [/FACE][/SIZE][/COLOR][/SIZE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     对学生，我常说一句话，你对班主任不恭，可以理解；但是对课任老师不礼貌，决不能原谅。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#3333cc][SIZE=12pt][COLOR=#3c3cc4]     发动所有的同学爱自己的老师，用37[/FACE][/COLOR][SIZE=3]°语言和老师交谈，用带有体温的态度和老师沟通。带动所有的同学在节日里，给课任老师送上小小的礼物和温馨的祝福及感谢，用行动表达对老师的爱意。[/SIZE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     美言本班级的所有教师，当学生对课任教师颇有微词时，马上用科任老师的优点和自己的缺点相比较，在比较中让学生发现，课任老师比班主任还优秀。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     道理很朴素：人性最深刻的原则是得到别人的赏识。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     原因很简单：亲其师，信其道。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     此举，让老师感动，让老师发现学生的可爱，经过两年多的努力，老师们的确改变了对学生的看法，发现孩子们越来越多的优点，对学生的评价由一开始的不懂事、长不大、打打闹闹，到后来聪明懂事有爱心、有上进心。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#3333cc][SIZE=12pt][COLOR=#3c3cc4]     学生感动老师，老师回馈爱心、责任、智慧，中考冲刺阶段，学生热火朝天的背诵历史，历史老师拿着暖壶挨个给学生倒水喝，而学生是努力并幸福着；为迎接实验考试，老师加班给学生做实验，可调皮的张继钊、来宾用做实验用的绿豆投掷玩，被老师叫到准备室，老师然后返身回到实验室继续做实验，第二天生物老师急匆匆跑到教室，又叫这两个学生补做实验，虽然教300[/FACE][/COLOR][SIZE=3]多名学生，却没有忘记这两个成绩一般且调皮的学生；还有语文老师的大局意识，物理老师的敬业精神，教师回馈给学生的爱与智慧当为涌泉。[/SIZE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     教学相长，水涨船高！ [/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     欣赏使他人变美，也使自己变美。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#3c3cc4][COLOR=#3333cc][FACE=宋体][SIZE=12pt]     世界为什么需要赞美?[/COLOR][/COLOR][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]日本江本胜博士毕生研究水的实验，[/FACE][/SIZE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]看到“[/FACE][/SIZE][SIZE=3]爱”与“感谢”，水便形成结晶呈现完整美丽的六角形；被骂做“浑蛋”，水几乎不能形成结晶；听过古典音乐的水结晶风姿各异，听过重金属音乐的水结晶则歪曲散乱……[B]江本胜博士著作[/B]《水知道答案》用122张前所未见的水结晶照片，向世人展示了一项独一无二的科学观察：水能听，水能看，水知道生命的答案！[/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][COLOR=#3333cc][SIZE=12pt][COLOR=#3c3cc4]     人体内水的含量达到65[/FACE][/COLOR][SIZE=3]％—70％，无论女人还是男人，都是水做的。 [/SIZE][/SIZE][/COLOR][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][COLOR=#3333cc]     一滴水折射太阳的光辉！[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P]

欣赏使人变美，好吧，那我再来欣赏一下楼主的美文，就让您美上加美吧！