情感教育，我们来共同关注
一， 仅有情感付出是不够的
在我们的身边，从来就不乏“亲其师，信其道”的鲜活事例，事实上，有很多学生对某门课感兴趣首先就是从喜欢教那门课的老师开始的。在差生的转化过程中，许多差生都是在班主任的不倦教诲和深入细致的心理辅导中得到教师是真正关心自己，爱护自己的情感体验才逐步转化的。由此可见，教师情感的投入是多么的重要！但是，随着基础教育改革的不断深入以及新课程标准的逐步实施，我们越来越感觉到学生主动、积极、向上的情感态度极大地影响着学生的自我发展，而要培养学生的这种情感态度，仅有教师的情感付出是远远不够的。因为，教师的情感付出很大程度上只是将情感作为一种教育的载体，教师期待着以自己的情感来唤起、感动学生。这其实是一个被动的过程：相对教师来说是被动地等待学生感情的苏醒；相对学生来说，是被动地去感受、发展自己的情感。而新课程标准下的情感教育则是一种主动的教育，是教育教学中的一项重要内容和目标：相对教师而言，这是一种需采取各种方式进行的主体教育活动；相对学生而言，好的情感教育能促使自己形成好的系统的情感态度并促进自己积极主动地发展自己。
二， 情感教育是必要的
１．人的知、情、意、行四个方面是相互影响，相辅相成的。凭经验，我们知道，没有情感的脑力劳动容易导致疲劳，更由于人们对事物的理解远远不是一个单纯的理智问题，也不单纯是一个观察、分析、推理的问题，它同时与人们的动机、趣味、意志、胸襟相联系。一个心胸狭窄、气量很小、情感偏执的人，往往不能冷静、公正、客观地看待问题；而一个情感充沛、精神饱满、信心十足的人则能潜心投入、心无旁骛、追求卓越。
２．情感教育归根到底就是培养学生的情商。美国心理学家戈尔曼揭示了人类潜在的情感方面得到发展的重要性，因为越来越多的证据表明：一个人一生中最基本的道德立场根源与其潜在的情感能力。情商对人的命运具有广泛的影响。教育家布洛姆就明确地把情感列为教学三大目标之一。
三， 要培养学生什么样的情感态度和能力
１．培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受。因为体会与感受能力是情感教育所必须精神萎靡、无所用心、心如死灰，这些是教育的大敌。
２．塑造民主的性格；乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担、敢于创新。能与所有人平等交往、坚守自我的尊严和高度尊重他人的性格。
３．培养激励自我、坚定地面对挫折、控制冲动，使满意持久。调整心情，不让不良情绪影响到思考和憧憬未来的能力。
四， 采取的途径和手段
１．使学生有更多的活动和更多的参与、更多的平等交往与对话、更多的美感陶冶及与大自然交融、更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖和幸福。这些都是情感教育的现实途径。
２．以民主、热情、细致的态度对学生进行春风化雨、润物无声的感化与陶冶。
３．善于抓住一些教育契机使出学生及时不断地获得高峰体验。
总之，在一个越来越强调自我发展和终生发展的时代，情感教育中所包含的求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识已经成为教育对人的自我发展所提出的根本内容和目标。我们每一个教师都不应仅仅限于付出情感，而要及时调整自己的指导思想和态度，在新课程标准的指导下搞好情感教育，对学生的生命尊重，对学生的发展负责！
参考资料：《教育的理想与信念》 肖川 岳麓书社
《新课程标准解读》 北京师范大学出版社
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